人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》课堂教学实录.docx

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人教版小学语文二年级上册《父亲和鸟》课堂教学实录

《29.父亲和鸟》教学设计

教学目标：

1.认识“蒙、喃”等7个字。

会写“并、夜”等8个字。

2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3.主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4.读写结合，扩展阅读，激发学生与大自然和谐相处的思想感情。

教学重、难点：

以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学准备：

多媒体课件字词卡小鸟图

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

1.谈话激趣：

播放动画片《小鸟的家园》的录音，引导学生谈话。

师：

你喜欢小鸟吗？

你了解小鸟吗？

（播放小鸟的图片资料，让学生活的美的感受。

）

生：

喜欢！

生：

这是什么鸟啊？

教师边播放图片边向学生介绍各种各样的鸟。

师：

你有什么感受？

生：

小鸟太可怜了，他们没有家了。

生：

我们要爱护环境。

生：

我们不能乱砍乱伐。

生：

森林是地球的生命，我们要保护森林。

生：

不能让破环环境的人毁掉我们共同的家园。

生：

……

2.是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

3.读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？

生：

父亲和鸟有什么关系？

生：

父亲是个怎样的人？

生：

……

二、初读课文，学习字词。

1.观看动画听读课文。

（播放课文范读视频）“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？

快读读课文吧！

（要求：

先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。

）

2.检查反馈，课件出示词语，指导认读：

雾蒙蒙鸟味猎人黎明 一瞬间  嗯　 喃喃地说 焐得热腾腾 浓浓的草木气味

（1）借助拼音，指名领读。

重点正音：

蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。

“热腾腾”变为第一声

（2）去掉拼音了，你们还会读吗？

生：

会！

（3）你用什么好办法记住了哪个字？

学生自由记字形，再交流识字方法。

（播放flash动画帮助学生识字）

生：

熟字加偏旁的方法：

喃 浓 嗯味

生：

换一换的方法：

焐---悟，猎----借

（4）开火车读词语，齐读词语。

3.指导难句子朗读。

（播放课件）

句子1：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

他喃喃地说：

“林子里有不少鸟。

”　

