四上《九色鹿》Word文档格式.docx
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查看学生的预习单,了解学情;
《九色鹿》多媒体课件。
学生:
完成预习单(见后附件),按照学到的预习方法预习好课文;
阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章,并做批注。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导入新课。
1.引题:
出示“鹿”,引导学生回忆所认识的各种“鹿”,如:
梅花鹿、长颈鹿等。
2.昨天,我梦见了一只鹿,名字叫九色鹿。
(板书:
九色鹿)今天,我们就和九色鹿交个朋友。
3.师生交流对九色鹿的了解。
师用课件出示九色鹿的图片,简单介绍。
(二)借助预习单,检查预习。
1.检查生字词识、写。
(1)用投影展示个别学生的预习单,指名学生认读生字。
(提示:
“誓、挣、扎、斥”是翘舌音,“财、残”是平舌音;
“皇、榜、挣、肮”是后鼻音,“愤、残、魂”是前鼻音。
)组织学生看看写得是否正确、规范。
师生共同点评。
“誓、魂、榜”较为难写,应作重点指导。
(2)师生交流在书写本课生字时需要注意或容易出错的地方。
(3)学生练写自己写错的和写得不满意的生字。
(4)说说你记住了哪些生字,怎么记住的。
(5)分类出示生字词语(一类生字词及二类生字词),开火车读,指名读。
(针对学生认读情况,相机正音,切实让学生读准了为止。
重点指导多音字“调”的读音。
郑重起誓皇榜发财浩浩荡荡见利忘义
灵魂残害斥责背信弃义挣扎气愤
肮脏无辜调达
①你能说出“见利忘义、背信弃义”的近义词吗?
②你读了其中的某个词,仿佛看到了什么样的画面或人物形象?
③你能选择某个词说句话吗?
④再读词语,读出你的理解。
(6)练习听写课后第三题,指导学生订正。
交流预习单。
(设计意图:
借助预习单检查预习,既培养了学生的预习习惯,又了解了学情。
便于以学定教。
识字是阅读的基础,只有读准字音,认清字形,才能为阅读扫清障碍。
引导学生采用多种方法理解字词,为理解课文内容打下基础。
另外将课后题融入到课堂教学中,既减轻了学生负担,又达到了学练结合的目的。
)
(三)初读课文,整体感知。
1.找学生分段朗读课文,其他同学边听边想:
这篇课文讲了一个什么故事?
(九色鹿救调达的故事)
2.这是一篇民间故事,请大家快速浏览课文,按照事情的起因、经过、结果的顺序,以小标题的形式概括一下九色鹿救调达的经过。
适时板书:
调达落水;
九色鹿救调达;
调达受到惩罚
3.九色鹿救调达后,又经历哪几个过程,请细细默读3-9自然段,用刚才所学的拟小标题的办法,概括每段主要内容。
适时板书:
调达感激→不泄露它的住处→千恩万谢地走了→国王悬赏捉九色鹿→调达见利忘义→捉九色鹿→九色鹿怒斥调达
4.请同学根据板书,依据文章脉络,试着简要叙述九色鹿救调达的过程。
(可以让学生同位之间互相叙述,然后再让学生个别叙述)
(设计意图:
在读通全文的基础上,指导学生根据事情的起因、经过、结果来理清文章的脉络并拟小标题,结合板书,简要叙述九色鹿救调达的故事,引导学生初步把握文章的主要内容,实现对文本的整体感知。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)精读感悟,感受人物形象。
1.感悟九色鹿的形象
那么,“这是一只怎样的九色鹿?
调达又是一个怎样的人呢?
”请大家围绕这两个话题默读课文,画出有关语句,如果你有感受,请写在一边。
“不动笔墨不读书”是很好的学习方法。
先来交流第一个话题。
这是一只怎样的九色鹿?
(1)
【屏显】在一片景色秀丽的山林中,有一只鹿。
它双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了,人们都称它九色鹿。
①讨论交流:
九色鹿美丽神奇,漂亮极了。
②朗读想象:
秀丽的山林中,美丽的九色鹿。
(2)师述过渡:
九色鹿实在是太美丽神奇了!
可惜我们都没有机会遇到,然而有一个人却遇到了,这个人就是——调达。
(3)
【屏显】突然,耳边传来“救命呀,救命!
”的呼喊,只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。
九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。
①想一想这又是一只怎样的鹿?
在书旁作批注。
②九色鹿的勇敢表现在哪里?
“立即”是什么意思?
用动作表示一下“纵身”。
③用一个什么成语概括此时九色鹿的行为呢?
④能通过朗读表达出你的感受吗?
⑤学生自由练读,指名读。
(学生评议)
(4)
【屏显】九色鹿打断了调达的话,说:
“我救你并不是要你做我的奴仆。
快回家吧。
只要你不向任何人泄露我的住处,就算是知恩图报了。
”
①你能用一个成语来概括吗?
②你觉得九色鹿说这话时,是一种什么样的语气?
③谁愿意试着读一读?
④谁能用“只要……就……”造句。
继续交流吧。
(5)
【屏显】九色鹿从梦中惊醒,发现自己已处在刀枪箭斧的包围之中,……难道不怕天下人笑话吗?
①面对危险,九色鹿没有慌,用一个成语说,这就叫什么?
他敢于跟国王讲理,这叫什么?
②他与国王说话时语气是怎样的?
哪个字可以看出来?
