红枫六小思维可视化课题中期总结Word文档下载推荐.docx

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我校《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题于2012年12月经全国教育信息技术研究课题领导小组办公室审定，同意立为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题《思维可视化技术提高中小学课堂教学效能的实践研究》的子课题。

立项号为：

7—0015。

从本课题的申请、研究以来，在各级教育部门的指导下，在学校领导精心组织下，建立、健全了课题管理与研究机制，成立了“红枫第六小学思维可视化”课题研究团队，制定了具体的实施方案，并从财力、物力、人力、时间上充分保障课题研究的实施条件，课题组认真进行材料的收集与整理，及时与总课题组和课题研究的同行进行交流，通过两年多的研究，取得了可喜的成绩，现结合实际研究情况作以下汇报：

一、课题研究进程

（一）实施方案的执行与落实

从课题的展开之初，我们就制定了详细的实施方案，并根据学校实际和教学情况的发展不断完善、修订实施方案，方案拟定研究工作分三个阶段来进行：

第一阶段为准备阶段（2012年9月—2014年元月）。

在此期间，课题组加强理论学习，提升课题组教师研究能力，为课题顺利开展，提供理论保障。

同时组建了清镇市红枫第六小学“思维可视化”课题研究小组，积极申报课题。

并且，加大课题教师的培训力度，2012年11月，选派了11名教师参加了贵阳市电教馆组织的、由上海华东师范刘濯源教授主讲的“思维可视化专题培训”。

我校课题成功立项后，在贵阳市电教馆，清镇市教育局的大力支持下，我校成立了以校长为组长的课题领导小组，并认真讨论，拟定了课题实施方案，并于2013年5月14日召开了清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题开题会。

同时，通过校内培训，我们认真学习了《赢在学习力》、全国教育信息技术研究“十二五”规划（2011）重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和研究》教学研究实践部分指导图册以及华东师范大学现代教育技术研究所子课题管理文档汇编、《课题研究的步骤与方法》、人民教育出版社课程研究室任长松教授的《探究式学习：

18条原则》等。

在学习中，除了学习“思维可视化”理论知识外，我们还积极学习课标，谈论在教学中遇到的难点，疑点。

以“问题即课题，教学即研究，课堂即实验室”的思想指导研究，并以“一切研究都建立于学生现有的水平上，杜绝脱离学生实际水平来开展教学研究”作指导思想。

在此基础上，各课题组成员结合自己的教学研究，拟定自己研究的小课题。

如：

朱汝平老师的《运用思维可视化技术提高小学生英语复习能力的研究》，魏孙秀老师的《应用思维可视化技术帮助学生理清课文脉络、快速背诵课文》，王德萍老师的《如何用思维可视化技术指导学生课后复习》，郭发平老师的《应用思维可视化技术提升小学生解析应用题的能力》……。

小课题的确立，为课题教师确定了研究目标，使研究工作正式进入了研究阶段。

第二阶段为研究阶段（2014年3月—2015年1月）

1.我们的研究

通过将近一年的努力，我们学习了“思维可视化技术”的一些理论知识，初步将“思维可视化技术”应用到教学实践中，在研究中，我们思考：

我们研究的课题《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》的主要任务是什么？

仔细思考后我们形成了共识：

自主探究式学习是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。

而“思维可视化技术”只是一种工具。

我们的研究就是要充分利用“思维可视化技术”来提升学生自主学习的能力和主动学习的习惯和欲望。

明确了方向后，我们将“思维可视化技术”逐步应用到教学实际中，主要是“思维导图”的初步应用。

教师通过思维导图，引导学生感悟思考问题时的“过程再现”，帮助学生拟清思路。

如教师在作文教学中初步应用了创作型“思维导图”引导学生拟清作文思路，学生借鉴教师的方法，提高了作文效率。

课题教师王荣明在利用思维导图指导学生习作时是这样做的：

用思维导图列作文提纲

作文要求：

（苏教版小学六年级下册第二单元习作训练）写一写老师不在场时，你和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是坏事，都可以写下来。

自己给习作定个题目。

）

学习分析:

小学生每当遇到这样的作文不知所措，无从下笔。

由于学生本身写作思路不太清晰，再加上要写这种混扎的场景，往往会眉毛胡子一把抓，想面面俱到，可什么都没写到，东一言西一语，杂乱无章，被摆弄得六神无主。

创设情景:

老师在课堂上交待了这次习作训练的要求后，故意借学校开紧急会议之机离开教室，10分钟以后才返回教室。

解决方案：

学会用思维导图列作文提纲，快速突破学生思维限制，利用思维导图牵引学生思维拓展、发散、创新、聚焦……

学生作品1

学生作品2

导图注释:

