写作指导记叙类文章的文采文档格式.docx
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（运用设问和反问）
（3）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地点缀着些白花。
有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；
正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
（运用叠韵、拟人、比喻、排比）
5．要增强文章的结构美，段落结构上可运用排比段、对比段，形成一种匀称美，以增添文采。
文句结构匀称，语脉贯通，言辞畅达，气势恢弘，不仅增强了韵律美，而且增强了文章的说服力与感染力。
有人说：
环境太平凡了，不能创造。
有人说，生活太单调了，不能创造。
年纪太小，不能创造。
我是太无能了，不能创造。
山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。
作者善于用排比的手法来增强文章的气势、说理效果和感染力。
运用大量的排比段，几个排比段整齐而不呆板，结构严谨而不落俗套。
二、精雕细刻绘声绘色
要使文章通过细微逼真的刻画把描写对象描绘得栩栩如生，使读者能感觉、能想象、能体会出所描写的情景，使读者如见其形、如闻其声、如临其境，关键在于精雕细刻地描写和绘声绘色地刻画。
1．善用工笔，精雕细刻
就是抓住突出主题的重点部分，进行细致入微、具体充分的描绘，如同电影中的特写镜头，把表现人或事物特点的部分清晰地展示出来。
（1）抓住事物特征，表现个性。
世界万物，千姿百态，但林林总总的物类均有各自的特征，并以其独有的特色呈现于人的视野。
只有抓住了它的独特之处，才能反映独特的个性，并且将这独特个性，用细腻的笔法雕刻，使所描写的对象纤毫毕现，给人以真切的感受，体现出作者对此独特形象所蕴含的意旨来，这就需要我们敏锐精细的观察和对其特征的事物深深地感受。
如《故乡》中的杨二嫂：
凸颧骨，薄嘴唇；
两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
寥寥几笔，就绘出了她的外貌特征，通过这个特征，可粗知她尖酸刻薄的性格。
（2）多角度描写，绘声绘色。
或全面绘景，概括描写；
或局部观察，精雕细刻；
或粗笔的略写，或细笔的详写；
或闲适的静态描写，或活泼的动态刻画；
或定点观察，或移步换景；
或由近而远、由远而近，或由高到低、由低到高；
或联系时间的变化，或联系地点的转变……总之，只有通过这些具体细微的描写，才能收到栩栩如生的效果。
如峻青《海滨仲夏夜》中描写色彩的句子：
“天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红，绯红又变为浅红。
最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高远了的天空，则呈现出一片肃穆的神色。
”通过“深红——绯红——浅红”一系列描写色彩变化的词语，形象地描绘出了霞光随着色彩的变化由浓而淡逐渐消失的过程，暗示了时间的变化，写出了仲夏夜的美景。
（3）充满情味，寄寓旨意。
写人应描摹出人物的动作、神态、心理、语言、肖像，不论是细节刻画还是白描手法，都要紧抓主题捕捉特征，以形传神，不可为描写而描写。
状物也是这样，状物的目的不在于客观再现物的本来面貌，而是借物的个性、特色的描摹，运用比喻、拟人、象征等手法，表达作者的某种情味、趣致、情感，体现某种哲理、神韵、美感，以使文章旨远意深、形神俱备。
如《背影》“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道要爬过那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”。
作者用细腻的笔触，展示了人物行动的过程，写得细致入微，栩栩如生，揭示了父亲的舐犊深情，而儿子看到父亲的背影时，眼泪一下子出来了，这样儿子对父亲的挚爱也自然流溢于纸上。
如此，就鲜明有力地突出了中心思想。
2．调动五官，绘声绘色
