知名教育机构小升初作文全攻略之人物描写方法指导语言心理描写Word格式.docx
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“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”。
“哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我。
他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。
”我望了他们半天才说。
——《我的伯父鲁迅先生》
2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。
B.哈尔威船长说:
“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。
”——《船长》
3、A.老大臣认为这布料很美,他很满意。
B.“哎呀,美极了!
真是美妙极了!
”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看,“多么美的花纹!
多么美的色彩!
是的,我将要呈报皇上,我对这布料非常满意。
”——《皇帝的新装》
语言描写:
就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写,其主要作用是刻画人物性格。
语言描写妙处:
语言描写的主要作用是刻画人物性格,运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人,如闻其声,如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。
二、能力点评
三、能力培养
作文中,如何进行语言描写呢
六把钥匙,教你如何写好语言描写。
第一把钥匙:
人物的语言描写必须个性化,符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……,使读者闻其言便知其人。
片段1:
八岁的小明对爸爸说:
“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……”
思考:
八岁的小孩会这样说吗应该是谁说比较合适
片段2:
有一天,我去外婆家做客。
当车开到茶亭站时,上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。
她驼着背,拄着拐杖,颤巍巍的,手里提着半篮子鸡蛋,好像要去农贸市场出售。
一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。
老奶奶激动的对旁边的乘客说:
现在形势真是一片大好,学习雷锋蔚然成风,社会上好人好事层出不穷。
你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
这段话中,老奶奶说的话就没有自己的个性,显然不符合自己的身份。
作为一个农村老奶奶,不会说出那么多大道理,更不会用上"
蔚然成风"
、"
层出不穷"
等成语。
她可能会说:
"
这孩子真好"
或“真是好孩子”
提示:
人物的语言必须个性化,即具有人物的个性特征,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言而如见其人,正如鲁迅所说:
“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。
第二把钥匙:
人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
下面是一个同学的语文书不见了,请根据情景,合理补充人物语言。
课堂上不见:
他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:
“语文书,语文书呢,在哪呢”
下课时不见:
在家里不见:
参考:
他着急地翻着抽屉,大声喊道:
“语文书哪里去了谁见过我的语文书呀书!
书!
”
“老妈!
快来呀!
我的语文书飞了!
快,帮我找找!
”
第三把钥匙:
在描写人物语言时,配以神态描写、心理描写、动作描写,人物性格就会更鲜明、生动,人物形象更富感染力。
菜市场,爸爸(工商局)向一个小贩买苹果
例:
当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:
让我再给您称一遍!
爸爸奇怪地问老板:
为啥要再称一遍"
刚才称错了!
老板边说边手忙脚乱地重新称肉。
你咋知道称错了"
老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸涨得跟柜台上的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:
这,这……"
爸爸严厉地问老板:
“这什么"
老板低下了头,小声说:
“这是七块钱的肉,不够半斤。
爸爸冷冷地看了看猪肉的老板,说:
平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!
[评析]体会片段中加粗的词句,在人物对话的过程中,添加了动作、神态描写,如“立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯”、“用手抹了一把脸上沁出来的汗珠”、“脸涨得跟猪肝似的”,生动形象地写出了短斤少两的买猪肉老板见到穿工商制服的爸爸时,紧张、慌乱的心理。
提示:
写语言描写时,千万不能单纯写,我说你说他说之类的,呆板的一问一答,读起来多乏味呀!
一个人说话时,总要出现相应的表情与动作,把它们描写下来,不但可以加强对话的表达效果,还可以表现人物的思想与性格。
第四把钥匙、写人物对话的时候,交替使用不同的对话形式,文章就会显得生动、活泼。
语言描写的五种基本格式
1、提示语在前面
妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说:
“瞧你,这两天人都瘦了以后可得注意保暖,不能再感冒了!
2、提示语在后面
“瞧你,这两天都瘦了。
以后可得注意保暖,不能再感冒了!
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
3、提示语在中间
“瞧你,这两天人都瘦了。
”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说,“以后可得注意保暖,不能再感冒了!
4、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你,这两天人都瘦了。
”她心疼地说。
5、没有提示语
直接引用人物说话的内容。
这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你,这两天人都瘦了。
根据语境灵活运用表示“说”的词,如:
叫、喊、问、应、道等等。
请看片段,思考这样写好不好
爸爸对摊主说:
“买四个烧饼。
”摊主说:
“给您五个。
”爸爸说:
“我要四个。
“多给您一个!
“多少钱”摊主说:
“不要钱!
“不要钱咋行,你们挣个钱也不容易。
”说完,爸爸给了摊主一块钱,又把多余的那个烧饼拿了出来。
点评:
爸爸说,摊主说,摊主说,爸爸说,呆板的一问一答,读起来多乏味呀!
