《题西林壁》教学反思精选7篇Word文件下载.docx

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你认为识得庐山真面目？

有的学生说从高处看，有的学生说从远处看，有的学生说把所有看到的景象合并在一起，从他们的答复中看出学生已明白一定道理。

这时候我出示了“当局者迷旁观者清”的道理，并举例引导学生联系生活实际想一想平时遇到的这样的情况，有一个学生答复他在下棋时，因为旁观者纵观整个棋局，最后帮他下赢了这盘棋；

还有学生答复两个同学闹矛盾了，她在旁边看清了整件事情的经过。

这些事例都能很好的说明这个道理。

同时也突破了本课的教学难点。

之后，为了当堂消化所学古诗，我设计了背诵、默写环节，到达会读会背会写的教学目标。

课后也认真阅读了各位老师的教学建议，果然是当局者迷旁观者清，其中史老师、刘老师、梅老师、喻老师还有廖校长给出的建议，让我看到了本课教学的缺乏，也为今后的教学指明了方向。

　　《题西林壁》是宋代苏轼所写的一首记游诗，古诗前两句写景，后两句写理，旨在告诉学生要全面、客观地看待问题。

在教学中，我的教学思路设计如下：

复习背诵导入——揭题解题——知作者——吟古诗，理解诗意——体会诗境————拓展——背古诗。

虽然教学过程应该说比拟清晰了，但我个人认为古诗词的教学对中年级的学生来说是个难点，以为学生对于古诗的朗读、背诵会很困难，没想到大多数的学生都能熟练的朗读古诗，甚至能流利地背诵全诗。

看到学生们这么高昂的学习情绪，我也更有信心了。

　　首先学习的苏轼的《题西林壁》。

教学《题西林壁》这首诗时，我想让学生一起朗读这首诗，然后让学生借助有关和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。

最后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。

这样，学生在理解诗意的根底上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很容易。

我先采用同桌互相交流的学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。

这个问题抛出之后，我让学生们模拟表演试试看，自己坐在教室里，是否能看到整个教室的面貌，这样学生有了亲身体验，当然学生有了亲身体验也就明白了世人所写的意思。

这时我用幻灯片出示了作者在不同角度观看庐山时的景象，生动的画面更加深了学生的理解。

使学生对课文知识的掌握更加牢固、深刻。

　　但是也存在些缺乏：

　　1教学古诗重在诵读和积累。

要让朗读真正走进课堂，引导学生采用多种形式的反复诵读，如小组读、自由读、比赛读、全班读等方法，读出诗句

　　的'

语言美、音韵美、韵律美，从而增强语感，以读促悟，感悟诗句所蕴含的情感，到达积累语言的效果。

　　2课上我的语言激情不够，没有把学生的学习积极性很好的调动起来，课堂气氛有些死板。

相反，如果我的语言能激情四射，收放自如的话，就能够很好地吸引学生的注意力，同时学生也会跟随你语言的抑扬顿挫，绽放学习的热情，主动地学习，这样学习效果就会更好。

　　3由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；

虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

　　在教学过程中，我感觉有许多环节没有把握好：

　　一、如何带着学生品味字句，领会意境，获得美感？

　　推敲重点字词，这是古诗教学必不可少的手段。

但如何用古诗独特的魅力激发学生的兴趣，引导他们积极、主动地投身到诗中，去领略祖国语言文字的灿烂与辉煌？

如何引导学生领悟形象美、哲理美、情感美？

这还有待于进一步的实践、总结。

这节课我感觉教学中对于“岭”和“峰”的理解虽然运用了图片，但是仍然不透彻。

我只是让学生用一个词语来感受峰和岭的不同，这时如果能引入的“无限风光在险峰”的诗句，或其它诗句，进一步引导学生体会峰的高、险，课堂的诗味会更浓些。

　　二、教学机智欠缺

　　欣赏完庐山的风光片后，我让学生谈庐山给你留下了怎样的印象？

我有些误导：

用一个字来概括。

其实我想说：

用一个词语来概括。

我没能及时调整自己的教学策略。

再如作者仅仅在说庐山吗？

一个学生没有按我的思路去说，而是介绍作者的背景资料，我应该鼓励学生说下去，而不是一味地为了追求自己理想的答案打断学生的答复。

　　三、为了让学生明白“当局者迷，旁观者清”的哲理，我设计了看“地球”环节，把本来不复杂的问题更复杂化了，王老师的建议很好：

可以让学生观察一个生活中的物品，如苹果、橘子等，学生的直观感受更真切，化难为易。

　　我从老师们的辩课中发现自己教学中的许多缺乏，这次参加中心组的活动，我受益匪浅。

　　第一次做大型的语文公开课，收获很大。

从理顺思路到各个环节的预设，一遍遍修改加工，这种历练确实使我受益匪浅。

　　我这些年缺少了扎扎实实的教学实践，猛然间抬头，多少人都已经远远走到了前面，心中就有“沉舟侧畔千帆过”的感触，所幸心还不老、热情仍在，只要踏实肯干、用心琢磨，就会有“万木春”的希望。