师：

记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。

它让你感觉到了什么？

生1：

它让我感觉到有很多雾。

生2：

它让我感觉到清晨有很多雾。

生3：

它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

生4：

它让我感觉到清晨是很凉爽的。

生5：

它让我感觉到是很绿的。

生6：

它让我感觉到是有很多树的地方。

师：

那父亲望到了什么？

又闻到了什么？

打开课本读第3-8自然段，老师建议大家读两遍。

a生自由读。

b交流。

师：

谁来和大家交流？

生：

父亲望见了树枝上的小鸟。

师：

是小鸟吗？

再仔细读读课文。

生：

望见的是树枝在摇动。

师：

你是从哪里读到的？

生：

读句子。

（师：

也就是课文的第11自然段）

师：

顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：

父亲是不是望见树枝在动？

生：

自由读第5自然段。

师：

父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

生：

他知道了有许多鸟。

师：

那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

生：

不知道。

师：

那为什么父亲知道，我不知道？

生1：

因为我粗心。

生2：

以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

生3：

可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：

那父亲闻到了什么呢？

生：

鸟味。

师：

你知道什么样的气味是鸟味吗？

你闻得出来吗？

谁闻得出来？

生：

父亲。

师：

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

生：

父亲说是热腾腾的。

师：

“热腾腾”是一种气味吗？

那是一种什么呢？

（课件出示句子2：

在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

）

生：

是感觉。

师：

这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：

父亲。

师：

为什么只有父亲感觉得到？

生1：

父亲懂得鸟的知识。

生2：

父亲小时候就看见鸟。

师：

他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

生：

父亲从小到大都看到鸟的。

师：

你怎么知道的？

生：

我是从第一自然段中明白的。

师：

你读一读.。

该生朗读第一自然段，（师评：

你真会读书，能前后连起来读。

）

师：

父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

生1：

不是。

是他见得多了。

生2：

因为他了解鸟的生活习惯。

师：

他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。

（师提议自由读该怎么读。

）

生自由读。

指名读。

生1读（师评：

你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）

生2读（师评：

你“望了又望”与刚才同学不一样了。

）

生3读（师评：

这位同学还加了情态，多棒呀！

）

生4读（师评：

你这个“上上下下”读得也特别有味道。

）

师：

这边的同学也想来试试。

生5读（师评：

你很有父亲那种非常专注的表情。

）

师：

这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。

生自由读（师随机评：

看见那边两个同学用肢体语言）

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

师：

这两个词中都有什么字？

生齐答：

又

师：

两个词都有“又”表示什么意思？

生：

不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

课件出示句子3：

父亲说：

“这是树林和鸟最快活的时刻”。

我知道父亲这时也最快活。

师：

小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）

指名读句子。

生1读（师评：

我发现你的最读得好。

）

生2读（师评：

我发现你的快活读得好。

）

生3读（师评：

我发现大家都快活起来了。

）

生4读（师评：

我发现你的树林很快活。

）

生5读（师评：

我发现你读出了小鸟很快乐。

）

生6读（师：

真快活呀！

）

生7读（师：

真快活呀，你父亲特别快活！

）

生8读（师：

我看见了你脸上洋溢的微笑了。

）

生9读（师：

我发现你都被陶醉了。

）

师：

每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：

此时，父亲的心情如何？

生齐：

高兴。

师：

愿意读给同桌听听吗？

把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

（师：

表现好的小朋友就朝老师看一下。

）

师：

就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

课件出示句子3：

父亲又对我说：

“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（读准多音字“中”）

生自由读。

师：

再读这句话，思考：

父亲的心里除了快活，还有什么？

生1：

有点欢乐。

生2：

还有点担心小鸟被猎人打中。

师：

你带着这样的感情读这句话。

（生2读）你希望他被猎人打中吗？

（生2：

不希望）

生3：

他在担心小鸟的安全。

师：

请你也跟着父亲来担心一下，好吗？

生3读（师：

我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！

）

生4：

有点儿伤心。

生5：

我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。

（生5读）

师：

此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

三、再读课文，整体感知（播放课件）

1.小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。

（师生进行评价）

2.交流感受。

读完了课文，你们知道了什么？

父亲和鸟之间到底是什么关系呢？

课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。

3.生汇报，引出第一自然段：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

①指名读句子

②从这句话中你知道了什么？

（父亲知鸟，爱鸟）　

父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟吗？

四、指导书写（播放flash动画帮助学生识字）

1.课件出示生字，观察讨论：

在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。

2.指导书写：

（1）比较“并、喜、重、群”，发现规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。

（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。

（3）学生临写，再进行评议。

五、品读课文，感悟情感

（一）品读之一：

体会“父亲的知鸟”之心（播放课件）

1.那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？

请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2.交流反馈，深入研读

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。

他喃喃地说：

“林子里有不少鸟。

”

师：

雾蒙蒙的树林是什么样的？

“喃喃地说”是怎样地说？

父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：

父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：

父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！

这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？

谁来读一读？

出示：

父亲指着一根树枝对我说：

“看那里，没有风。

叶子为什么在动？

嗯，还有鸟味。

”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

师：

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。

”前又会有什么动作或神态呢？

说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？

（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

（3）真的有鸟味吗？

出示：

“有。

在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

”冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？

小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？

（4）父亲还知道什么？

父亲说：

“这是树林和鸟最快活的时刻。

”

师：

什么时候鸟最快活？

你能给快活换个词吗？

你什么时候最快活？

快活的时候你会说些什么？

做些什么呢？

现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！

是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：

小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。

他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！

你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说……

生：

这是树林和鸟最快活的时刻。

师：

假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？

树林，你们为什么如此快活？

鸟儿，你又为什么如此快活？

对，多么美好的清晨！

生：

这是树林和鸟最快活的时刻。

（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。

出示：

父亲又对我说：

“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”

师：

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？

为什么呢？

3.父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？

（生答）千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（二）品读之二：

体会父亲的爱鸟之情（播放课件）

1.你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？

请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2.交流反馈：

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

我知道父亲这时候也最快活。

父亲为什么而快活？

此时，你看到父亲快活的神情了吗？

情境引读：

此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道……

生读——我知道父亲这时候也最快活。

清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲……

生读——我知道父亲这时候也最快活。

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。

他为小鸟的快乐而快乐。

生读——我知道父亲这时候也最快活。

（三）品读之三：

体会护鸟心愿（播放课件）

1.此时，我真高兴，父亲……

生：

不是猎