运用绘声绘色的关键是调动眼、耳、鼻、舌、身各种感官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉诸多方面，描摹事物的形状、神态、声音、色彩、气味、质地等特征，使其面目精神跃然纸上，勃勃欲生，产生更加细腻、逼真的描写效果。
（1）绘色，即语言形象生动，叙事写人，要避免使用抽象的字眼，尽量选用图画般鲜明的词句。
例如，“她眼睛很美”就很抽象，而如果添加上绘色的形容词，写成“她的眼睛碧蓝，闪动着明亮的眸子，甜甜地望着我”就形象多了。
又如，“这完全是多此一举，就像很好的事情再作改动”，就比较抽象，而莎士比亚写成“替精炼的黄金镀金，替百合花上油彩，把香水洒在紫罗兰上”就是色彩鲜明的图画。
高考作文也可以用绘色的方法，使语言形象化。
（2）绘态，静与动同是事物存在的两种基本方式。
我们写文章要善于选用生动形象的词语准确地描写出事物的存在状态。
一般来说，事物的存在状态可以分为静态、动态两种，作文中用形象的词语以静衬动或化静为动，往往能收到好的效果。
如《听潮》“每天潮来的时候，听见海涛冲击岩石的声响，看见空际细雨似的，朝雾似的，幕烟似的飞沫升落，有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。
（3）绘声，描绘人或事物的声音，可以传神地写出事物的特点，人物的个性。
拟声词可从声音方面抓住读者。
如俄罗斯作家陀斯妥耶夫斯基辅导学员写作时，让学员用一个句子写吝啬绅士给乞丐一个小钱的情景。
学员写的句子是：
他把一个钱投到乞丐的手里。
陀斯妥耶夫斯基修改的语句：
他把一个小钱向乞丐投下，叮叮当当地滚到乞丐脚边。
这个句子动态声响兼备，让人想象得到绅士鄙视乞丐的神态和乞丐的可怜。
此外，还有用以动衬静、化静为动的刻画手法。
以动衬静，如“园子里静悄悄的，远处传来唧唧的虫声，在歌唱愉快的夜晚。
从黄浦江边吹过来的微风，掠过树梢，吹拂过水面，平静的水池漾开涟漪，圆圆的月亮和圆圆的灯光仿佛在水中喝醉了酒，摇晃着。
映在水池两边的树的倒影，也轻轻摆动。
公园里各色各样的花朵，徐徐吐露着芳香，给微风一吹，四散开来。
”（周而复《上海的早晨》）
化静为动，如“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面吹来；
月色便朦胧在这水气里。
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
”（鲁迅《社戏》）
三、善用修辞生动形象
修辞能修饰文词，使语言得到调整、修饰和美化，从而使语句生动形象，使观点鞭辟入里，使文章富有文采，气势宏伟。
中学生如能巧用各种修辞方法，定能写出文采飞扬韵好文章。
如何“巧用”呢?
1．巧用比喻，文采飞扬
南朝时期的文学家刘勰说：
“喻巧而理至。
”在介绍或描写不熟悉的事物时，可以用读者熟悉的事物作比方，把事物描绘得具体可感、栩栩如生；
在阐述抽象的道理时，可以用具体的形象作比方，使道理通俗易懂；
在为了强调时，可以用某一鲜明的形象来比喻事物的某一特征。
诚信不是盛开的腊梅，芳香四溢；
不是山间的清泉，清新动听；
它更像是茫茫雪域高原上的一朵雪莲，世人只能仰慕它的璀璨，只有意志坚强的攀登者才能得到它；
它更像湛蓝大海中的一朵浪花，你只能远观却不可亵玩，只有百折不挠的弄潮儿才能驾驭它。
这位考生用比喻来说明“怎样才能得到诚信”，形象鲜活，形神兼备，别具灵性。
考生将自己的感悟倾注其间，通过连珠般的妙语，生发出新颖的立意，在形象的喻体中嵌入严肃深刻的道理，增添了文章的理性美。
2．运用对比，突出鲜明
在为了突出某个观点或事物，让人更加清晰的认识其本质区别时，可以用两种正反不同的事物，或同一事物两个不同的方面作对比，使不同事物的矛盾表现得更加鲜明突出，本质揭示得更加深刻透彻；
或是互相映衬，对比鲜明，彼此补充，相得益彰，从而给读者留下深刻的印象。
常见的有古今对比，正反对比等。
3．排比行文，气贯长虹
作文里恰如其分地运用排比，能够增加文章的色彩，增强表达的气势，并给人一种整齐匀称的美感。
用来叙述，可以把事物写得更细致、详尽；
用来抒情，可以把感情抒发得更鲜明、强烈；
用来说理，可以把道理讲得更充分、透彻。
“创新是石，擦出星星之火；
创新是火，点燃希望之灯；
创新是灯，照亮前行之路；
创新是路，引导我们前行!
