《小田鼠弗雷德里克》教学实录及课后反思 部编本四年级上册Word格式.docx
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以前。
当学生回答出这个词时，我如获至宝，立即出示答案，其实，应该接着问这位学生，你为什么觉得是“以前”呢，让学生自己梳理思路。
对了，是“以前”。
“以前还有奶牛来吃草、马儿来遛达”，可是“现在”呢？
“现在”怎么样呢？
好，我们接着往下读。
你来给大家读读第二页。
在石墙里面，就在离牲口棚和谷仓不远的地方，住着爱说爱闹的一家子小田鼠。
主人公出场了，是谁啊？
是小田鼠一家。
可是悬念还没有揭晓，后来到底怎么样了呢？
你来读。
可如今农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。
眼看着冬天已经不远了，小田鼠们开始采集玉米、坚果、小麦和禾秆。
从早到晚，他们全都在忙活儿——只有一个例外，就是弗雷德里克。
如今怎么样呢？
“农夫们搬走了，牲口棚废弃了，谷仓也空了。
”
这些对于小田鼠来讲意思着什么呢？
意味着他们身边没有粮食了。
注意，这一页还有一句话也很关键哦，它交代了时间——“冬天已经不远了”。
大家想一想，奶牛和马儿不见了，冬天也快要来了，石墙周围会不会格外冷清？
谷仓也空了，小田鼠们需要到更远的地方去找食物，好储备起来过冬。
“以前”和“如今”，就这么一对比，小田鼠们生活环境的变化就交代得十分清楚了。
作者是不是很厉害？
此时，忽然间大脑一片空白，不知道要讲什么，匆忙低头看教案。
低头瞟教案的时候，发现这是一段较长的话，担心自己说得不够完整，埋头把这段话念了一遍。
（有学生迟到，匆忙找个位置坐了下来，我把读书的任务给了这位学生，并且让他连读三页。
课件出示，生读文字：
“弗雷德里克，你为什么不干活儿？
”他们问。
“我在干活儿呀，”弗雷德里克说，“我在采集阳光，因为冬天的日子又冷又黑。
”他们看到弗雷德里克有时就坐在那儿，盯着草地看。
他们说：
“那现在呢，弗雷德里克？
”“我在采集颜色，”弗雷德里克简单回答道：
“因为冬天是灰色的。
”还有一次，弗雷德里克好像要睡着了。
“你在做梦吧，弗雷德里克？
”他们有点责备地问他。
可是弗雷德里克说：
“哦，不是的。
我正在采集词语，因为冬天的日子又多又长，我们会把话说完的。
”）
教后交流时，有老师提出，这位学生匆忙走进教室，不应该让他立即读课文，更不应该让他连读三页，因为前面的学生都是读一页。
教案设计的就是4-6页连读，因为这是一个层次的内容。
但是，我在学生读之前应该说明：
“下面，我找位学生读一读4-6页。
”不至于，学生们太迷茫，怎么忽然间就变成了读三页，而且还是由一位迟到的学生来读？
难道有惩罚的意思吗？
幸好，这位学生读得还不错。
对于这几段文字，大家有什么问题要问吗？
事后有也老师提出，这个问题指向性太不明确，应该说，读完这三页，大家有什么不明白的地方，或者有什么收获？
而不应该是“有什么问题要问”。
阳光、词语和颜色没有办法采集啊，这些根本就做不到啊，我觉得弗雷德里克太可笑了，他就是偷懒不想干活。
采集阳光和颜色，是不可能的事情啊，弗雷德里克太奇怪了。
哦，大家都觉得，采集阳光、颜色和词阳是不可能做到的，对吧？
我们稍后来看看弗雷德里克是怎么做到的。
在与学生交流时，忽然间想到这个地方好像有一个问题要处理，于是又低头看教案。
发现教案中真的有事情要说，就把那个话题丢了，生硬地把学生拽到下面这个问题上来。
没有过渡，也没有引导，就这么跳了过来，环节走的实在是生涩。
现在，我们再来看一看。
第一次，弗雷德里克采集阳光的时候，家人是“问”；
