浅谈信息技术与作文教学的整合1Word文件下载.docx
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平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。
即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。
信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。
二、有利于学生观摩佳作，激发探究能力
“他山之石，可以攻玉”。
教育实践证明，品读佳作、借鉴写作技法是一条提高写作能力的有效方法。
学生在阅读了一定量的美文佳作后，势必对行文章法有所趋同，进而影响自己的作文。
而运用信息技术，则使我们能够更好地为学生展示这些名篇，帮助学生有机会阅读到教师推荐的更多文章。
当然，运用信息技术的手法可以多种多样。
配乐朗读、情景诵读、字幕展示这些多媒体技术的组合，都可以作为学生观摩作文的形象化方式。
相比传统的课堂宣读，这种整合了信息技术的佳作欣赏课，既调动了学生欣赏的兴趣，也激发了他们的探究能力。
信息技术的整合，以教学方式的变革赢取学生接受知识的主观能动，变学生被动学习为主动探究，进一步培育了学生对作文的兴趣。
三、有利于学生训练创作，提升实践能力
作文能力的提高离不开必要的动笔训练。
谋篇布局，构建思路，整理腹稿，留笔纸上。
学生在经过了这一系列作文程序之后，作为教师可以进一步指导学生，结合信息技术，以电脑媒介为手段，输入文稿，掌握文章的排版技能，学习网络技术，登陆相关网站论坛，注册用户，发送文章，从而使更多的人能够浏览到自己的文章，充分体味到作文成功的喜悦。
强化信息技术整合，在学生探索电脑操作技能的同时，影响学生作文的兴趣，进而提高学生的写作能力。
而教师的即时导入，可顺势引导学生进一步创作更多的作文。
根据教学要求的深浅可安排学生开设不同专题的版块，建立诸如班级论坛、专题擂台、佳作亮相等栏目，激发学生作文的欲望。
手段的翻新、花样的变革，目的只有一个，那就是引导学生快乐作文，激发学生作文兴趣，提升学生实践能力。
四、有利于学生互改文稿，巩固综合能力
评讲作文一贯被认为是提高学生习作水平的重要手段。
教师通过评讲可以使学生知道其中的妙笔与不足，但这里也应当讲究一个方式方法。
在一读一评已经引不起学生兴趣的今天，引入信息技术后，教师可以通过幻灯播放、网络发表等形式，让学生参与评改。
批改方式的变革解放了教师工作的强度，更锻炼了学生对习作鉴赏能力的提高。
为了阅稿，学生需要上网、发贴、灌水，由此将带来一定信息技术的掌握，同时也在促进他们对习作评改的深入探究。
教师因势利导，一方面抓住学生对网络的兴趣，另一方面也在潜移默化中向学生灌输批改作文的种种要求，进而巩固学生的综合实践能力，提升学生的作文水平。
当然，我们知道，学生的自觉性是有限的，我们强调信息技术与作文教学的整合，决不是放任学生的完全自主。
相反还应该根据教学要求的不同，适时通过布置任 务的形式让学生乐于参与，积极动手。
在整合的过程中，逐步变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，真正发挥信息技术的优势，提升学生的习作兴趣和写作能力，让信息技术为作文教学锦上添花。
试论信息技术与写作教学的整合
●李继斌
一、信息技术与写作教学整合的时代背景和内涵
1.信息技术与写作教学整合的时代背景。
随着以多媒体、网络为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类社会进入了以电脑化、网络化、数字化为主要特征的“信息化时代”。
信息技术与课程教学的整合，正在成为我国教学信息化进程中的一个热点问题。
“进行教育创新，必须充分利用现代科学技术，大力提高教育的现代化水平。
要通过积极利用现代信息和传播技术，大力推动教育信息化，促进教育现代化”。
国家教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出：
“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育整合在其他学科的教学中。
各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和初中能力，促进中小学教学方式的根本性变革。
”信息技术与学科课程整合强调信息技术应用于教育，它的实施对发展学生主体性、创造性，培养学生合作、自主、探究的学习方式具有重要意义。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出现代社会的公民应具备“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
语文课程应“注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用”，“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。
”在传统的写作教学模式中，贫乏的作文素材资源、固有的教学模式和单一的评价方式，极大地扼杀了学生的写作热情，严重窒息了学生的创造性思维。
实现信息技术与写作教学的整合，势必改革旧的教学结构，使写作教学从内容、教学方法、教学手段、教学过程和成果评价都发生深刻变化，从而丰富学生生活经历和情感体验，“表达真情实感，培养科学理性精神”、“发展创造性思维”，形成“合作、自主、探究”的学习方式。
２．信息技术与写作教学整合的内涵
“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机结合起来，从根本上改变传统教学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”③。
它主要包含两个方面的内容：
一是信息技术是整合起来的课程的有机构成要素。
