高校课题申报协同创新视域下产品设计专业课程群工作坊实践教学模式研究文档格式.docx

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针对上述问题，本课题将从协同创新的角度出发，对产品设计专业课程群工作坊实践教学模式进行研究。

　　2.课题界定

　　本课题界定在湖北省本科教育高质量发展研究的范围，在学校+企业、工作室+竞赛协同创新平台的指导下，企业设计研发人员和团队教师的共同研讨，制定产品设计专业课程群工作坊实践教学计划，并选择合适的课程进行试点、反馈、评价、完善。

结合产品设计专业人才培养方案，建立适合工作坊实践教学模式的课程群，结合企业、学校、工作室、竞赛四位一体协同育人，提高产品设计专业毕业生的实际操作能力和综合创新设计能力，为培养适应工作岗位需求的高级应用型产品设计人才提出有效的建议。

　　3.国内外研究现状述评

　　“工作坊”最初是由德国包豪斯学院引入高等设计院校的教育教学过程，指包括任课教师、一线设计师、工程师、工作人员或民间人士在内的教师团队共同负责，以时间相对集中的实践项目训练为主要教学内容，最大地发挥学生的学习主动性和参与性，辅导学生开展理论与实践相结合的学习实践。

　　欧美一流设计院校关于产品设计实践教育的研究经验和成果比较丰富，对于我国设计院校工作坊教育发展具有一定的借鉴意义。

由于各院校的办学条件、定位和理念有所不同，因此在借鉴的基础上，国内研究者结合自身实际情况，制订了研究的方法和途径，开展符合我国高校特点的工作坊实践教学研究，积累了一定的研究成果。

蒋炎通过对包豪斯陶瓷作坊的历史解读，探讨了包豪斯“作坊训练”的内涵，推动现代手工艺工作坊的教学、建设和发展。

李荣伟深刻地分析了包豪斯涉及教育体系的内涵，深刻了解了现代工作坊教学形态的缘起。

李磊指出传统的“宽基础、活模块”教育模式存在着较大的问题，而工作坊教学实践活动中以其将学生作为参与主体、面向实际的企业开发需求以及来自企业设计人员和专业教师的双师制实战教学指导等优点，可作为实现产品设计专业学习与社会职业岗位“无缝对接”的可行途径。

　　国内外关于工作坊实践教学的研究打下了一定的基础，但没有针对目前产品设计专业发展现状，在协同创新的基础上，系统的总结和归纳产品设计专业课程群工作坊实践教学的实施办法。

　　4.选题的意义和研究价值

　　工作坊实践教学模式以课题或项目为内容，以培养创新能力为核心，以全程考核为管理，以提高学生能力为目标，注重个人能力发挥和团队合作精神。

本课题从协同创新的角度出发，对产品设计专业课程群工作坊实践教学模式进行研究，具有重要的价值和意义。

　　1）社会价值：

通过本课题的研究，不仅有助于提高学生实践能力，更好的适应市场对产品设计人才的需求，也为艺术设计其他专业采用工作坊实践教学模式提供借鉴和参考。

　　2）学术价值：

本课题的研究改变了传统产品设计课程体系中面向单项知识或技能训练的课程模块设置方法和固定的课程人员组成方式.工作坊实践教学方法更加灵活，联合企业、学校、工作室、竞赛全方位、立体化协同育人。

　　二、课题研究目标、研究内容、创新之处

　　1.课题研究目标

　　1）建立新型的产品设计专业课程群实践教育模式，引入与设计公司、企业资源相结合的教师团队，一方面有利于教师提升设计实践能力，储备教学实践案例；

另一方面有利于学生体验真实的设计实践过程，将理论知识与社会实践相结合，产生有社会价值的设计实践成果。

　　2）改变传统产品设计课程体系中面向单项知识或技能训练的课程模块设置方法和固定的课程人员组成方式，基于开放性和综合性的特点，开展实际项目训练，有利于学生掌握为解决真实问题的设计理论和专业技能。

　　3）工作坊教学模式的关键在于协同创新，通过搭建多元的协同创新平台、全方位协同育人，全面提高学生综合设计能力。

　　2.课题研究内容

　　工作坊教学模式的关键在于协同创新，搭建完善的协同创新平台是实施工作坊实践教学模式的第一步，在此基础上制定工作坊实践教学模式，包括制订教学计划、开展教学实践、评估教学效果三个环节。