（回头看课件）第二次，弗雷德里克采集颜色时，家人是“说”；
（回头看课件）为什么这一次家人是“有点责备地问他”，为什么啊？
谁能来说一说？
因为弗雷德里克就是想偷懒，不想干活。
如果是我，我也会很生气，大家都在干活，可是弗雷德里克却在那采集阳光，实在太不可思议了。
弗雷德里克太自私了。
弗雷德里克真的是偷懒、自私吗？
冬天来了。
当第一场雪飘落时，五只小田鼠躲进了石墙里的藏身处。
一开始，有很多东西可以吃，小田鼠们在一起讲着傻狐狸和蠢猫咪的故事。
他们是快乐的一家子。
可是他们一点一点地啃光了几乎所有的坚果和桨果，禾秆没了，玉米也成为了回忆。
石墙里很冷，没有人想要聊天。
这时他们想起了弗雷德里克说起过的阳光、颜色和词语。
“怎么样，弗雷德里克，你的那些东西呢？
此处我依然没有事先说明要读几页，而是找了一位学生一口气让他连读4页。
教后交流时，有老师提出应该先给学生讲明白，然后再读。
对于这几页，大家有什么问题要问吗？
没什么问的。
嗯，就是想知道弗雷德里克是怎么收集阳光、颜色和词语的。
没有问题，我们接着读。
来，你读。
“闭上眼睛，”弗雷德里克边说边爬上一块大石头，“现在，我带给你们阳光。
你们感觉到了吗？
它的金色光芒……就在弗雷德里克说到太阳的时候，那四只小田鼠开始感觉暖和些了。
那是弗雷德里克的声音吗？
它有魔力吗？
弗雷德里克是怎么采集阳光的？
（作恍然大悟状）哦，是这样啊！
呵呵，应该让弗雷德里克请到实验室里，让他发明怎么样采集阳光，让冬天觉得更温暖。
哦，你觉得弗雷德里克的行为是可以放到实验室里复制的科学行为？
学生之前不是质疑这件事情不可能做到吗？
此处应该停留，让学生来说一说，采集阳光这件事有没有成功？
尤其是这位学生的“奇思怪想”，当时，我被她把诗意的行为解读成可以复制的科学行为，颇感意外。
只是简单追问了一下了事，没有很好地处理。
由此可见，课堂应变能力太差。
大家想一想，弗雷德里克的声音真的有魔力吗？
不是的，是弗雷德里克讲得太精彩了。
是弗雷德里克太会讲了，让大家觉得好像真的被太阳照耀到一样。
老师，我一个地方很奇怪，冬天就没有太阳吗？
冬天有太阳，只是他们住在山洞里，不太容易被太阳照到。
老师，我之前读过一本书，里面就讲了一个巫师，她会法术，然后变出了什么什么（较长，记不住了，但我还是耐心地听完了）。
弗雷德里克的魔力和这位巫师的法术一样吗？
不一样。
弗雷德里克只是讲得很好，让大家觉得像真的被太阳照耀一样。
是的，这说明什么啊，说明弗雷德里克是个很会讲述的人，让大家好像真的被阳光照耀一样。
好，你来读。
“弗雷德里克，那颜色呢？
”他们充满渴望地问道。
“再闭上眼睛，”弗雷德里克说。
于是他跟他们说起蓝色的长春花，长在黄色麦田里的红色的罂粟花，还有草霉丛中的绿叶子。
弗雷德里克说着，他们就清清楚楚地看见了那些颜色，就好像画在他们的脑子里一样。
小田鼠们“充满渴望”地问道，他们为什么充满渴望呢？
因为弗雷德里克收集阳光的表现很精彩，所以，大家对他接下来的表现也充满渴望。
因为小田鼠们东西也吃完了，话也说完了，他们觉得很无聊。
是啊，日子太单调了，所以他们对温暖和缤纷的色彩充满了渴望。
弗雷德里克口中描述的颜色，就像画在他们的脑子里一样，这说明什么啊？
说明弗雷德里克很会讲。
对了，说明弗雷德里克是个很会描述的人哦，他把花的颜色描述得形象贴切，就像画在小田鼠们的脑子里一样。
好，我再找一位学生来读一读。
此处好像又忽然忘记了什么，再次低头看教案。
“还有词语呢，弗雷德里克？
”弗雷德里克清了清嗓子，等了一会儿，然后，就像站在舞台上那样，他说：
“谁在天上撒雪花？
谁融化了地上的冰块？
谁会把天气变好？
谁又会把天气变坏？
谁让四叶幸运草在六月里生长？
谁熄灭了阳光？