（1）以“自定题目”为中央图，突出作文主题，以“老师没在”和“老师来了”作为两个主干，搭建起作文框架。

（2）主体部分的主要任务抓住“面”与“点”的有机结合。

即先对整体场面叙述，再抓个别典型。

此时突破学生思维定势的最好方法就是运用思维导图的“多层放射性思考模式”，通过语言、动作、神态等，使用比喻、夸张等修辞手法具体刻画典型个体，“多层次放射性思考模式”不但可以帮助学生快速打开写作思路，而且更能使学生的写作思路层次分明，条理清晰，而这恰恰正是作文最关键的部分所在。

通过作文思维导图的引导，我们取得了良好的效果，具体体现在：

一方面增强小学生学习作文的自信心、培养作文思维能力和拓展能力，激发了小学生对写好作文的兴趣；

另一方面，培养小学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动写作的习惯。

在作文互评环节，学生展现出来的那份自信、自豪，那份快乐。

这才真正体现学生的“乐学”。

在中、高年级的数学的复习中，教师大胆的引导学生用思维导图来归纳，应用归纳型思维导图组织复习，学生采取小组互助，共同学习的模式来绘制“思维导图”，也取得了一定的成绩。

数学老师王德萍在组织学生复习运算定律时是这样做的：

在复习《运算定律》候，学生学习了加法运算律和乘法运算律、减法的性质及除法后，我就让学生自己动手动脑，并给学生一定的提示，要求他们用思维导图整理本章的内容，十几分钟之后一幅完整的图就呈现在眼前，

重点突出，条理清晰，一目了然，起到了很好复习效果很好，由于是孩子自己归纳总结的，记忆就很深刻。

然后，我就组织孩子介绍自己的思维导图，利用投影仪的展示功能，孩子将自己的思路、想法展示出来。

不同的构思、大胆的思维，细微的思考，让我在惊奇中感到欣慰。

在语文分析段落的讲解中，教师们应用分析型思维导图，指导学生提炼关键词，拟清文章脉络，提高了学习效率。

首先，阅读方面：

让学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行阅读；

学习用思维导图来帮助理清文章的脉络。

比如，我班同学曹星宇在预习完《麋鹿》一文后，绘了下边这幅思维导图：

从这幅图上看，这位同学的整个思维过程清晰可见，而且，能够抓住课文的重点，条理清楚，对理解课文有极大的帮助。

这幅图足以体现出她在预习时的积极性、自主性，再这样继续训练下去，这种自主学习的方式一旦形成习惯，她将终生受益。

在英语的复习中，朱汝萍老师应用了思维导图，也取得了良好的效果如：

我校英语教师在引导孩子学完三年级上册第十模块“Body”时。

引导学生绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如图1所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律记忆单词，这样不仅提高复习效率，还优化学习效果。

图一

2.我们的培训

“不断学习是提升研究效果的推进剂”。

为更好的做好研究，我们积极开展课题培训，积极组织教师学习。

积极参加贵阳市电教馆总课题组组织的相关培训,及校级培训;

同时邀请专家对实验教师进行培训：

2014年上半年，我校与红枫一小共同邀请清镇一中的课题专家陈波老师为我们做“关于课题研究相关问题的通识培训”以及”如何由问题上升并转化为具体研究培训”;

2014年下半年，邀请息烽永靖中学李良锋老师对教师进行“思维可视化技术”的专项培训，在培训中，李良峰老师将永靖中学成功的经验与我们分享，自己对“思维可视化技术”运用到教学中取得的成效与我们进行了交流，通过学习，教师们进一步深入了解什么是思维可视化技术；

如何应用思维可视化技术提高课堂教学效能，如何绘制思维导图;

2015年3月，聆听了贵阳市教科所雷颖善老师主讲的《课题追求实效》的培训，对课题的申报，研究主题的选择、研究目标的明确、内容的精心设计、研究思路、总结成果等有了一个全新的认识以及更加深入的了解。

3.我们的交流

交流活动分校内、校外。

在校内，我们将课题研究与校本教研高效的整合在一起，利用思维可视化课题组教师的引领作用，引导全校教师都参与课题研究工作，利用校内公开课的平台，为教师提供互学、互议、共同提高的共进学习氛围。

定期召开课题推进会，会上，请在研究中有特色的教师进行经验介绍，展示创作优秀的思维导图，分享优秀课例的设计，讨论课堂教学中出现的亮点和不足，分享研究行程中的苦与乐，对前一阶段的研究工作作小结，对下一阶段的工作作安排。

开展竞赛活动，在总课题组的指导下，积极开展“思维可视化”作品参赛，通过竞赛活动调动师生的积极性，进一步推动研究工作。

校外交流，是积极推进我校课题研究的有效手段。

在研究过程中，在总课题组的精心组织下，我们积极参加兄弟学校的交流活动。

2014年9月19日，参加了贵阳三十四中交流活动；

2014年10月14日参加了贵阳市息烽一中的思维可视化课题研讨活动；

2015年4月17日，到息烽黑神庙中学参加了贵阳市教科所电教馆组织的《思维可视化技术提高农村初中学科课堂教学效能的实践研究》课题交流活动，通过听课、说课以及评课，对思维可视化在教学中的运用有了深刻的认识，及时借鉴优点、反思自己的不足，因而受益匪浅，课题教师的理论水平得到了提高。