二是用信息技术去整合学科课程，它是整合的手段。
信息技术与作文教学的整合，是信息技术与教学方式、课堂教学结构、作文评价形式的有机结合，是教师把多媒体和网络技术作为工具和手段并借助相关软件将其渗透到写作教学中，对学习的主体来说，则是学生在老师指导下，利用信息技术搜集写作素材、阅读范文、写作和修改文章、展示和评价写作成果，充分利用信息技术，为写作教学服务。
二、信息技术与写作教学整合的特点与意义
１．信息技术与写作教学整合的特点。
信息技术与写作教学的整合，使写作教学的观念、方式都发生了一系列的变化。
传统的作文教学往往是教师命题，讲授写作要求，学生搜肠刮肚，苦思冥想。
而信息技术运用到作文教学中，作文教学就呈现出开放性、交互性、技术性的特点。
（１）开放性。
信息技术与作文教学的整合，使学生不再只拥有狭窄的创作资源，他们在写作素材的检索、收集上拥有了一个巨大的电子资料库，传统的封闭、孤立的课堂变得丰富多彩，写作资源不再贫乏。
（２）交互性。
信息技术的应用，使作文教学从师本走向生本，课堂从教师为中心变成教师、学生双主体模式。
利用网络的共享性，师生可以随时就写作中的情况进行交流，学生也可以随时阅读、欣赏同学的优秀作品，并展开讨论。
（３）技术性。
在信息技术与写作教学的整合中，必然渗透对信息技术的培养，如利用信息技术检索、收集、整理写作素材、录入写作内容、评点同学习作等。
这样做，不仅有利于学生写作能力的培养，也必然会提高学生信息技术素养。
２．信息技术与写作教学整合的意义。
信息技术与写作教学的整合，可以培养学生探索精神和创新能力。
信息技术可以根据作文教学要求有目的地创设情境，丰富学生的情感体验，容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发学生积极的创造思维能力。
信息技术与写作教学的整合，可以大面积提高学生写作能力。
由于生活接触面窄，学生负担过重，学生生活成了“无源之水”，写作中想象贫乏、语言空洞，借助于现代信息技术，学生可以拥有充裕的写作素材库，同时可以相互鉴赏、评点，也可以得到教师的悉心指导，全体学生的个性差异得到更充分、更合理的发展。
信息技术与写作教学的整合，使学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。
学生在课前可根据作文训练目的，有选择性地检索阅读有关资料，丰富写作素材；
习作过程中，可以利用网络共享性特点，通过评论、合作、互评等方式营造一个交流与合作的学习氛围。
信息技术与写作教学的整合，可以促进师生间的双向交流，利用网络交互性特点，教师可在学生写作过程中随时掌握学生写作情况，并根据学生写作中存在的问题给予及时指导；
学生也可以根据自身需要及时将写作过程中的困惑和感受反馈给教师，同学之间还可以通过“网上论坛”展开讨论。
开放性的教学方式促进了师生、生生交流，提高了教学效果。
三、信息技术与写作教学整合的课堂教学实践
信息技术根据不同的需要，可以用来获取信息、探索问题、协作讨论、交流展示、解决问题等。
在写作教学中，语文教师应根据教学的实际需要，选择设计信息技术与写作教学整合的教学模式。
在当前教学实践中，可采用“情境创设——素材收集——学生创作——评议批改”四个教学环节所组成的教学结构来进行。
情境创设环节。
根据不同的写作教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本例文中的静止画面。
由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。
利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力，想象的能力。
素材收集环节。
只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了充足的材料才能“下笔如有神”。
作文重在积累材料，中学生要能“利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”④。
信息技术的运用，使学生拥有了巨大的取之不竭的电子资料库，他们可以根据个人的需要借鉴“他山之石”，选择写作素材，触发创作灵感，学生作品的内容将不再空洞，语言将不再贫乏，真正实现个性写作，“力求表达自己的独特感受和情感体验。
”⑤
学生创作环节。
信息技术将封闭的课堂变得具有开放性，由于信息技术在内容呈现、互动交流方面具有的强大功能，促进了师生之间、生生之间的适时交流。
在局域网上，教师可以随时了解学生创作情况，及时进行指导。
学生也可以通过局域网交流写作心得，真正实现了师生互动、生生互动，实现了师生双主体。
评议批改环节。
学生在习作过程中，要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”⑥要“注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。
”⑦教师要“重视引导学生在自我个性和相互个性的过程中写作能力。
”⑧“应鼓励学生对自己或同学的文稿加以整理，按照要求进行加工，回顾和交流学习成果，还可以利用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑，版面设计，用电子邮件进行交流。
”⑨在计算机网络环境下的“评议批改”环节中，评改周期缩短，教师可选择学生习作中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，让全班同学都参与到评改中来。
学生不但可以评议他人，也可以进行自评，“作文指导，学生习作，评议批改”几大教学环节，一节课就可以完成。
这种基于网络的交互灵活的评改方式，提高了评改效率，提高了学生的写作兴趣，提升了作文水平，促进了相互学习，更有利于“自主、合作、探究”的学习方式的形成，因而能收到传统作文教学无法比拟的效果。
四、信息技术与写作教学整合中对教师素质的要求