谁又把月儿点亮？
是四只小田鼠，他们都住在天上。
是四只小田鼠……就和你我一样。
一只是小春鼠，打开雨露的花洒。
跟着来的夏鼠喜欢在鲜花上涂画。
小秋鼠跟来时带着小麦和胡桃。
冬鼠最后到……冷得直跺小脚。
想想多幸运，一年四季刚刚好？
一个也不多……一个也不少！
”当弗雷德里克说完时，他们一起鼓掌喝彩。
“好啊，弗雷德里克，”他们说，“你是个诗人，真想不到！
弗雷德里克的诗写得好不好？
好。
学生看不清课件，我把绘本递给他读，结果却忘记让他坐下，这位学生一直站了十几分钟。
好在哪里？
很好玩，很有意思。
他写得比较有趣，我特别喜欢这几句：
为什么喜欢？
因为他把老鼠分成四个季节。
是把老鼠分成四个季季吗？
是弗雷德里克把四季想象成四只小老鼠。
弗雷德里克敏感地捕捉到四季的变化，并把四季想象成是和他们一样的小老鼠，语言生动形象，又充满童真童趣。
此处低头念教案。
更为遗憾的是，两位学生读这位诗，都读得很平，没有读出童真童趣来，我本想指导一下，但对自己的读又不是很有自信，索性就这样了。
这也导致了，整个读的环节，大家对“弗雷德里克是个诗人”认识不够深刻。
或者说，大家对诗意的美好，没有更深的感悟。
他们说弗雷德里克是个诗人。
大家觉得，什么样的人是诗人啊？
神神叨叨的人是诗人。
诗人都是不正常的人吧。
（生大笑）
课后交流时，有老师说，这位学生纯属“胡说”，作为教师不应该不置可否，应该予以反馈。
说实话，我对这两位学生的回答，也很蒙，真不知道怎么来应对，索性就接着问了下去。
像弗雷德里克那样很会讲述的人，是诗人。
像弗雷德里克这样会干一些我们意想不到的事儿的人，才是诗人。
会写诗的人，才是诗人。
只有会写诗的才是诗人吗？
如果弗雷德里克没有写这首诗，那他前面的表现算不算是一个诗人呢？
也算。
为什么呢？
因为那些行为和写诗差不多吧。
什么样的人才是诗人呢？
诗人就是有一双善于发现的眼睛，他比一般人更能够发现生活中的美好。
在诗人眼里，阳光、颜色、词语，这姓常生活中容易被忽略的，在他那里都有着不同的意义。
这样的人即使不写诗，也是诗人。
写诗的人，未必是诗人；
真正的诗人，不写诗也是诗人。
好，我们再来看最后一页。
弗雷德里克红着脸，鞠了个躬，害羞地说：
“是的，我知道。
故事讲完了，大家还有什么问题吗？
弗雷德里克太可笑了，竟然还鞠了躬。
红着脸，就红着脸吧，还鞠躬，人家也没说他什么啊？
他还在那儿鞠躬，他太会装了。
你觉得弗雷德里克鞠躬是装？
他说，是的，我知道，就够不谦虚的了，还鞠什么躬，那不就是装吗？
我反对她说的，我觉得弗雷德里克鞠躬，挺可爱的。
人家夸他是个诗人，所以，他鞠躬表示感谢吗？
我明白了，刚才那位女生觉得，说弗雷德里克是个诗人，不是在夸奖，所以不用鞠躬。
而这位学生认为，是夸奖，所以要鞠躬表示感谢。
我很认同这位男生的观点，别人夸我们的时候，我们鞠躬表示感谢，是应该做的，不是在装。
二、交流
好，故事读完了，现在我们来聊一聊。
刚才，我们读到家人“有点责备”地对弗雷德里克说，有同学说弗雷德里克在偷懒、有点自私。
现在，我们来想象一下，如果没有家人为弗雷德里克储备食物，弗雷德里克会怎样呢？
会饿死的。
这个问题放在讨论环节的第一个，实在是很大的败笔。
学生一句会饿死的，全面抹杀了弗雷德里克的贡献或者说行为的价值，再加上前面对感悟诗意的美好引导不到位，以至于后来怎么引导，大部分学生都认识不到诗意的美好，认为弗雷德里克的行为是没有价值的。
那大家是怎么看待弗雷德里克的？
弗雷德里克就是一个喜欢偷懒的人。
弗雷德里克是一个总干些不切合实际的事儿。
弗雷德里克的行为真的没有价值吗？
他收集词语、阳光、颜色，让冬天多一点温暖，多一点生机，多一点诗意，难道这样不好吗？
