四上《九色鹿》Word文档格式.docx

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查看学生的预习单，了解学情；

《九色鹿》多媒体课件。

学生：

完成预习单（见后附件），按照学到的预习方法预习好课文；

阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章，并做批注。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入新课。

1.引题：

出示“鹿”，引导学生回忆所认识的各种“鹿”，如：

梅花鹿、长颈鹿等。

2.昨天，我梦见了一只鹿，名字叫九色鹿。

（板书：

九色鹿）今天，我们就和九色鹿交个朋友。

3.师生交流对九色鹿的了解。

师用课件出示九色鹿的图片，简单介绍。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字词识、写。

（1）用投影展示个别学生的预习单，指名学生认读生字。

（提示：

“誓、挣、扎、斥”是翘舌音，“财、残”是平舌音；

“皇、榜、挣、肮”是后鼻音，“愤、残、魂”是前鼻音。

）组织学生看看写得是否正确、规范。

师生共同点评。

“誓、魂、榜”较为难写，应作重点指导。

（2）师生交流在书写本课生字时需要注意或容易出错的地方。

（3）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

（4）说说你记住了哪些生字，怎么记住的。

（5）分类出示生字词语（一类生字词及二类生字词），开火车读，指名读。

（针对学生认读情况，相机正音，切实让学生读准了为止。

重点指导多音字“调”的读音。

郑重起誓皇榜发财浩浩荡荡见利忘义

灵魂残害斥责背信弃义挣扎气愤

肮脏无辜调达

①你能说出“见利忘义、背信弃义”的近义词吗？

②你读了其中的某个词，仿佛看到了什么样的画面或人物形象？

③你能选择某个词说句话吗？

④再读词语，读出你的理解。

（6）练习听写课后第三题，指导学生订正。

交流预习单。

（设计意图：

借助预习单检查预习，既培养了学生的预习习惯，又了解了学情。

便于以学定教。

识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。

引导学生采用多种方法理解字词，为理解课文内容打下基础。

另外将课后题融入到课堂教学中，既减轻了学生负担，又达到了学练结合的目的。

）

（三）初读课文，整体感知。

1.找学生分段朗读课文，其他同学边听边想：

这篇课文讲了一个什么故事？

（九色鹿救调达的故事）

2.这是一篇民间故事，请大家快速浏览课文，按照事情的起因、经过、结果的顺序，以小标题的形式概括一下九色鹿救调达的经过。

适时板书：

调达落水；

九色鹿救调达；

调达受到惩罚

3.九色鹿救调达后，又经历哪几个过程，请细细默读3-9自然段，用刚才所学的拟小标题的办法，概括每段主要内容。

适时板书：

调达感激→不泄露它的住处→千恩万谢地走了→国王悬赏捉九色鹿→调达见利忘义→捉九色鹿→九色鹿怒斥调达

4.请同学根据板书，依据文章脉络，试着简要叙述九色鹿救调达的过程。

（可以让学生同位之间互相叙述，然后再让学生个别叙述）

（设计意图：

在读通全文的基础上，指导学生根据事情的起因、经过、结果来理清文章的脉络并拟小标题，结合板书，简要叙述九色鹿救调达的故事，引导学生初步把握文章的主要内容，实现对文本的整体感知。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感受人物形象。

1.感悟九色鹿的形象

那么，“这是一只怎样的九色鹿？

调达又是一个怎样的人呢？

”请大家围绕这两个话题默读课文，画出有关语句，如果你有感受，请写在一边。

“不动笔墨不读书”是很好的学习方法。

先来交流第一个话题。

这是一只怎样的九色鹿？

（1）

【屏显】在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。

它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它九色鹿。

①讨论交流：

九色鹿美丽神奇，漂亮极了。

②朗读想象：

秀丽的山林中，美丽的九色鹿。

（2）师述过渡：

九色鹿实在是太美丽神奇了！

可惜我们都没有机会遇到，然而有一个人却遇到了，这个人就是——调达。

（3）

【屏显】突然，耳边传来“救命呀，救命！

”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

①想一想这又是一只怎样的鹿？

在书旁作批注。

②九色鹿的勇敢表现在哪里？

“立即”是什么意思？

用动作表示一下“纵身”。

③用一个什么成语概括此时九色鹿的行为呢？

④能通过朗读表达出你的感受吗？

⑤学生自由练读，指名读。

（学生评议）

（4）

【屏显】九色鹿打断了调达的话，说：

“我救你并不是要你做我的奴仆。

快回家吧。

只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。

”

①你能用一个成语来概括吗？

②你觉得九色鹿说这话时，是一种什么样的语气？

③谁愿意试着读一读？

④谁能用“只要……就……”造句。

继续交流吧。

（5）

【屏显】九色鹿从梦中惊醒，发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中，……难道不怕天下人笑话吗？

