七年级学生对地理学习情况的问卷调查报告.doc

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七年级学生对地理学习情况的问卷调查报告

董国彦

当今时代是竞争的时代，只有提高综合素质才能跟上时代的步伐，满足社会的需要，其中地理知识的储备必不可少。

通过对初一学生学习地理的态度及学习方法等基本情况进行调查，把握其学习地理中存在问题的症结，对于教师加强教育教学的针对性并提高课堂教学效率是至关重要的。

所以我做了本次调查研究，希望通过分析来研究初一学生的地理学习现状，从而为全面提高地理教学质量提供参考意见。

一、调查的具体目标和方法

具体目标

1.了解学生学习地理的基本情况。

2.了解学生学习地理课的兴趣、动机、方法以及对学习地理课程的意义和功能的认识。

3.了解学生学习地理所存在的困难，并分析其原因。

4.通过研究结果，有针对性的改进地理教学，并为地理课程改革提供依据。

二、调查方法

根据以上目标，采用的调查方法主要是问卷调查法。

通过对学生的问卷调查，多角度地了解学生学习地理的相关情况。

调查问卷的内容涉及到学生对学习地理的兴趣、主动性、学习方法以及对初中地理基础知识的掌握等几个方面，设计了13个选择题和1个主观题，向我校初一年级共11个班的学生发放，共发放问卷100份左右，回收有效问卷99份。

二、调查结果分析

我对有效问卷进行了数据统计，并通过对调查结果的相关分析研究得出了以下一些结论：

（一）学生的学习兴趣方面

对地理的学习兴趣是广义上的，不仅局限于地理课堂的学习，还反映在日常生活和业余时间中对地理的爱好程度和对地理知识主动探求的精神。

从调查数据可以看出学生对地理的学习兴趣并不高，选择兴趣一般的占到了54.04%；选择很感兴趣只占到10.95%；选择比较感兴趣的有31.24%；不感兴趣占到3.77%。

地理学科本身就是研究我们人类所生存的环境，其中大自然的世界千变万化、无奇不有，对大自然的好奇心是促使学生学习地理的重要因素。

在我们对学生的调查中发现，大部分同学对大自然还是充满好奇心的，其中选择好奇心非常强烈和比较强烈的就占到81.57%。

虽然学生对大自然有很强烈的好奇心，但是在了解大自然最重要的途径——自然地理书籍的阅读方面却很欠缺。

其中选择阅读过多本的只占到3.82%，大部分同学都是选择只是偶然浏览过，占到75.45%。

这就说明除了课堂上的地理教材外，大部分学生都没有主动去课外书籍中探寻地理知识的意识，没有把这种好奇心内化为一种地理学习的兴趣乃至动力。

究其原因，除了学生本身对学科的偏好外，学校对地理课的不重视、地理开设的不足、老师的教学方法的老套僵化等都是导致学生学习兴趣不高，情绪低落的主要原因。

（二）学生对地理课程的价值和意义的认识方面

人类生活于地理环境之中，环境要素时刻作用、影响着人类，地理不仅跟我们的日常生活息息相关，而农业、工业的生产活动也离不开地理环境，许多地理问题在我们生活中都能找到原型或是可以模拟，而且这些学生都能够看得见、摸得着，也容易理解。

因此在谈到他们觉得地理跟现实生活实际的关系时，还是有51.16%的同学选择结合紧密；45.44%的同学选择有一定的联系，只有少数同学选择联系很少或没什么联系。

但是如何把这些地理知识运用到实际生活中，发挥其实际效用，许多同学都有欠思考。

地理作为跨越文、理的综合性学科，涵盖的知识内容博大精深，除了地理专业知识外，还涉及到文学、历史、哲学、政治、数学、物理、化学、生物及工农业生产等知识领域，如果学生能综合运用多种学科的知识，触类旁通，对各个学科的理解、吸收是有很大帮助的。