我挺喜欢弗雷德里克的，我觉得弗雷德里克的行为挺可爱的。
我觉得弗雷德里克给大家带了很多乐趣，是个很有意思的人。
在这个故事中，如果把家人换作朋友，他们还会像家人那样包容弗雷德里克吗？
如果你是弗雷德里克的朋友，你愿意包容他吗？
你会催促他快去搬运粮食吗？
我不会催促他，我觉得弗雷德里克的行为也很有意义。
我会催促他的，我觉得如果弗雷德里克再多搬一点粮食，可能就不至于到最后大家没有什么可吃了。
我也会催促他的，大家都在搬运粮食，他却在那里偷懒，如果我是他的朋友，他不搬运粮食，我就不给他粮食吃，不能纵容他的偷懒。
你怎么认为弗雷德里克就是在偷懒，他采集阳光、颜色和词语，不也给你带来了乐趣吗？
为什么不能包容他呢？
他的行为太没有意义了。
我觉得付出了劳动才有回报，没有付出劳动就不应该吃。
如果是我，我肯定不会给弗雷德里克东西吃。
这时，听课老师中，突然有一位站了起来，快步走到这位女生面前，很严厉地质问：
你家人是做什么的？
这位女生本来回答问题的时候，语气中颇有几分得意，这时也愣住了，说：
“卖门的。
”这位老师说：
“卖门的，你的父亲种粮食吗？
”女生答：
“不种。
“既然你的父亲不种粮食，只有农民伯伯在种粮食，那你的父亲是不是不应该吃粮食。
”有位男生站起来说：
“他的父亲可以用卖门的钱来买粮食啊！
“是啊，卖门也是为社会做贡献啊，只是贡献的方式不同而已，照你这么说，只有农民伯伯能吃粮食，不种粮食的人都不能吃粮食啊。
你这种想法有问题。
农民伯伯种粮食是为社会做贡献，你爸爸卖门也是为社会做贡献，你好好上学也是为社会做贡献。
劳动的方式有很多种，搬运粮食是做贡献，弗雷德里克的行为也是做贡献。
有兴的贡献是劳动，有兴的贡献是思想，怎么能说贡献思想的人是没有价值的呢？
今天，大家的理解很多都偏离了文本，当然，这也说明平时我们读绘本太少。
刚才，你说弗雷德里克鞠躬是在装，还有学生说把弗雷德里克的行为放到实验室里复制，显然，我们大家都没有读懂这个文本。
作者讲述了一个看似很简单的故事，其实想要告诉我们一个什么样的道理呢？
他就是在告诉我们，我们需要粮食填饱肚子，我们也需要精神食粮。
如果我们每个人都在搬运粮食，没有阳光、颜色和词语，我们的生活多么单调……这时，这位女生站立在那里，眼含泪水。
这位老师说完后，又问：
我刚才说你，你拧着脖子看我，很不服气吗？
女生从刚才的委屈，变成了一幅无所谓的表情，刻意轻描淡写地说：
“没有啊！
“回去好好想想，你那么想是有问题的。
课在这位老师的总结中，结束了。
其实，我还有最后一个问题：
刚才有人说，弗雷德里克很可爱。
那么如果你是弗雷德里克，当朋友要求你为集体承担一定的义务，但是那些事情又不是你乐于做的，你会怎么办？
比如，朋友对你说“弗雷德里克，快去搬坚果，别坐在那里发呆了”，你是妥协还是坚持？
教后反思总结：
课后交流时，大家为我指出了很多问题，我一一反思。
第一，基本功太差。
是的，多次脑子短路，不知道接下来要做什么，多次低头看教案，准备得稍长一点的话，就要对着教案念，导致课堂教学生涩，学生的学习激情大打折扣，这个实在是有待于提高。
第二，应变能力太差。
当学生的回答多次超出我的预设时，我不置可否，不予评价，首先预设不够充分，关键还在于应变能力太差，所以，只好任由学生说下去，也给人感觉教学就是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。
第三，教学目标不清晰。
上课前，有老师问我，你这一节课的教学目标是什么，我如实回答：
说实话，没有特别明确的目标，我只想和学生一起读一读，聊一聊，看看学生能读到哪种程度，能够聊出什么，以了解学情为主，没有特别明确的目标，如果有的话，就是希望通过阅读和交流，来培养学生理解文本的能力和独立思考的能力。