课程整合意味着对课程设置、课程教学目标、教学设计、成果评价等方面进行全面的改革，信息技术与写作教学的整合对广大语文教师提出了更高的要求。
作为适应时代教育发展的新型语文教师应具备如下素质：
1．思想观念 具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和教学观念，具有在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识。
2．基本知识 了解现代教育思想、理论，初步掌握教学设计理论、方法和信息技术的基本知识，并了解信息技术对基础教育思想、观念、内容、方法的变革和促进作用。
3．基本技能 初步掌握利用教学设计原理制作多媒体课件和网络课件的能力，并具备利用网络教学支撑平台进行写作课程设计和组织网络教学的能力。
4．综合应用能力 能依据先进的教学理论，运用包括网络技术在内的信息技术，在进行写作教学改革的过程中培养学生的创新精神和实践能力。
如果广大语文教师能快速掌握现代信息教育技术，学会运用先进的理念和方法指导教学实践，写作教学必将焕发出新的生机与活力。
（李继斌 盐城市高级职业学校）
留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中写到：
“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤。
”从语文教学中作文教学的现状来说，正印证了这一句话。
长期以来，教师呕心沥血地教学生“做”文章，学生在教师“手把手”的教导下写文章。
在这一过程中，学生是牛，教师是放牛人，学生完全是被牵着鼻子走，没有写作的自由。
由此产生的作文自然内容单调，情感虚假，久而久之，学生也就失去了写作的兴趣。
随着时代的发展，多媒体技术的出现让疗治作文教学中的沉疴成为可能。
一、多媒体技术可以有效增强了学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师。
德国教育家第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞”。
网络是学生钟爱的事物，很多学生还是上网的高手，虽然他们可能只把网络作为娱乐的手段。
一旦教师把网络作为作文教学的手段，就可以有针对性的引导学生去感受网络带给他获取知识的快乐。
网络上图文并茂的素材是吸引学生注意力和增强学生兴趣的绝佳材料。
学生进入到教师引导下的网络世界，就会发现这里也能获得与把它单纯作为娱乐手段同样的快乐，甚至超过以前那种娱乐的快意。
事实上，网络作为一个介质，就像是为学生创设了一个自由快乐的情境。
网络的无限连通性为学生提供了自由的学习环境，网络信息的五彩斑斓又构成了学生快乐的元素。
教师只要精心准备，认真构思，引导学生搜寻那些最能撞击其心扉的材料，就能激发学生写作的热情和冲动。
与在黑板上干巴巴地写上一个题目几行提示相比，网络上的感性材料无疑更生动，更对学生的胃口。
我在让学生写“溱湖一日游”时，既要求学生实地游览，又从网上收集信息。
很多学生虽在姜堰生活了十几年，却从未想到溱湖会船居然有这么悠久的历史，这么深厚的文化积淀。
网络既满足了他们获取知识的快感，对其人文修养也添助了一臂之力，怎能不讨学生的喜爱呢？
二、多媒体技术更好地解决了学生“写什么”的问题。
叶圣陶先生曾说：
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。
”学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；
离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。
可众所周知，当今社会里我们的学生走出校园的机会和时间不是增多了，而是减少了，对社会的感受不是丰富了而是肤浅了，他们长期囿于校园和家庭那有限的时空范围，能获得的生活体验本就不多，不深，所以一旦写起作文，就爱编故事。
其实，知识与体验本就有两种获得途径：
一是自身经历，二是移植感受他人所得。
网络世界里的海量信息可以在很大程度上帮助学生解决素材料缺乏的难题。
只要你进入因特网，输入你所需要的信息的关键词，借助搜索引擎强大的搜索功能，很快就能在你面前呈现出丰富多彩的各类信息。
我在教学生写《青蛙》这篇文章时，就要求学生从网上收集材料，结果很多学生从网上收集到对青蛙进行科学介绍的信息，写出了一篇篇高质量的说明文，也有学生获取到写青蛙的诗词、对联、俗语等信息，写出了一些颇有文学意味的散文。
与以前由教师遍查群籍替学生收集和学生焦头烂额地草草收集来说，利用网络技术收集素材无疑提升了文章的档次，而且在收集整理中也培养了学生整合信息的能力。
三、多媒体技术也让教师脱离了改作文的苦海。
作为语文教师最头痛的事件之一就是作文批改难，费时长，而且对教师精心批改的作文学生也只是看一眼了之。
教师费力不讨好。
网络可以很好地改变这个现状。
学生作文以软盘或电子邮件的形式交给老师，也可以保存在自己的文件夹中，这样就可以让所有的学生在网上共同阅读。
学生在浏览其他同学的作文后，以小组形式讨论，互相对改，写出批改评语。
然后教师有的放矢地对修改后的几个学生的作文进行点评，总结，这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动交流。
教师还可以组织学生将优秀文章编成集子发布到网上，让学生体验成功的满足感。
总之，利用信息技术，利用网络资源，开展包括写作在内的各种学习，是一种时代所需的学习方式。
但同时，也不能弱化教师在学生习作训练中的指导、点拨作用。
当学生感知、理解后，教师要及时循序渐进地加以引导，帮助学生找到属于自己的最好语言，享受真正意义上的个性化写作。
借助多媒体，语文教师也可由封闭走向开放，由传统走进现代，紧跟时代的步伐，实现自身角色的顺利转换。
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