　　一直都认为学习古诗对于学生来说是一件枯燥的事，但如果能让学生感受作者的意境，去领略作者当时的心情，从朗读入手去感悟诗句所表达的意思，那也许学习古诗就不是那么乏味了，读起来也更有味道。

　　在《题西林壁》一诗的教学中，我首先请大家欣赏庐山的图片，请学生谈谈感受。

在出示课题，初步了解作者欣赏庐山之后的感受，并释题。

我认为较成功的方面有：

　　1、精心设计的课件有使用价值。

　　2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。

　　3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。

　　当然，还有很多缺乏之处：

在引导学生感悟人生哲理时处理不恰当，当学生不能正确理解时，过于心急，导致言不达意，误导了学生，使学生更加迷茫，最后只有牵强地引到主题上，学生也没有完全弄懂，这是这节课最大的败笔。

其实在学生答不上来时，可以让他们把整首诗连起来读读，强调“横侧远近上下”，学生就会有所感悟。

在读中思考、感悟，一切就水到渠成了。

　　在与老师们探讨的时候，有两种看法，这也是我一直疑惑的地方：

在初读古诗时到底用不用初步理解古诗。

我觉得如果学生在初步理解古诗的根底上，更能感受到古诗的意境美和哲理美。

但这样处理又认为太老套，哎！

　　虽然准备这节课让我觉得很累；

虽然这节课花费了我不少的精力；

虽然这节课上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我学到了很多很多……

　　教学《题西林壁》，这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。

因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：

“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。

”在理解含义的根底上，我让学生结合生活实际来讨论，比方对一个同学，我们应该怎样看？

只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？

还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

我还用采访的方式让学生进行交流，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。

　　通过这样的学习，从而到达了两个目的，一是体会诗中的情和理，培养学生对古诗的初步感受能力；

二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。

而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。

　　《课标》指出：

“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，教师是一个平等的参与者，表达在：

让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，培养了学生的学习能力；

以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理。

　　教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思。

然后让学生以诗人的身份再去欣赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。

我先采用小组讨论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。

我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校园的面貌。

这样学生有了亲身的体验，当然就明白了诗人所写的意思。

最后我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”这句诗的内在含义。

告诉学生一个道理：

”也就是我们常说的一句俗语：

“当局者迷，旁观者清”。

然后我让学生结合自己的生活实际来讨论，比方评价一个同学，我们应该怎样评价？

是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？

还有生活中我们常常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到老师或者同学点穿以后在猛然醒悟。

告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。

　　通过这样的方式教学，到达了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培养学生对古诗的初步感受能力；

二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮美，激发热爱祖国的情感。

同时也懂得了应该怎样正确地对待人和事。

　　我认为在教学古诗时，让学生一诗人的身份去读去感悟，效果较好

　　现在的课堂要求教师充分表达以人为本，以学生为主体，整个课堂就是学生、教师、文本三者之间的对话过程。

除此之外，课堂上应“读”字为主，以“读”代讲，以“读”促讲，尤其是古诗教学，只有让学生在吟诵中走进古人的精神世界，感受作者的情感，才能真正地掌握文本。

　　现在回想起自己的对古诗文的教学，有成功的地方，也有缺乏之处。

下面以我前段时间刚教学过的《题西林壁》为例谈一谈：

　　一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题“今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。

”这样，学生就急迫地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢？

激发了学生学习的兴趣。

　　教学中，我一般采用“读”、“诵”、“吟”的方法。

在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。

然后，在学生慢慢理解的根底上再让学生带着自己的情感吟诵诗歌，在反复地吟诵中走进文本。

　　学生熟读后，让学生先自己理解每句诗的意思，（要想理解每句诗的意思，诗句里字词的意思就应理解，把字词的意思串起来就是诗句的意思。

具体的方法有三：

　　1、借助注释

　　2、查阅字典、词典

　　3、联系整首诗

　　然后让学生在小组内交流，最后教师对学生不理解的共性问题和重点内容进行讲解。

这样做是让学生真正地自己动脑，防止了老师泛泛地讲，学生晕晕地听，让学生在自主理解地根底上，真正体验到作者所要表达的情感，与作者产生共鸣。

这首诗本来意思浅显易懂，学生根本上都能理解诗句的意思。

　　这节课的难点在于学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的含义。

因为我们的教室在二楼，课堂上我让学生走出教室，观察整个学校，学生反应回来的信息是一楼的景色根本看不到，学生操场的景色也看不全等。

这样学生就自然而然地理解了这句诗所要告诉我们的是“当局者谜，旁观者清”的道理。

再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。

　　教学过程中，有些环节有待完善。

如：

　　一、课堂上对学生信任缺乏。

这首诗很简单，学生大多能自主理解，但我总怕学生理解地不好、不到位。

因此在课堂上有时想急迫地把答案告诉学生，剥夺了学生的自主权。

　　二、拓展延伸地不够好。

对于庐山的介绍、作者的介绍不够到位。

联系实际太少，这样学生理解起来可能会有一定的困难。

　　总之，这节课我认为有优点有缺乏，我会在以后的教学中不断完善，希望能真正让学生理解作者的情感，走进作者的内心世界。