三年级语文《画杨桃》教学案例参考文本Word文档格式.docx

三年级语文《画杨桃》教学案例参考文本Word文档格式.docx

《三年级语文《画杨桃》教学案例参考文本Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级语文《画杨桃》教学案例参考文本Word文档格式.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　教学目标：

　　1、查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。

　　2、在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。

懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

　　3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。

　　教学重难点：

　　1、重点：

理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、难点：

理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

　　教学过程：

　　一、直接导入

　　1、师：

上节课，我们已经初步了解了《画杨桃》这篇课文，你能说说课文讲了一件什么事吗？

　　二、新授

（一）1、这节课我们将一起再来学习这篇课文，刚才同学们讲到了文章写了我画杨桃这一件事，那么“我是怎样画杨桃的呢？

请你读读课文第2自然段，找到句子体会体会？

　　2、交流句子。

　　出示句子：

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　3、师：

认真读读这句话，你能体会到什么？

　　4、同学们体会得不错，“我看得很认真，画得很老实。

，那你们能否读好这句话吗？

指名个别读。

（评价语可为“你读得也很认真，”对，很准确“等）

　　5、出示两个句子，同学们，你们再读读这两句话，你们又有什么体会。

师：

对呀，这“认认真真”和“认真”就是不一样？

我看杨桃看得是非常非常的认真，画得是那样的老实，实事求是，你能把我的这种非常非常的认真老实读好吗？

谁来试试。

（个别两三个——齐读）

　　比较——练读——指名读

（二）、过渡语：

“我”认认真真地画杨桃，但是同学们看了“我”的画，会有怎样的反应呢？

读读3～17自然段，划出同学们反应的句子。

　　交流句子：

　　师：

你找到了哪能些句子

　　交流：

①有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗？

”

　　“倒不如说是五角星吧！

　　读读这句话，你觉得同学们的反应是怎样的呢？

（你是怎样体会的）——引导学生（哈哈大笑，倒不如——语气很随意等）

　　那你能试着像同学们那样嘲笑我吗（练——个别读——试着简单评价）

所以当老师问同学们时，你们觉得同学们回答时会是怎样的？

你能读好这两句话吗？

　　“不像！

　　“像五角星！

这两句人物语言，省略了提示语，你能根据你的理解，给他补上提示语，再来把你的体会读出来吗。

　　先练，再交流：

把你补上的用你的朗读把他表现出来

是呀，同学们是那样的肯定，那样的果断，因为他们认为我画得实在是太不像了，画杨桃竟然画成了五角星。

令人可笑呀！

！

　　即使老师的神情变得严肃了但是，出示：

“好——笑！

”有几个学生抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

　　你能读好这两个字吗？

（要让学生练，个别读，再谈体会）

：

同学们继续在嘲笑着我。

而且还发出了嘻-----的笑声。

我们能不能试试：

我问大家，大家试着抢着回答，并可以发出嘻-----的笑声

　　试读：

　　我们能否合作来再现当时教室里的这一场景：

下面我来扮演文中的老师，你们扮演同学们。

大家说的不求千篇一律，只要求把我们体会到的大胆地表现出来。

　　③师：

我认认真真画的画，却引起了同学们的嘲笑。

你想当时我会怎么样？

不过事情在发生着变化，（出示句子），这是当老师再一次问同样的问题时，这几个嘲笑我的同学的回答。

你读读体会体体会有何不同呢。

　　“不……像。

　　“像……五……五角星！

　　再出示前一句话，放在一起比较着读读，体会这种不同。

　　练读——指名读

　　（三）、过渡语：

同学们的态度怎么会发生这样大的变化变化？

是谁让同学们的态度发生了变化呢？

——等学生说：

老师

　　再读（3-17）自然段，找出描写老师的句子，抓住老师的神情、动作。

读读体会

　　一、交流：

你找到了哪些句子。

　　①老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　②老师的神情变得严肃了。

半晌，他又问道：

“画杨桃画成了五角星，好笑么？

”自由读

　　③于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

　　二、读读这几句话：

用上“老师先----然后-----最后--------”来说几句话，让我们对老师的所作所为有所了解。

　　三、再认真读读，你能从老师的神情动作中能体会到些什么？

　　相机引导，老师这样说，这样做用意又是何在呢；

可以抛出两个问题：

一是自己站到我的位置，二是让这几个同学站到（可以点一下，这几个同学们是指哪些同学——意在让更地同学明白这个道理。

）——而且同学们也慢慢开始在发现了自己的不对：

再读：

不……像。

　　像……五……五角星！

　　四，自读这些部分体会同学们从嘲笑到——慢慢地有所醒悟。

　　（四）过渡：

老师所做的这些事情都是意味深长。

当这几个同学明白了“我”为什么把杨桃画成五角星后，老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：

“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

　　a、师：

多么熟悉啊！

好象与哪句话似曾相似？

　　b、师：

但似乎老师的这段话更意味深长，请大家认认认真真读读老师的话，想想老师想告诉我们些什么呢？

老师的这段话告诉我们——告诉我们——也告诉我们——很多很多为人处世的道理。

　　所以老师的这段话说得是那样的和颜悦色，那样的语重心长。

　　自己练读——齐读体会体会

　　（四）、师：

在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。

让我们来看看他的情况。

　　岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。

1949年毕业于中山大学社会学系。

1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。

1942年开始发表作品。

1962年加入中国作家协会。

著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。

评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

　　岑桑说：

“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小老师、父亲对我的教诲。

　　2、看了这段文字材料，你了解到了些什么？

（学生谈）

　　3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了很大的影响，正像作者

　　讲到的他们的教诲让“我”——（出示：

一生受用）

　　齐读这个词

　　三、延伸

　　1、同学们，我们在这节课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

现在，你想对他们说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

　　我想对作者说：

_____。

　　我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

_______。

　　我想对循循善诱的老师说：

。

　　[教学反思]

　　《新课标》明确指出：

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

”九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是对学生渗透思想教育的好素材。

有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。

因此，在教学时我把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

　　第一：

把思想教育贯穿于课文教学的全过程。

全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。

父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。

我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。

当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。

”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。

我顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。

　　第二：

把思想教育熔于品词析句之中。

在语言文字训练中，我在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。

比如：

在体会我是怎样画杨桃时，我出示了两个句子“①我一边看，一边画。

”“②我认认真真地看，老老实实地画。

”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；

第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。

让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。

学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

　　第三：

把思想教育置于实践活动之中。

在本课的教学中，我设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。

在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。

再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。

从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。

　　当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。

以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。

由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。

可在这填写你的名称

YOUCANFILLINTHENAMEHere