第三章幼儿认知的发展教案Word文件下载.docx
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保障
三、感觉的种类:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平
衡觉、机体觉
知觉的种类:
〔1〕视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;
〔2〕物体知觉〔空间知觉、时间知觉、运动知觉〕和社会知觉
〔自我知觉、他人知觉、人际关系知觉〕
四、感觉和知觉的特性
〔一〕感受性及其变化规律
1、定义
2、感受性变化规律
〔1〕感觉的相互作用:
感觉之间可以相互作用,弱刺激能提高
分析器的感受性,强刺激降低分析器的感受性
〔2〕适应:
连续的刺激使感受性发生变化,表现为感受性钝化
和锐化。
〔3〕比照:
同类而相互对立的感觉相互作用时,可使对方的感
受性有所加强的现象。
〔4〕感受性与训练〔敏感化〕:
由于分析器的相互作用和练习而
使感受性提高。
〔二〕、知觉的特性
〔1〕知觉的选择性——被选择的成为对象,其他成为背景;
〔2〕知觉的整体性
〔3〕知觉的理解性
〔4〕知觉的恒常性
学前儿童的感觉和知觉
一、学前儿童感觉的开展
〔一〕、视觉
〔1〕视觉敏锐度:
在幼儿期,儿童的视觉敏锐度在提高
〔2〕辨色能力:
初期能识别红黄绿蓝等根本色,中期能识别间
色,晚期能调色。
〔二〕、听觉
〔1〕纯音听觉:
在幼儿期间,纯音听觉的感受性不断开展,这
可以通过音乐教学及音乐游戏促进其开展。
〔2〕言语听觉:
通过言语交际和语言教育,到了幼儿晚期根本
能辨明本族言语的各种语音。
“重听〞现象是言语听觉的缺陷。
〔三〕触觉
二、学前儿童知觉的开展
〔一〕空间知觉:
方位知觉、距离知觉、形状知觉。
方位:
三岁
能区分上下,四岁能区分前后,五岁能能以自己为中心区分左右,
七、八岁能区分相对左右。
距离:
对熟悉的物体可以分出远近,
幼儿的透视原理掌握不好。
形状:
小班:
圆形、正方形、三角形、
长方形;
中班:
半圆形、梯形;
大班:
菱形、平行四边形、椭圆
形。
〔二〕时间知觉:
幼儿初期已有初步的时间概念,但往往和具体
的生活活动相联系。
幼儿中期,可以正确理解“昨天〞、“今天〞、
“明天〞,但较远的时间如“前天〞、“后天〞还不了解。
幼儿晚
期,可以区分“大前天〞、“大后天〞,但还不能准确运用一些时
间词语。
三、学前儿童观察力的开展和培养
〔一〕、学前儿童观察力的开展
1、观察的目的性
2、观察的持续性
3、观察的细致性
4、观察的概括性
〔二〕、学前儿童观察力的培养
1、明确观察的目的和任务
2、激发观察的兴趣
3、教给幼儿观察的方法
4、运用多种感官观察
第二节幼儿记忆能力的开展
掌握记忆概念、种类、表象,掌握幼儿期记忆开展
特点,幼儿记忆能力的培养
掌握记忆过程的分析
丰富学生的记忆方法,实际运用到现实学习
中来
短时记忆长时记忆的转化;
记忆过程的分析
幼儿期记忆开展特点
导入:
复习第一章的内容、心理实质
新授:
记忆概述
一、什么是记忆:
1、在举例的根底上讲解记忆的概念、总结出定义、用课件展
示概念:
记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经历的反映。
2、记忆的作用:
在学生列举实例的根底上总结,记忆的作用出示课件记忆在人的
知识掌握、经历的积累、智慧的开展、个性心理特征形成上具有
极其重要的作用
3、“记〞和“忆〞的关系:
“记〞是“忆〞的前提,没有“记〞就不会有“忆〞;
“忆〞是“记〞
的结果和验证,“忆〞不出来,也就是“记〞得不好。
二、记忆的种类:
1、根据记忆的内容、可以把记忆分成四种
以感知过的事物的形象为
形象记忆画家、建筑师内容
以体验过的某种情绪和情情绪记忆表演艺术家感为内容
逻辑记忆以概念、判断、推理为内容数学家、思想家
运动记忆以过去做过的动作为内容运发动
种类概念适用人群
〔课件展示特点:
先出示种类,然后是讲到那种记忆时出示那
种记忆的概念,这样防止分散同学们的注意力。
〕
2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:
〔1〕瞬时记忆〔感觉记忆〕通过感觉器官所获得的感觉信息在
0.25—2秒钟以内的记忆。
〔2〕短时记忆:
指一分钟以内的记忆、即所获得的信息在头脑
中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。
贮存信息的数量是7±
2个组块。
〔3〕长时记忆:
指一分钟以上直到许多年甚至保持终身的记忆。
*短时记忆和长时记忆模式图
复习
输入的信息注意短时记忆
长时记忆
遗忘
课堂练习:
呈现词单:
狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫
被试如何回忆?