在选择合适的课程试点教学，评价教学效果，完善与推广，具体内容如下：

第一部分产品设计专业协同创新平台的搭建

1）学校+企业合作协同创新平台的搭建与完善

2）工作室+竞赛协同创新平台的搭建与完善

3）协同创新方法的研究

第二部分协同创新视域下工作坊实践教学模式研究

1）制定工作坊实践教学计划

2）开展工作坊教学实践试点

3）评价工作坊实践教学效果

4）完善工作坊实践教学模式

第三部分工作坊实践教学模式在产品设计专业课程群实践教学中的应用

1）工作坊实践教学课程群的建立

2）工作坊实践教学模式的应用及推广

　　3.创新之处

1）总结产品设计专业协同创新育人方法

　　进一步搭建与完善产品设计专业协同创新平台，包括企业项目与学校教育、创新工作室与竞赛项目的协同，总结协同育人方法。

2）建立适合产品设计专业特色的工作坊实践教学模式

　　根据协同创新平台和专业特色，制定相关的实践教学计划，并选择合适的产品设计专业课程作为试点，在该课程实践教学部分采用工作坊模式，以时间相对集中的实践项目训练为主要教学内容，辅导学生开展理论与实践相结合的学习实践，并对过程进行全程管理，根据试点课程反馈的效果进行进一步的深入与调整，完善工作坊实践教学模式。

3）工作坊实践教学模式课程群的建立和实施。

　　根据本校产品设计专业人才培养，结合团队授课经验，以及试点班工作坊实践教学情况，选择适合的产品设计专业课程群，进一步推广实施。

　　三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式

　　1.研究思路

　　’

　　2.研究方法

　　1）文献研究法：

搜集、整理、分析与课题有关的统计数据、论文、专著、研究报告，为协同创新理念下产品设计专业课程工作坊实践教学模式研究打好基础。

通过文献资料的收集和整理，归纳出高校协同创新平台搭建的方式和工作坊实践教学方法。

　　2）实地考察法：

对合作企业和设计公司进行考察调研，与企业设计研发人员进行交流，共同探讨实施方法；

考查工作坊实践教学开展较好的学校，学习相关经验。

　　3）实践试验法：

在开设的产品设计课程中选择典型课程应用工作坊实践教学模式试点教学，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。

　　4）比较研究法。

有针对性地选择采用了工作坊实践教学模式的产品设计课程作为案例与传统教学模式的授课效果进行对比研究。

　　3.实施步骤

　　主研人员长期扎根于教学第一线，对本课题的研究具有浓厚的兴趣，并建立了良好的课题研究机制，有较严密的课题研究计划，定时定点进行科研活动，责任到人，确保课题能保质保量按时完成。

课题具体研究进度计划如下：

　　1）2019年7月-2019年10月，课题组通过多种形式交流和沟通，将完善本课题的研究架构，进行研究分工，进一步搭建和完善校企合作平台，进一步抓工作室建设及权威赛事的开展，确保建立健全协同创新平台。

　　2）2019年11月-2020年1月，制定工作坊实践教学计划，清楚地定义工作坊的主题、内容和目的，描述工作坊的参与方式、过程和场所环境，说明项目的背景知识、支撑技术和生产加工条件，规定学生的作业要求和考核内容，制订评价标准，并将上述内容整理成文件，选定试点课程，在工作坊正式开展之前发放给各成员编写选定课程的大纲和教案。

　　3）2020年2月-2020年6月，对试点课程进行过程监督，对教师下达项目任务到完成设计项目的全过程进行进行评价，与教师和企业专员进行沟通，总结出具体实施办法和成效，进一步优化教学方法和教学内容。

　　4）2020年7月-2020年9月，根据产品设计专业人才培养方案，选择适合工作坊实践教学模式的课程群，制定大纲，计划推广实施。

　　5）2020年9月-2020年12月，课题组成员将根据所获取的各种相关资料，进行研究课题最终成果的撰写工作，并争取提前拿出最终研究成果供有关专家审阅。

　　4、预期成果形式

　　1）研究报告：

协同创新视域下产品设计专业课程群工作坊实践教学模式研究报告

　　2）研究论文：

课题组成员完成相关的学术论文2篇，并公开发表。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

　　1.主持人简介

　　×

×

，×

设计艺术学硕士研究生毕业，现×

产品设计系教师，《设计专业理论实践一体化课程群教学团队》主要成员，长期从事产品设计课程的教学与校企平台建设工作，多次组织开展工作室+竞赛协同创新的工作坊，取得较好的成绩并积累了丰富的经验。