修改后的片段:
摊主笑着说:
“给您五个!
”“你听错了,”爸爸连忙摆摆手,说:
“我要的是四个!
”“多给您一个!
”摊主陪着笑脸说。
爸爸奇怪地看了看摊主,问:
“为啥多给一个”
评析:
修改后的片段,给人物对话加上了表情、动作,确实比原来生动了许多;
并且交替使用不同的对话形式,有提示语在前面的,有提示语在后面的,还有提示语在中间的显得生动、活泼。
第五把钥匙:
语言描写时,文字要简洁。
不能拖泥带水,更不能写一大堆的废话,让“人物”说个没完。
而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。
街上静悄悄的。
妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。
她用大衣把我裹得严严的。
我什么也看不见,只听见自己急促的喘气声。
突然,有个响亮的声音在问:
“大嫂,您是带小孩上医院看病吗”
“是呀!
”妈妈着急地回答。
“大嫂,您就坐我这平板三轮吧!
“能行吗”
“行呀!
您扶好了,我慢着点儿蹬就是啦!
”“您刚拉完货,挺累的,该回家休息了。
“哎,大嫂,治病救人要紧哪!
我被一双大手抱上了车。
妈妈也坐上来了,把我紧紧地搂在怀里。
透过大衣的缝隙,我模模糊糊地看到一个高大的背影,在前面蹬着车。
点评:
全文干脆利落,没有一句多余的话。
人物语言的描写,体现了车夫乐于助人、善良的美好品质。
一位同学写的一篇文章中有这样一段对话:
宝贝儿,在学校里上楼时可要留神呀,要不,摔下来可就没命了!
喝水时可别对着水龙头,要不……。
”“好了好了,妈,人家都快背下来了!
你就别说了!
”我不耐烦了,夺下书包,拔腿就跑。
“哎,我的宝贝儿,别跑那么快,要不…”我捂着耳朵,一口气跑到学校。
妈妈说的话,就反映出她疼爱孩子甚至溺爱孩子的特点。
第六把钥匙:
巧借标点表特别含义
对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
如:
1、说话吞吞吐吐结结巴巴时。
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
2、说话时表示声音的延长。
她仰望天空,对着悠闲飘游的白云高喊:
“我成功了———”那声音如一只云雀在空气中欢快地飞舞。
堂上检测
1、热身说话训练1(个性化的人物语言):
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了,这时——
性格温和的你会说:
脾气暴躁的你会说:
2、下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了,说:
“谁踢坏的”捣乱鬼董小天说:
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见的”“没看见。
”李星说。
分析:
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;
同时添上相应的表情和动作,就会加强对话的表达效果。
请根据人物性格特点的不同,合理补充:
捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;
张小勇油嘴滑舌,混淆是非;
高芳芳正义、勇敢,不留情面;
李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了,:
“谁踢坏的”捣乱鬼董小天
说:
“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门”旁边的张小勇,
______________________谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢。
”董小天:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么,做了坏事,还要耍嘴。
”老师说:
“还有谁看见的”“我,……没看见。
”李星。
参考片段:
班主任来了,瞪着眼:
“谁踢坏的”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着说:
“鬼知道,有没有人叫我一定要看好门”旁边的张小勇,朝老师做了鬼脸:
“哈……,开了窗,好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
”董小天脚一跺:
”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
想一想,这样写好不好
我心里十分紧张,很担心爸爸回来骂我,一听到门外的脚步声,我就感到害怕,真希望我能逃过这一劫……
——学生习作《家长会的启示》
“语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。
”
[评析]片段中虽有“紧张、害怕”等词,但读者并没感觉到他有多么紧张、害怕,因为这些动词只是抽象的概述,而并未进行具体可感的描写。
——心理描写对人物在一定环境中,围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写,就是用语言文字把人物的内心世界(喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾等)、思想道德品质、个性性格特征生动形象具体地呈现给读者。
神态描写的作用:
它是塑造人物形象,刻画人物性格的重要手段。
能够直接深入人物心灵
揭示人物的内心世界
表现人物丰富而复杂的思想感情
心理描写的方法:
以描写一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动为例
•例一:
内心独白
我不停地在心里念叨:
阿弥陀佛,大慈大悲的观世音菩萨,保佑我吧!
我再也不踢球了,不看电视,不打游戏机了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏机,考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊,手下留情,你让我过了这一关,我以后上课一定好好听讲,千万千万别让我不及格啊!
•例二:
幻觉描写——人在特定的状态下,耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音,而这些往往是自己最想
最怕听到和看到的,详细准确地描绘这些内容
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,把我网住,使我不能动弹,不能挣扎。
我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。
•例三:
环境描写
天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上,我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的,只听见“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦!