相信，横看成岭侧成峰，只有创新才不同，只愿‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’。
”作者语言文采飞扬，排比句式使语意连贯延伸，归纳了全篇，深化了主旨，更给人以赏心悦目之感。
4．引用诗文，运笔如风
谚语，诗词名句和中外名人名言，历来具有表达精练、含义深刻、脍炙人口、深入人心等特点。
引用得好，往往有助于表达的精练和生动。
在考场作文中若能恰当借用，必能使文章神采飞扬，意蕴深刻。
展示出考生丰富的文化底蕴，让阅卷者刮目相看。
生命就是龚自珍“落红不是无情物，化着春泥更护花”的献身精神，生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达，生命就是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。
这段文字直接引用古人诗词，阐释了生命的内涵，给人留下深刻的印象。
5．无疑设问，引起悬念
总的作用是引起读者思考。
用在标题上，能吸引读者，启发读者思考，更好地体现文章的中心；
用在一段的开头或结尾处，除引起思考外，还有承上启下的过渡作用；
用在议论文中，能使论证深入，脉络清晰。
6．反问诘难，扣问心灵
同平铺直叙相比，反问这种说法语言强烈，能加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
在行文中，一般而言，设问往往用于语段的开头，表示问题的提出反问则常用于语段的结尾，表示对问题的强调。
7．妙设比拟，浓化情感
运用比拟能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。
拟人就是赋予物以人的某些方面的特征，即当成人来写，它追求一种对读者强烈的印象感、情感的冲击力，动人的情趣美。
“两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；
有时却又像飓风似的咆哮，催促人们赶快付诸行动。
神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。
”（《话说知音》），此句中“发出细微的声响”和“催促人们”两句运用比拟手法；
表现出“知音的传说”可以让人们得到美好的感受；
还可以催促人们奋进，有强烈的震撼力。
8．巧用对偶，和谐节奏
对偶句铿锵、凝练、有力，形式整齐，音节匀称，内容概括，是对语言的诗化，可使语言形式上更为整齐、顺口，内容上更为周详、严密，对偶句是对语言进行润色的较高级别的要求，对偶句用得恰到好处，会使文章亮点凸现，增色不少。
“深居城市，我喜爱柏油路，它光滑平坦，有绿阴映衬。
清晨，朝霞给它披彩；
夜晚，华灯为它增辉。
漫步公园，我陶醉于园中小径，蝉鸣给它增幽，鲜花为它润香。
然而，我最钟情的，还是家乡的黄泥路。
”这是《家乡的黄泥路》中的一段文字。
文章使用对偶句，写城市里的清晨和夜晚，写公园里的蝉鸣和鲜花，节奏鲜明，句式整齐，富于抒情意味，给人一种流连忘返的感觉。
9．恰当夸张，妙趣横生
可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，可以让美者更美，让丑者更丑，更鲜明地表达出作者的感情和态度，引起读者的强烈共鸣。
“一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。
”更加突出了康大叔的凶狠和老栓的懦弱。
lO．仿写翻新，显示机灵
对现成的语言成果进行改造，也能达到活用语言的目的。
现成的语言成果如成语、格言、俗语等凝固化语言形式本来就有表现力，不过是作为一个整体使用的，如果把它们的各个构件拆开，依据表达的需要重新组合，进一步发挥，那么它们的表达作用就会“更上一层楼”，给人以耳目一新之感。
“正如‘水感’特好的人有可能成为世界级游泳运动员一样，让有‘球感’的人去打球踢球，有‘生意感’的人去担任厂长经理，有‘新闻感’的人去当记者，‘群众感’特强的人当干部，这于本人于国家于事业都大有好处。
”（《文汇报》）这一段文字中的‘水感’、‘球感’、‘生意感’、‘新闻感’和‘群众感，等是仿“手感”词而创造出来的，读后颇能让人领略到一种‘好戏连台’似的独特的幽默情趣。
11．适当反复，一唱三叹
反复句，可以突出、强调感情的抒发，使文章产生一唱三叹的音韵美，绘人以余韵无穷之感，还可以使文章结构更完整，思路更清晰，加快阅卷速度，给阅卷者良好的印象。
“我先是一惊，随即怅然。
这花一开，没几天便是立秋。
以后便是处暑便是白露便是秋分便是寒露，过了霜降，便立冬了。
真真的怎么得了!