③当九色鹿看到调达时,心情怎样?
让这份气愤通过你的声音表现出来吧。
④九色鹿对国王说的最后一句话是个什么句子?
您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,难道不怕天下人笑话吗?
您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜,会被天下人笑话的。
这两句话哪句好,为什么?
⑤让我们再将九色鹿说的这些话读一读吧。
小结感悟:
学到这里,我们不禁感叹九色鹿“见义勇为、不图回报”的精神,佩服他的“临危不惧、敢怒敢言”。
第二课时
2.感悟调达的形象
过渡语:
调达能遇到九色鹿真是万幸啊!
咱们先将文中描写调达的语句找出来。
(1)落水人名叫调达……终身受你的驱使……
(2)调达郑重起誓,绝不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。
(3)调达看了皇榜,心想发财的机会来啦,就仅供告密。
①读一读,你读出一个怎样的调达?
②想象补白:
此时,调达可能会想:
。
③他见到了怎样的利?
(展示“重金”)这重金可能是大块的金子,还有可能是……?
④是啊,为了金钱,调达出卖了九色鹿,这就叫()。
⑤他又违背了怎样的“信”?
当时调达怎么向九色鹿郑重起誓的?
郑重起誓的调达,却为了利益丢了信义,这叫()。
⑥他忘记了怎样的“恩”?
(展示“救命之恩”)当时调达处在怎样的危险之中?
如果没有九色鹿及时相救,调达可能会怎样?
忘记了救命之恩,却为了利益出卖了恩人,这就叫()。
⑦九色鹿救了调达,调达不但没有知恩图报,现在却见利忘义,背信弃义,你最想对他说什么?
⑧对比朗读:
指名朗读3、5、7自然段,在对比朗读中,体会调达落水被救时郑重起誓、千恩万谢和看到皇榜时见利忘义、恩将仇报的嘴脸。
3.感悟国王的形象
①国王耳闻目睹了这一切,他是怎么做的?
(引读第9自然段)
②请谈谈你对这位国王的看法。
③讨论:
假如你就是那位国王,会怎样斥责调达?
④为了保护九色鹿,国王向天下人发布了一个告示。
请你替国王写一写吧。
⑤此时,我想到了那位王妃,你觉得他是个怎样的人?
4.读了这个故事,你从“九色鹿”、“调达”这两个人物的鲜明对比中,有了什么启示呢?
5.出示名言:
(1)人的身上往往有两种天性,一种是鼓励我们行善,而另一种则鼓励我们去作恶。
——蒙田(法国)
(2)与朋友交,言而有信。
——《论语学而》
从整体的角度设计问题,便于学生整体感知课文内容,透过九色鹿与调达的对话及相关语句段,来领悟这两个人物形象。
引领学生走进人物内心。
透过角色对比,感悟故事的寓意。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(五)学完了这个故事,了解到九色鹿、调达、国王的不同特点,对你来说,有了哪些收获?
你将做个什么样的人?
“黄金失去可再得,名誉失去难挽回”,让我们记住《九色鹿》这个故事给我们的启示。
做一个美的人。
(六)借助小标题,引导学生按事情发展的顺序复述课文。
(七)请同学们课后阅读《永不褪色的彩虹——拥抱诚信,点亮人生》,里面有更多的诚信故事。
(九)将《九色鹿》的故事将给家人或朋友听。
(十)拓展小练笔:
受到惩罚的调达会说些什么呢?
请你展开丰富的想象,写下来。
在通读全文的基础上,让学生与文本进行深层次的对话,引导学生逐步深入文本内涵,提高学生的想象能力、写作能力。
(十一)板书设计
(救)
九色鹿→调达
←
(捉)
做人要恪守信用
附《九色鹿》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、我会识
认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我会读
1.自由朗读课文,争取读正确,读流利。
读不好的地方可要多读几遍哟。
2.摘抄你认为值得积累的词语并读一读。
比如:
郑重起誓皇榜发财浩浩荡荡见利忘义
学完了生字,把它们送进课文中,看是不是读得更顺畅了?
自己放声读读,如果课文中还有不理解的词语,请在旁边打上一个小小的问号,然后联系课文或查字(词)典尝试理解;
自己不能解决的还可以和同伴交流。
三、我会思考
一边读课文一边思考:
课文主要写了哪些内容?
调达又是一个怎样的人?
?
想一想,还可以和同学交流。
教后反思:
成功之处:
一、在读通读顺全文的基础上,指导学生根据故事的起因、经过、结果理清文章的脉络并拟小标题,结合板书,按照故事的先后顺序概括文章的主要内容,实现对文本的整体感知。
二、从整体的角度设置问题:
“这是一只怎样的九色鹿?
”然后让学生找出有关语句,进行讨论、交流,分角色朗读,引导学生“批文明象”,透过人物对话,来解读人物形象。
透过角色对比,来解读故事的寓意——做人要恪守信用。
不足之处:
课堂上,学生读、说的机会很多,但我在激励评价方面语言单一不够丰富。
教学建议:
在精读感悟环节,要采用多种方式去“潜心会文本”,积极寻找情感的触发点,发掘教材以及教材以外的情感因素。
通过边读边想、边读边演的方式引领学生进入文章情境,走进人物内心。
教学设计者:
李雪峰山亭区桑村镇芹沃小学
教学评优:
2011年荣获山亭区优质课一等奖
2012年获山亭区优秀教案一等奖