”我的心随之猛跳了一下,一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了,72分,看着同桌哭丧的脸,我不由得心里直打鼓。
•例四:
言行描写(或神情)
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,可怜的“48”,我“唉”了一声便瘫在桌上。
•例五:
修辞描写(多用比喻、拟人、排比等)
我极想打开试卷,可又怕自己看见可怕的结果,就像一个渴睡的人,极想揭开床上的毛毯,又怕钻出一条响尾蛇一样。
1、奶奶给了我无尽的快乐,也使我度过了一个愉快的童年。
我在心底默默地对奶奶诉说:
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________(补上内心独白)
奶奶,您就是我口渴时的一杯清水,也是我困倦时的一个枕头,更是抚慰我心灵的一缕春风。
您的爱无边无际,无时无刻萦绕着我。
无论今后遇到怎样的困难,我都会笑对一切,快乐的生活。
因为,我知道,有您的爱陪伴着我直到永远。
2、姥姥微眯着眼睛对我说:
“春天夜里凉,别冻着了。
多学习点好,但不要太累,早些睡才好啊!
”姥姥的声音有些沙哑,__________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________(补充我的心理活动)
我仿佛像听到了经典的老碟片,音色不如从前,却不影响悠扬宛转的曲调,还浸染了岁月的馨香。
借着银色的月亮,我又仿佛看到姥姥花白的头发,深深的皱纹,苍老的脸庞中散发的圣母般的光芒。
我仿佛感到一股温热的液体就要盈满我的眼眶……我说不出话来,只好重重地点头。
3、_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________(补上景物描写衬托心情)我的心遂如一张鼓满的风帆,满载悠闲.看着好友狡黠的笑容,突然明白她带我出来游玩的用意:
我已被学业的丝束于蚕茧,不收拾心情很难褪茧成蝶.芳草的气息掺杂着友人的好意,裹在柳絮中.这眷眷的一瞬像一副心手相依的风景,怎能不令我铭记于心!
遥远的柳絮轻盈而来,融融的触感在指间旋结.静躺在芳草与柳絮编织而成的温床,陶醉于空气的独有气息。
4、根据下面的情景,添加动作、神态描写他内心紧张的心理。
这时,一阵热烈的讨论声打断了他的思绪,他猛的一抬头,看见老师正从讲台上注视着他。
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________可老师还是没有叫他……
他立马又紧张起来。
他的目光四处移动,似乎在搜寻什么,他是那么的不安,甚至不敢接触任何人的目光。
然后他又把头深深低下去,好像怕被老师看见似的。
他屏住呼吸等待着,紧握的手心一会儿便被汗水打湿了。
【小结】
学有所得——进行心理描写时应注意:
1.心理描写,应符合人物的身份、年龄等特征,写出其在特定环境中的心理活动,从而表现人物的思想性格。
2.心理描写,要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程,描写方法也可以多种多样。
3.心理描写,不必拘泥于一种形式,可结合环境,或穿插其它角度,如联想、比喻、侧面描写等。
(1)、?
回忆《少年闰土》,指导选材和写人的方法。
鲁迅先生写了有关闰土的几件事,使闰土的形象跃然纸上,我们来简单回顾一下。
①他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
他见人很怕羞,只是不怕我,没有旁人的时候,便和我说话,于是不到半日,我们便熟识了。
这是写了“我”与闰土相见的情景。
写出了怎样的闰土(健康、可爱、怕羞)抓住什么来写(外貌、神态)
②“……月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。
闰土便捏了钢叉,轻轻地走去……”“……走到了,看见猹了,尽力刺去……”
这是写闰土看瓜刺查的事。
写出了怎样的闰土(勇敢、机智)抓住什么来写(语言动作)
(2)、闰土是鲁迅先生十一、二岁的时候结识的一位小伙伴,给鲁迅先生留下了十分深刻的印象。
可他离我们现实生活太远了。
今天写一写我们身边的小伙伴。
通过本节课学习,要求同学们能够语句通顺,内容具体地把一位自己熟识的小伙伴介绍给大家,要求体现小伙伴的特点。
三、能力培养
形神兼备,体现小伙伴的特点
1、外貌描写,体现特点
通过外貌描写要让别人知道你的小伙伴长得什么样。
那是不是要不身高、体重、肤色、眼睛、鼻子、嘴巴大小通通写一写呢这样是不行的。
外貌描写要有侧重点,要与表现人物特点联系起来。
在同学们的作文里,常有这样的描写:
他高高的个子,大大的眼睛,高高的鼻子,樱桃小嘴。
这样的描写很空泛。
怎样的描写才算形象呢
我们来看几个例子:
例1、我们常说文静没女孩子样儿:
夏天很少穿裙子,体恤、牛仔短裤,再加上那短发,亏得皮肤白皙,否则一定会被误认为是男孩子。
她特别爱笑,笑起来,声音震天响,本来就小的眼睛更成了一条缝,她像个男孩子般大大咧咧,可不像她的名字——文静,真是一点也不文静。
(这个外貌描写片段突出人物的“男孩子气”,巧妙地扣住人物的名字,叫文静其实不“文静”,大大咧咧。
)
例2、他很像电视剧《武林外传》中的燕小六儿`圆鼓鼓的小小的眼睛。
笑起来像一条线,塌鼻梁,还有那弯弯的眉毛.简直就是燕小六儿的化身,他长得像燕小六儿,性格上还有点像呢!