①面对危险，九色鹿没有慌，用一个成语说，这就叫什么？

他敢于跟国王讲理，这叫什么？

②他与国王说话时语气是怎样的？

哪个字可以看出来？

③当九色鹿看到调达时，心情怎样？

让这份气愤通过你的声音表现出来吧。

④九色鹿对国王说的最后一句话是个什么句子？

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？

您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，会被天下人笑话的。

这两句话哪句好，为什么？

⑤让我们再将九色鹿说的这些话读一读吧。

小结感悟：

学到这里，我们不禁感叹九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神，佩服他的“临危不惧、敢怒敢言”。

第二课时

2.感悟调达的形象

过渡语：

调达能遇到九色鹿真是万幸啊！

咱们先将文中描写调达的语句找出来。

（1）落水人名叫调达……终身受你的驱使……

（2）调达郑重起誓，绝不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

（3）调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就仅供告密。

①读一读，你读出一个怎样的调达？

②想象补白：

此时，调达可能会想：

。

③他见到了怎样的利？

（展示“重金”）这重金可能是大块的金子，还有可能是……？

④是啊，为了金钱，调达出卖了九色鹿，这就叫（）。

⑤他又违背了怎样的“信”？

当时调达怎么向九色鹿郑重起誓的？

郑重起誓的调达，却为了利益丢了信义，这叫（）。

⑥他忘记了怎样的“恩”？

（展示“救命之恩”）当时调达处在怎样的危险之中？

如果没有九色鹿及时相救，调达可能会怎样？

忘记了救命之恩，却为了利益出卖了恩人，这就叫（）。

⑦九色鹿救了调达，调达不但没有知恩图报，现在却见利忘义，背信弃义，你最想对他说什么？

⑧对比朗读：

指名朗读3、5、7自然段，在对比朗读中，体会调达落水被救时郑重起誓、千恩万谢和看到皇榜时见利忘义、恩将仇报的嘴脸。

3.感悟国王的形象

①国王耳闻目睹了这一切，他是怎么做的？

（引读第9自然段）

②请谈谈你对这位国王的看法。

③讨论：

假如你就是那位国王，会怎样斥责调达？

④为了保护九色鹿，国王向天下人发布了一个告示。

请你替国王写一写吧。

⑤此时，我想到了那位王妃，你觉得他是个怎样的人？

4.读了这个故事，你从“九色鹿”、“调达”这两个人物的鲜明对比中，有了什么启示呢？

5.出示名言：

（1）人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。

——蒙田（法国）

（2）与朋友交，言而有信。

——《论语学而》

从整体的角度设计问题，便于学生整体感知课文内容，透过九色鹿与调达的对话及相关语句段，来领悟这两个人物形象。

引领学生走进人物内心。

透过角色对比，感悟故事的寓意。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练

（五）学完了这个故事，了解到九色鹿、调达、国王的不同特点，对你来说，有了哪些收获？

你将做个什么样的人？

“黄金失去可再得，名誉失去难挽回”，让我们记住《九色鹿》这个故事给我们的启示。

做一个美的人。

（六）借助小标题，引导学生按事情发展的顺序复述课文。

（七）请同学们课后阅读《永不褪色的彩虹——拥抱诚信，点亮人生》，里面有更多的诚信故事。

（九）将《九色鹿》的故事将给家人或朋友听。

（十）拓展小练笔：

受到惩罚的调达会说些什么呢？

请你展开丰富的想象，写下来。

在通读全文的基础上，让学生与文本进行深层次的对话，引导学生逐步深入文本内涵，提高学生的想象能力、写作能力。

（十一）板书设计

（救）

九色鹿→调达

←

（捉）

做人要恪守信用

附《九色鹿》预习单

班级：

姓名：

认真完成预习任务，并自我评价。

完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会识

认读生字并描红仿写。

在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、我会读

1.自由朗读课文，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍哟。

2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。

比如：

郑重起誓皇榜发财浩浩荡荡见利忘义

学完了生字，把它们送进课文中，看是不是读得更顺畅了？

自己放声读读，如果课文中还有不理解的词语，请在旁边打上一个小小的问号，然后联系课文或查字（词）典尝试理解；

自己不能解决的还可以和同伴交流。

三、我会思考

一边读课文一边思考：

课文主要写了哪些内容？

调达又是一个怎样的人？

？

想一想，还可以和同学交流。

教后反思：

成功之处：

一、在读通读顺全文的基础上，指导学生根据故事的起因、经过、结果理清文章的脉络并拟小标题，结合板书，按照故事的先后顺序概括文章的主要内容，实现对文本的整体感知。

二、从整体的角度设置问题：

“这是一只怎样的九色鹿？

”然后让学生找出有关语句，进行讨论、交流，分角色朗读，引导学生“批文明象”，透过人物对话，来解读人物形象。

透过角色对比，来解读故事的寓意——做人要恪守信用。

不足之处：

课堂上，学生读、说的机会很多，但我在激励评价方面语言单一不够丰富。

教学建议：

在精读感悟环节，要采用多种方式去“潜心会文本”，积极寻找情感的触发点，发掘教材以及教材以外的情感因素。

通过边读边想、边读边演的方式引领学生进入文章情境，走进人物内心。

教学设计者：

李雪峰山亭区桑村镇芹沃小学

教学评优：

2011年荣获山亭区优质课一等奖

2012年获山亭区优秀教案一等奖