”（《报秋》）句中反复“便”，将一个个节气紧凑地衔接起来。
暗含的意思是强调时间的飞逝。
佳作导读
风雨
贾平凹
树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；
接着就向一边倒，漫地而行的；
呼地又腾上来了，飘忽不能固定；
猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；
已经完全没有方向了。
然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。
哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。
（观察细致）
垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那问僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。
杨叶千万次地变着模样：
叶背翻过来，是一片灰白；
又扭转过来，绿深得黑清。
那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。
一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。
（观察细致，描写细腻，富有文采）
槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。
（观察细致，用词生动准确。
）
一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。
几只鸟尖着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。
窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。
有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；
几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。
池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；
水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；
啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在案上的草窝里蹦跳。
最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。
门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。
土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……
误区导诊
在运用上述方法时，经常出现的问题有：
（一）铺采摘文，是最常用的从整体上创造文采的方法。
但在实际写作中，容易陷入盲目铺陈，刻意制造，显得造作，而失去自然本色。
1．刻意铺陈，生造语汇，想象低幼化，用语稚气。
2．铺陈时不顾及文章或语段的整体意境，行文花哨，华而不实。
3．刻意排比，但不是从不同角度、不同层面、不同层次进行表述，而是同一意思的重复，造成语言赘余。
（二）运用精雕细刻、绘声绘色的手法，确实是丰富文章内容、刻画形象、增加文采的常用方法。
但在写作中，应注意避免下面失误：
1．在描绘事物时，不顾文章中心，没有抓住事物的主要特征，事无巨细，不作选择地描写。
详略处理不当，不能突出主体。
2．在描绘时，概括性描述多，或是平铺直叙，平平淡淡，让人感觉不仅没有文章，反而觉得烦琐。
3．只着眼事物外在特征的描写，而不忽视事物的内在本质，形似而无神韵。
我们说刻画事物不仅要写得逼真，还要追求“形神兼备”、“以形传神”。
（三）在运用修辞方面，判定是否“善于运用修辞手法”主要有两方面依据：
从量上看，整篇作文是否多次使用了多种修辞手法；
从质上看，这些修辞手法是否恰当、精彩，是否有助于表情达意。
如果全文仅使用一次精彩修辞，那算不上“善于使用”，因为每人都有灵感突现的时候；
同样，如果各种修辞手法贯穿始终，但大多庸俗、无聊、蹩脚，那更不属于“善于使用”。
只有作文达到了一定的“量”和高品位的“质”，只有比较灵活地运用一些修辞手法，才能更好地使语言富有文采。
使用常见的修辞手法时，要注意避免以下误区：
1．比喻：
比喻的喻体是比本体还不常见、还难懂的事物；
2．比拟：
进行比拟的人和物或物和物，在性格、形态、动作等方面不相似或不相近，感情与所描写的环境气氛不协调一致；
3．借代：
借体没有明显的代表性，使人听了不明白所指的事物。
4．夸张：
不以客观实际为基础；
又像夸张，又像事实。
5．对偶：
上下联字数相差太大、结构不一致、音节不和谐，形式与内容不统一。
6．排比：
生拼硬凑排比的形式。
修改案例
一请以你和某个班主任的误会或矛盾为话题，写一篇文章，立意自定，题目自拟，文体自定，800字以上。
班主任，你误会了
今天下午自习课，我从怀里掏出一个烟斗，放在嘴里吸着玩，没看见“头羊”进来，“头羊”是我们的班主任。
当我拿下烟斗，只见一个白东西飞至，我只觉得唇部猛地一疼。
“头羊”奸笑着说：
“坏小子，你这样几天抽不了烟!