先来感受一下他的侠义心肠吧!
(这个外貌描写片段联系了电视剧中的人物,人物形象很鲜明)
例3、甜甜胖乎乎的,三岁了。
白里透红的小脸蛋圆圆的。
大大的脑袋瓜上面有一撮黑油油的头发调皮地垂下来,盖在他那宽宽的额头上方。
两道淡淡的、短短的小眉毛下面,有一双水灵灵的眼睛。
(这个外貌描写片段写出了人物的可爱)
整篇文章要突出人物什么特点,从外貌描写开始,就要表现人物特点。
有的同学要写小伙伴的助人为乐,总不能在外貌描写时写他长着一张助人为乐的脸吧!
但你可以这样写:
他有一张和善的脸,脸上常挂着笑容。
他的口头禅是:
用不用帮忙他小鼻子小眼,五官没什么特别之处,可谁都愿意和他在一起,我们说他“长得不怎么样,人格有魅力”。
听我们说这些,他总是憨憨地一笑。
这样写,是不是从外貌上就感受到了人物的助人为乐的特点呢
2、选择典型事件,体现特点
将小伙伴形象活灵活现地展现在读者面前,还需要选择典型事件表现人物特点。
这需要你仔细观察小伙伴.发现起与众不同的地方.
这个与众不同的地方也许是兴趣爱好:
如"棋迷""书迷""集邮迷""音乐迷"等.
也许是脾气性格方面:
如害羞、开朗、见面熟、大嗓门、爱操心、好忘事儿、小心眼儿、幽默等
也许是品质方面的:
如爱助人(热心肠儿)、规则意识强、心中总装着集体、善解人意、谦虚
大公无私、诚实、宽容、纯朴、有责任心、善良、勇敢、知识丰富、真诚、守信。
3、描写言行,体现特点
小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室,课代表正在收作业,叫道:
“小刚,你的作业!
”小刚一听马上直起了腰,呆呆地立着,突然,他一拍自己的脑门,弓着腰从书包里翻找起来,课代表敲敲桌子:
“还没找到吗就差你的。
”小刚一面找一面嚷着:
“我做了,别着急。
”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来,交给了课代表。
课代表看看这本“蓬松”的本子,摇摇头出了教室。
[评析]你觉得小刚是一个怎样的同学通过哪些地方可以看出来。
(动作描写、语言描写)
作者有没有在文中写小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生呢没有,可是我们通过动作语言描写就可以感受到小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生品质,这就是动作描写和语言描写的功劳。
他弯着腰,篮球在他的手下前后左右不停地拍着,两眼溜溜地转动,寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐,一会左拐,一会右拐,冲过了两层防线,来到篮下,一个虎跳,转身投篮,篮球在空中划了一条漂亮的弧线后,不偏不倚地落在筐内。
[评析]片段中动作描写十分细致,将小伙伴篮球水平高超的特点表现得很充分。
伙伴,是与你年龄相仿,性格相投的人,更是在你有困难时与你风雨同舟,有痛苦时与你分担的人。
我的小伙伴便是一个乐于助人的人。
我的伙伴叫马成婧,她的名字听起来很文静,但生活中的她确是一个活泼开朗的人。
她长着一双炯炯有神的大眼睛,一头乌黑的头发,还有一双灵巧的小手。
我们的爱好相同,步调一致,就连志向也相近。
她又一个众人皆知的优点:
乐于助人。
记得那是一个下午的课间,我们正在操场上玩儿,忽然,一只足球像一只无头苍蝇一样“飞”了过来,正好落在我的肚子上,我“啊”地叫了起来,疼得我眼泪都快下来了,马成婧一见,不等我说,她就一步并作两步地跑了过来,问:
“怎么样疼不疼要不要去医务室”她这亲切的问候伴着夏日的微风犹如一股暖流涌进了我的心田,虽然还有些疼,但看着她焦急的眼神,我说:
“没事,来,咱们接着玩儿吧!
可是,马成婧心很细,看着我,更加担心地说:
“那我帮你揉揉吧!
”,我原以为她是为了安慰我才故意那么说的,没想到,她真的给我揉起了肚子,然后扶着我一步一步朝着教室走去,上楼梯时,还不