　　课题研究：

　　1）参与了2017年湖北省人文社科项目《基于鄂西土家族婚俗文化的婚庆产品开发与应用研究》的研究。

　　2）参与了2016年×

校级课题《产品创新设计课程信息化教学研究》的研究。

　　3）参与了《产品创新设计》校级精品课程建设

　　发表论文：

　　1）《基于通用设计理念的视障儿童玩具设计方法探究》，发表于《科教导刊》，2016年11月

　　2）《轨道类玩具趣味性设计方法探究》，发表于《建筑与装饰》，2016年9月

　　3）《玩具设计中故事性元素的应用初探》，发表于《大观》，2015年11月

　　4）《儿童家具需求设计初探》，发表于《商情》，2014年12月

　　5）《浅析传统元素在现代设计中的应用》，发表于《大观》，2014年12月

　　6）《小户型家具功能性设计初探》，发表于《美与时代》，2013年12月

　　7）《联想思维在产品概念设计阶段的应用研究》，发表于《美术大观》，2012年3月

　　获奖情况：

　　1）获湖北省第五届大学生艺术节艺术教育科研论文评选设计类一等奖和优秀奖

　　2）获第六届（2015）中国玩具和婴童用品创意设计大赛优秀奖

　　3）获第八届（2017）中国玩具和婴童用品创意设计大赛优秀指导教师奖、优秀组织教师奖

　　4）获湖北省第六届大学生艺术节艺术教育科研论文评选一等奖1项，二等奖1项，三等奖1项，优秀奖两项

　　5）指导学生获2016“优贝杯”儿童自行车创意设计大赛银奖1项，铜奖2项

　　6）指导学生获2018大学生工业设计大赛二等奖2项，三等奖1项，优秀奖10项

　　2.主要成员简介及相关研究成果

　　本课题参与人员教育教学背景结构合理，学历层次均为硕士研究生，团队成员具有丰富的教学经验及较强的教学研究能力，分别独立主持过国家级、省级、校级的各项课题；

课题组成员职称结构合理，有正高职称1人、副高职称2人、工程师1人、中级职称2人；

课题组成员多为×

艺术设计学院教师，且大多数同属产品设计系，有利于课题研究过程中沟通与讨论。

，36岁，副教授，×

设计艺术学硕士毕业，现任×

艺术设计学院实践教学副院长，主管艺术设计学院实践教学工作，长期与企业进行对接，有丰富的经验和资源；

2016年《产品创新设计》课程获批×

校级精品在线资源课程；

主持了×

校级重点教研项目《产品创新设计课程信息化教学研究》，项目编号：

2016J07；

主持了2017年湖北省人文社科项目《基于鄂西土家族婚俗文化的婚庆产品开发与应用研究》，项目编号：

18G087；

2016年指导完成湖北省高等学校2014年省级大学生创新创业训练计划项目《“声”临其境--系列游戏耳机创新设计》的结题工作，项目编号：

201412310009；

2017年4月获得2017德国红点概念设计奖；

多次指导学生获德国IF设计大奖和红点设计大奖。

，36岁，×

美术学硕士毕业，现任×

艺术设计学院工艺美术系主任，长期从事艺术设计一线教学工作和校企合作平台建设工作，主持了2014年教育部人文社会科学研究青年基金项目《传统版画创作与数码新媒介的结合在设计实践中的关系研究》项目编号：

14YJC760022；

主持湖北省高等学校省级教学研究项目《数码技术融入传统版画教学的创新与实践应用研究》。

，34岁，讲师，×

设计艺术学硕士毕业，现×

艺术设计学院产品设计系教师，长期从事产品设计专业课程教学与实践工作；

发表了多篇学术论文，其中《浅析如何利用开发内化教学模式提升教学质量》于2016年发表于《考试与评价》、2015年《探讨绿色设计在婴童产品设计中的应用》发表于《现代装饰》；