可是有些同学却对地理学科形成一个认识偏差，把地理课当作“副科”对待。

总的说来，学生对地理学科价值意义的认识还很肤浅，甚至存在明显的偏差。

（三）学生对地理学习的主动性和学习结果方面

在调查过程中我们发现大部分同学还是选择了会主动学习地理知识，占到68.17%；并有58.71%的同学表示今后会打算课前预习、课后复习及认真学习地理；还是有31.28%的同学选择了不会主动学习；有将近40%的同学只是说尽量多了解一些；而有2%的同学表示有机会就关心一下，甚至还有极少数的同学说学地理没有必要。

这说明大部分学生还是有学好地理的明确目标，但在实际行动上则表现出学习主动性的缺乏，将近60%的同学表示只是偶尔会抽出时间来预习、复习一下地理，而在这方面女同学做得要稍微认真一些，确定能经常预习、复习地理学科的占到女生总数的40%。

总的说来，同学们这个主动性的发挥是建立在老师的监督之下，甚至好多学生都是考试的时候临时“抱佛脚”，如果说有主动去课外探寻地理知识的更是少之又少，因此如何发挥学生的主动性是值得我们深思的问题。

（四）学生对学习地理的信心方面

在对地理学习的信心方面，大部分同学还是表示信心十足，占到66.12%；只有6.16%的同学对地理的学习失去信心，有27.17%的同学表示未曾想过。

可见同学们还是很有决心要把地理学好的，但在问到认为自己现在所掌握的地理知识怎么样时，46.03%的学生表示一般；有46.21%的学生表示较差；只有近8%的学生表示良好。

（五）学生学习地理的方法方面

传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。

这种学习观往往使学生对学习活动产生片面的理解：

学习就是坐在教室里听老师讲课，就是听课、背书、记笔记。

在整个教学过程中，作为主体的学生始终处于被动接受老师灌输地理知识的地位，肯定难以达到比较理想的学习效果，更不可能培养出创造型人才。

在调查过程中，将近一半的同学反映初中的地理课堂气氛不活跃。

在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成学生探究能力欠缺,进而造成学生创造力匮乏。

而现在统治着学生地理学习的方式仍然是死记硬背，在调查过程中就发现，有50%以上的学生认为地理是一门以记忆为主的科目，好多知识点只需要死记硬背就可以。

而他们恰恰忽略了地理学科的特点，需要多学科知识互相联系起来理解才能明白其中的规律，通过理解来记忆才能事半功倍。

在地理学习中，地图是必不可少的基本工具，是地理学习的灵魂，学会识图、读图、填图、绘图、析图是掌握地图的基本技能。

而在调查中发现，学习地理时养成“左图右书”习惯的学生仅占15.08%，很多同学就没有这个用地图的意识。

而在谈到学习地理的过程中如果遇到困难怎么办，有28.55%的同学会请教老师；会请教同学的占到41.65%；21.90%的同学会自己查阅相关资料；只有7.90%的同学不请教任何人，不会就不会了。

养成不懂就问的好习惯，三人行必有我师，许多同学还是懂得这个道理的，只有少数同学为了要面子而宁愿放弃学习知识的机会，这就是思想观念存在的严重问题。

只是有些同学可能对老师还存在一定的偏见，不敢或不想问老师，这种情况就需要地理老师多跟学生沟通，建立起信任、理解的桥梁。

三、相应的对策

通过对调查问卷的相关分析，可以看到初一学生的地理学习情况并不乐观，还存在着较多的不足，地理的教学要实施素质教育，重点应改革传统的教学方法，探索出实现教与学的和谐发展，充分发挥教师与学生双方的主动性及师生间的互动，建构“互动—探究的新型教学模式”，就此我提出一些在今后初中地理教学中的应对策略与方法。

（一）培养学生学习地理的浓厚兴趣，激发他们的学习热情。

教育心理学认为,兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素,是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点,是教与学的纽带。

学生智力的发展、能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。

但在地理教学的过程中如何激发学生的兴趣呢？

是值得我们教师深思的问题。

我觉得可以从以下几个方面考虑：

1.教法灵活,内容新颖。

教师要采取灵活多样的教学方法来吸引学生,不断激发学生的学习动机和求知欲望。

如在学习季风形成内容时,教师可根据教学内容巧用电脑动画,模拟演示其现象与过程,这样可以让学生在观察与联想中拓展发散性思维,增强求知欲。

另外,在教学中要增强教学内容的新颖性,新颖的东西能激发人的兴趣,学生的学习动机也常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的。