第三阶段为总结、结题阶段（2015年3月—2015年10月）

在此阶段，我校思维可视化课题组，积极组织教师参加培训，对结题、总结阶段进行了安排，将课题组成员按照研究的科目分成了三个组（语文、数学、英语）。

结合学科，对研究阶段的案例、论文、反思，学生的学习情况等方面进行了总结、回顾，提炼研究经验，初步构建结题报告的框架。

现在，正在进行中。

（二）实施与条件保障

学校领导对本项课题高度重视，成立了以校长为组长、副校长和教导主任任副组长，主要研究人员任组员的课题领导小组，积极鼓励年轻教师、骨干教师进入课题研究团队；

按要求保证课题组成员研究时间；

从奖励制度、考核制度等方面调动课题组成员积极性，提高课题研究的价值认同感；

按计划保证课题研究经费，设备建设适应课题研究的需要，投巨资改建了校园网，每个教室都装配了“电子白板”教学系统，课题教师都配备了笔记本电脑；

学校大力支持课题研究人员参加相应的课题培训、会议交流、参观学习等活动，从课题研究的申请到现在共计投入资金30000元左右，支持教师培训和教学交流。

（不含学校硬件投入）

（三）材料的收集与整理

在本课题的研究中，注重了研究材料、数据的收集与整理，及时发现问题、解决问题，并根据材料的分析提炼观点、总结经验、撰写论文。

但由于课题教师初次接触课题研究，对资料收集没有经验，资料收集不够完善。

二、阶段性研究成果丰富

1.通过课题研究的开展，教师在教学的同时加强了教学研究，提高了课堂的教学效率，掌握了部分思维可视化技术，在教育教学上取得了新的突破。

学生自主学习习惯得到有效的培养，初步会应用思维导图提高学习效率，从而在学校形成了良好的学习氛围。

通过课题研究与开展，实验班的学生能够独立使用思维导图来提高学习效率，通过自己绘制思维导图，使学生对知识进行了一次有效的信息加工，深化了学生对知识的理解，增强了思维能力。

2.本课题经过两年多的研究，形成了课题中期报告、各学期研究总结等材料。

在贵阳市电教馆《思维可视化技术提高中小学课堂教学效能的实践研究》总课题组组织的比赛中，4名教师获三等奖，多名教师获优秀奖，学生学件比赛中，两名学生获二等奖，四名学生获三等奖，多名学生获优秀奖；

在2015年6月总课题组组织的论文比赛中，我校教师获得了3个一等奖，4个二等奖，3个三等奖的好成绩;

在2015年“一师一优课，一课一名师”晒课活动中，课题组一共有13名教师参加了晒课，并取得了好成绩。

课题组教师程灵丽、王丽亚、王荣明老师承担了清镇市市级示范课，思维可视化技术指导下的课堂，得到了领导、教育同仁一致的好评。

3.将思维导图引入教学，为教学改革注入了新的活力，成为学校整体发展特色之一。

三、课题研究存在的问题及下一步工作打算

（一）存在的问题：

1.教师参与课题研究主动性不够，基本上是任务型开展工作。

2.缺少专家引领，对“思维可视化技术”理解的比较浅薄，难以提炼有价值的研究成果。

3.教师的教育教学理论学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究、思维可视化技术方面的理论极为欠缺和薄弱。

导致在研究过程中，没有很好的将思维可视化技术与课堂教学高效的结合，造成研究与实效间的融合不够密切。

4.学生对思维导图掌握理解不透彻，不能很好地提炼关键词，思维导图缺乏美观性和实用性，下一步将对小学高段（五、六年级）对思维导图的绘制进行培训。

5.“如何更好地将‘思维可视化技术’与课堂教学有机的整合起来”成为我们研究过程中难题。

要解决这个“瓶颈”必须要加强理论培训，提升实验教师的理论水平。

正如我校课题教师苏娟所说“在以后的研究过程中，我将再次回到课题研究的“初期”进行理论学习，在学习中解决我研究过程中的一个个难题。

”

6.资料的收集不规范，比较零散。

教师的反思、课例、论文的质量不高，还要加强。

（二）下一步的的打算

1.进一步加强管理，引导教师加强学习，努力提高教师对“思维可视化技术”的理解和掌握，提高新技术的使用效率。

2.请专家指导，使该课题研究的理论提升更快些。

3、“思维可视化技术”是一种高效的学习方法，下一步将在我校积极推广，提升学生的学习效率，提升学校的办学效率。

有较大的成绩，但也存在一些不足。

目前仍然受到一些主观、客观原因的影响，仍然在课题管理、成果提炼等方面存在着一些不足，希望在各级部门和广大专家的指导下进一步校准方向、规范研究，以便在接下来的课题研究中获得更有实效、更有水平、更有价值的课题研究成果。

清镇市红枫第六小学“思维可视化”课题组

2015年7月16日