狗——狼——猫
桌子——椅子
房子——楼房——茅舍
三、记忆过程的分析
记忆过程可以分为识记、保持、回忆〔再认和再现〕三个根本环
节。
〔一〕识记——识记是人们识别并记住事物的过程。
它是记忆的
第一环节。
1、无意识记和有意识记
无意识记是指事先没有预定目的,也没有经过任何意志努力
的识记,也称不随意识记。
这类记忆是最大量的。
它的特点是不
易疲劳,但有很大的被动性、偶然性和片断性。
有意记忆是指事先有预定目的,并经过一定意志努力的识
记,又称随意识记。
它具有主动性特点,适宜完成系统性和针对
性的识记任务,是学习活动最主要依靠的识记类型。
2、机械识记和意义识记
机械识记是指在不理解材料意义的情况下,采用屡次机械重
复的方法进展的识记。
这种识记的效率相对较低,而且容易遗忘,
但准确性高、使用面广,仍是识记活动中不可缺少的种类。
意义识记是指在理解材料意义的根底上,依靠材料本身的内
在联系进展的识记。
这种识记和积极的思维活动密切联系,又往
往运用已有的知识经历,因而提高了识记的效率和稳固性。
〔二〕保持——保持是识记的事物在头脑中储存和稳固的过程。
它是记忆的第二环节,是实现回忆的必要前提。
1、遗忘及其规律
保持和遗忘是一对冤家对头。
你对以前学过的知识能够回忆起
来,就是保持住了,如果回忆不起来或回忆错了,就是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)对遗忘现象做了
系统的研究,他用无意义的音节作为记忆的材料,把实验数据绘
制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲
线,它的纵坐标代表保持量。
曲线说明了遗忘开展的一条规律:
遗忘进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,
到了相当的时间,几乎就不再遗忘了,也就是遗忘的开展是“先
快后慢〞。
遗忘的进程不仅受时间因素的制约,也受其他因素的制约。
学生
最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。
不熟
悉的比熟悉的遗忘的要早。
2、遗忘的种类
〔1〕暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不能被提取,
但在适宜条件下可能恢复
〔2〕永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失。
〔三〕回记——回记是对头脑中保持事物的提取过程。
这也是记
忆的最后一个阶段。
1、再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出来。
人们往往
以为不能重现识记过的事物就是遗忘,其实,能识别再度出现的
事物,也是回忆。
2、再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。
这是一种
高水平的回记,如学生在做闭卷问答题时,回记学过的内容。
四、记忆的品质
〔一〕记忆的敏捷性
〔二〕记忆的持久性
〔三〕记忆的正确性
〔一〕记忆的准备性
五、记忆表象及其特征
〔一〕什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象,即感知过的事物不在面前时在
脑中呈现出来的形象。
〔二〕表象的特征
1、形象性
2、概括性
学前儿童的记忆
一、学前儿童记忆的发生与开展〔略〕
二、幼儿记忆开展的主要特点
1、容易记容易忘
2、记忆带有很大的无意性
3、以形象记忆为主
4、机械记忆多于意义记忆
5、记忆不准确
三、幼儿记忆开展中易出的问题及教育措施
1、有意性差,影响记忆的效果
2、不会运用适当的记忆方法
3、偶发记忆
4、正确对待幼儿“说谎〞问题
四、在活动中开展学前儿童的记忆力
1、注意培养幼儿学习的兴趣和信心,提高记忆的效果
2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿的形象记忆、
情绪记忆
3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平
4、正确评价识记结果,合理组织复习