获第八届中国玩具和婴童用品创意设计大赛优秀指导教师奖、优秀组织教师奖，指导学生获2018德国IF新秀设计大奖。

，41岁，高级结构工程师，毕业于×

机械设计与制造专业，现任×

工业设计有限公司总经理，×

产品设计系企业导师。

在工业设计领域深耕了十八年，完成了众多产品的设计研发。

，63岁，教授，博士生导师，现任×

产品设计系学科带头人，1993年获意大利政府奖学金，先后在权威及核心期刊上发表论文70多篇（其中SCI检索2篇、EI检索22篇），获专利近50项。

出版了《工业产品造型设计》、《设计艺术专业英语》、《设计艺术心理学》、等教材及译著7部。

完成国家级、省部级科研20多项，曾获“武汉市科技进步奖”等市、省、部级奖项16项。

，30岁，讲师，×

产品设计系教师，长期从事专业教学与实践工作，负责产品创新设计协会工作；

参与了2017湖北省人文社科项目《基于鄂西土家族婚俗文化的婚庆产品开发与应用研究》的研究。

发表多篇学术论文，其中《善用信息化教学手段增强工业设计教学能力》于2016年发表于《教育科学》；

《微课在产品设计专业课程教学中的实践与启示》于2016年发表于《教育科学》；

指导学生获2018德国IF新秀设计大奖。

　　3.前期相关积累

　　1）校企合作平台的搭建为协同创新理论下工作坊实践教学模式提供了平台支撑

产品设计系已经与武汉玛吉工业设计有限公司、武汉汉和龙兴工业设计有限公司、广州大业工业设计公司、安徽酷豆丁儿童用品有限公司建立了长期的合作互动关系，建立了校企协同创新平台。

目前正与武汉奥斯设计公司以及栎维道设计公司建立合作意向，进一步搭建和完善协同创新平台。

　　2）多次开展工作坊，为本课题的研究打下了坚实的基础

具有多年的院校办学历史，产品设计专业的教师积累了丰富的教学经验，教风，学风优良。

近年来产品设计系定期开展了多次工作坊，以工作室+竞赛协同创新模式为基础，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验。

通过开展玩具设计工作坊学生作品获得了多项设计大赛，其中设计作品《小飞侠》在第七届中国玩具和婴童用品创意设计中，获大赛唯一的特等奖，同时还获得了两个单项奖——最具创新奖和最具商业价值奖，获得奖金32000元。

获邀参观2017年2月“美国纽约国际玩具博览会”。

在第九届中国玩具与婴童用品创意设计大赛中，学生作品《“胶囊潜水艇”儿童洗澡智能机器人》、《指尖变脸智能玩具》获得铜奖。

通过开展无障碍设计工作坊，学生作品《无障碍公交站台设计》获得了IF设计新秀奖、《电影院通用座椅设计》获得了红点设计大奖。

　　3）已具备的实验条件

艺术设计学院产品设计系当前已经建成并投入了较为完备的教学及设计实践用实验室，具备完成本项目的校内实验条件。

　　产品创新设计实验室。

配备了专用的绘图桌、产品创新设计专用电脑主机、大尺寸高清显示器、扫描仪、打印机、投影仪等设备。

工作室参照企业模式对实践内容进行组织、布置和验收，按照企业开发新产品的程序引入实际项目进行工作坊实践教学。

使师生在实践操作中围绕着实际设计问题进行对话与研讨。

使学生的实际动手能力得到锻炼，在实践中培养经验，增强学生的就业竞争力。

　　三维快速成型实验室。

主要设备有计算机辅助设计专用电脑、高精度工业级三维打印机、三维扫描仪、打印机。

在三维快速成型实验室中可以快速地将计算机里虚拟的产品三维模型直接转换为可以操作，体验的实物产品样机。

通过在三维快速成型实验室的学习，大力推动学生动手设计、动手操作、动手自制新产品，提升学生研究和开发创新产品的能力，实现了产品设计专业课程作品的实物转换。

　　五、开展本课题研究的主要参考文献。

（1）葛桦，“实践教学工作坊”的设计与应用.教育理论与实践,2011年第6期.

（2）尹虎，学研教协同理念下的工业设计实践教学形式.教育理论与实践,2015年.

　　（3）张凌浩，下一个产品艺术设计研究[M]，江苏美术出版社，2008年01月.

　　（4）克劳斯·

雷曼，设计教育.教育设计[M],江苏凤凰美术出版社,2016年10月.

　　（5）林明华，杨永忠著,创意产品开发模式——以文化创意助推中国创造[M],经济管理出版社,2014年09月.

　　（6）张克非等著，工业设计教学实践[M]，辽宁美术出版社，2015年6月.

　　（7）鲍懿喜著,产品的视觉性与文化实践[M].上海人民出版社,2016年12月.

　　（8）王中谋，创意设计教学笔记[M].清华大学出版社，2017年10月.

　　（9）曹小琴，面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究．武汉理工大学博士论文.

　　（10）陈汉民，艺术设计教育展望[M]，西南师范大学出版社，2007年11月

　　（11）蒋红斌，孙小凡，中国厨房协同创新设计工作坊——城市年轻人的生活方式与厨具新概念，清华大学出版社,2017年11月.

　　（12）苑良宇，现代艺术设计与教育研究[M]，吉林大学出版社，2018年09月

课题编号：

7538