2.适度评价,善于鼓励。

地理教学评价在地理教学过程中起着十分重要的作用,通过客观评价,使学生及时了解自己学习的反馈信息,这对强化学生的地理学习的动机是有利的。

这是因为评定所证明的成功的学习会使学生产生愉快的学习体验,而那些评定后认为是不成功的学习体验也同样能使学生明确今后的努力方向,改进学习的方法,提高地理学习的效果。

另外,每一个学生都有渴求被老师表扬和尊重的心理。

在学习上的进步一旦被老师发现和肯定后,学生会在内心深处感到特别的快乐和满足,从而使原来的学习动机得以加强和巩固。

因此教师在教学过程中,要注意了解每一个学生的学习心理动向,随时捕捉学生学习的“闪光点”,并予以鼓励。

对学习成绩不理想或在讨论、作业、实验等活动中出现差错的学生,教师应予以理解和帮助,切不可随意训斥和挖苦，以免伤害学生的学习积极性。

3.重视课外,广泛实践。

地理学是一门实践性和趣味性都很强的学科。

其课外活动形式多种多样,如地理观测、地理野外考察、地理调查、地理游戏、地理小论文等,所以教师应充分利用学校现有的设施和材料,为学生提供不同形式的实践机会及开展丰富多彩的课外活动。

鼓励学生善于利用所学的知识去分析解决生活、生产实际中的具体问题,使他们感到学有所用,从而体验学习成功的喜悦,增强更好学习地理知识和技能的信心与动力。

（二）建立良好师生关系,熏陶学生情感。

“培养师生感情”要求在课堂教学中师生之间形成一个真诚的、互相理解的人际关系和情感氛围、让学生在不断的主观认可的过程中学习。

如果教师对学生抱有积极态度和较高期望,在与学生相处的心理气氛也较和谐、融洽,就会更信任学生；相反,教师对学生的消极态度或较低期望则会直接抑制学生非智力因素在学习中所起的积极作用。

融洽的师生关系能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识、思考问题、掌握方法。

更重要的是在这种背景下,老师能把准学生的脉搏,学生能会意老师的每个眼神、动作和暗示,师生都处于积极状态中,交流自如，配合默契。

结合自己课堂教学,融洽师生关系,具体可以从以下几方面进行:

1.塑造自身形象，感染打动学生。

学生最推崇的榜样莫过于教师，所以地理教师应努力塑造自身形象，勤练“内功”，提高自身素质，以自己精通的专业知识、灵活的教学方法、真挚的情感投入、生动的教学语言、丰富的面部表情等去征服学生,使学生由信服到佩服、由感兴趣到自觉喜爱地理科学；

2.活跃课堂气氛，实现师生情感共鸣。

课堂气氛对于一堂课的顺利进行是很重要的。

积极而活跃的课堂气氛更容易渲染师生共同的情感，也易于打开学生的情感闸门，形成情感的共鸣，促使师生融为一体，并成为学生学习的动力，在这种情感状态下，地理教学中的各种难题更易于解答；

3.关心、尊重学生，营造更宽松、民主的学习环境。

一位好老师，善于和学生建立一种平等的师生关系，关心学生，用教师的爱来感化学生，用微笑和活跃的教学氛围使学生产生良好的学习心境，进而使学生精力充沛、心情舒畅、观察敏锐、想象丰富、思维敏捷。

（三）改变学生的课程价值观。

课程价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。

学生认为某一学科重要，对自己将来的发展能起到关键性的作用，他就会努力去学。

因此，必须扭转学生认为地理是副科，学好学坏无所谓的错误认识，改变学生的课程价值观。

让他们认识到地理是一门对实际生活帮助很大的学科，正确认识学习地理的重要性，可以帮助学生在今后的学习生活中树立良好的地理素质。

新课程标准强调“学习对生活有用的地理”，因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用，通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在，无处不用。

（四）改变学生的学习方式。

调查表明，许多学生的学习方式存在问题，大多停留在机械