”我当时嘴里直哆嗦，吐不出半个“不”字。
现在我轻轻抚一下我的唇，望望镜子，它真红!
我又望望黄铜烟嘴，大吼一声：
我不是坏小子。
（本段中的情节，可用细节描写手法详细地描写出来，以增加文章的生动性和“我”因故受到的冤屈性。
“奸笑”的“奸”，对立情绪太强，不妥。
）（此处可加一段旁白交代式的叙述。
以说明误会的加深。
我走出我的小屋，去找“头羊”想说个清楚。
我走到一家小酒吧以酒壮行，消除一点儿恐惧。
我坐下喝完了三杯啤酒时，冷不防“头羊”骑车飞至。
我正想有所表示，“头羊”怒气冲冲地说：
“你这坏小子，酒色俱全!
”然后飞车走人。
我一步踏中一个易拉罐儿，一下趴在酒吧门口那广告牌上（不知店主什么时候搬出来的）。
一看广告牌，终于明白“头羊”为何要骂我了。
那是一张性感艳星广告：
录像，十八岁以下不宜观看。
唉，误会愈深了。
不过，我不是“酒色俱全”的坏小子啊!
（“我不是坏小子”的申辩可通过详细的心理描写、肖像描写、行动描写等表现得更有力些。
）
我记得“头羊”是朝公园方向走的，我决定和他详细地说个明白。
（跟踪追击的决定是“我”在喝酒后一时气后作出的。
这一点本段中可用叙述或描写交代出来。
终于在公园看见了“头羊”和他的“小绵羊”。
我决定躲在一棵大树后，静待他们“退场”。
不料我刚躲好，他们就过来了。
一时间，两人的“信息”往我耳朵里灌。
万一“头羊”发现，跳进太平洋也洗不清。
我往后退了一步，却踩在了一堆清洁工扫拢的枯叶上!
树前马上中止了对话，“头羊”见我随即大吼：
“你这坏小子，竟敢偷听。
”（应再仔细些。
我不知所云。
“头羊”冷笑道：
“你今天想陷害我!
”“小绵羊”走了过来，说：
“你老是偷听别人吧?
”“头羊”说：
“他是老那样。
”他对我怒喝一声：
“滚!
”我转身欲跑，却又被“小绵羊”叫住：
“你没录音吧?
”“头羊”望了一眼那位，走向我欲搜身。
“慢!
”我把T恤衫脱下，露出了我的上身。
“头羊”怒瞪我，我顺着他目光一看：
天呐!
一个“随身听”在腰上!
“头羊”一把扯住我腰带，抠开“随身听”盒盖，取出一盒磁带，摔在地上，和“小绵羊”一齐把它踏碎。
然后他说：
“你这坏小子……”我转身欲逃，边跑边喊：
“我不是坏小子!
”（几个人物出色的表现。
“陷害”、“转身欲跑”，“叫住”的“叫”等词语运用不妥，应改。
回到小屋，想这“随身听”什么时候带上的?
唉，看来这误会是再也说不清了，不过，我真的不是那种坏小子!
（真是跳进黄河都洗不清。
【简评】本文有三个不足之处：
一是题目“班主任，你误会了”较软，应该改为每段段尾的那句呐喊：
“我不是坏小子。
”二是有几处用词还得琢磨，尽量弄得妥当。
三是本文描写上可大做文章，细节、肖像、心理、行动、对话等完全可以出新彩。
这样文章会更有文采。
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