可是就结果来看，显然这节课很失败，似乎什么目标都没有达成，学生有什么收获，我真的不知道。
严格意义上来讲，这样的老师对学生是不负责任的，只是在当学生当实验品，是在浪费学生宝贵的时间。
想到这里，我心生惭愧，也动摇了我继续走进课堂的信心。
第四，缺乏有效的教学策略。
我希望通过阅读和交流，提高学生的理解能力，培养他们独立思考问题的能力，可是为什么没有实现这样的目标呢？
综观整节课，学生对文本的理解依然肤浅，没有领悟到作者想要传递的诗意的美好，我想主要原因就在于，读的环节，处理得还不够好，渲染得还不到位，接下来的交流中，出示问题的先后顺序也有待商榷，总之一团糟，听课老师没明白我想要干什么，学生也被我领得晕头转向。
第五，为什么我的课上，总是差学生很积极？
我第一次上课的时候，就有老师反映，你的课上，发言积极的那几位学生其实是成绩较差的学生。
这一次，同样如此。
这一次，有老师说，几位学生觉得你是新老师，所以在那儿给你挑刺呢？
尤其是那位女生，纯属捣乱。
我为什么没有激发那些好学生学习的积极性？
这一点我深感遗憾。
但是，我也不认为，那些差学生就是在挑刺、捣乱。
我倒是认为，我给学生营造了一种平等交流的氛围，至少他们不用担心，说错了会受到批评，他们能够放心地表达自己的想法。
即使他们打乱了我的计划，扰乱了我的课堂，但是，我同样认为，他们的发言应该予以重视。
只有几个好学生，很配合地说出很漂亮的答案，我想这并不是我想要的。
课堂之所以乱七八糟，是我作为老师的问题，是我预设和应变能力太差，绝不能怪罪学生。
第六，课后，有老师说，这节课的重点就是让学生发现诗意的美好，不应该引导学生去交流你怎么看待弗雷德里克、你会不会包容弗雷德里克，更不应该说出“如果没有大家的食物，弗雷德里克会怎么样”，这样只能引导学生发现粮食的重要性，而忽视了诗意的美好这个主题。
是的，我也觉得这节课很失败的地方是，没有让学生发现诗意的美好，但是，如果没有思考，没有交流，一味强势地告诉学生诗意的美好，就一定正确吗？
真正的诗，必有哲思。
哲人是形而上的诗人，诗人是感悟化的哲人。
诗人要有善于发现的眼睛，要有一双敏感善良的心灵，还要有一个会独立思考的大脑。
这个文本是有冲突的，我们应该引领学生去发现冲突，从而进一步地去思考。
比如一位男生说：
“如果弗雷德里克能够搬运粮食，可能他们到最后就不至于没有东西吃了？
”团队精神和自我个性如何调节，理想与现实又如何平衡，这些问题学生只要去思考，就会有思考的意义和价值。
目前得出什么样的结论并不重要，重要的是他是否愿意去思考。
第七，课后那位老师突然跳出来总结，我觉得很遗憾。
我的课有很多遗憾，但我认为这样的处理方法，同样不可取。
那位女生很“顽固”，从头到底没有认识到诗意的美好，当然，主要原因在于我。
但是，她敢于说真话，就应该得到尊重。
她不愿意包容弗雷德里克，真的让我很意外。
但是，生活中，这样的人难道少吗？
我们为什么对一个孩子要求这么高呢？
强硬地告诉她道理，她听得进去吗？
如果把学生教训一顿，她就能从此变成一个懂得包容的人，那教育岂不太简单了？
看着学生眼含泪水，我倒是很担心，她以后还敢不敢在课堂上讲真话，还愿意不愿意用自己的脑袋思考，会不会从此以后变成一个说话小心翼翼，张嘴先猜老师会想要什么答案的人呢？
如果是那样，我们的教育最终会培养出来什么样的人呢？
或许，对于这位学生，还可以从联系生活实际入手，让她进一步思考：
如果只是填饱肚子就可以了，那我们为什么还需要交友、看电影、看书、旅行；
如果只是填饱肚子就可以了，那么我们生活中很多事情是不是都不值得去做呢？
要让学生自己意识到，生活真的不只是填饱肚子那么简单。
最后，我特别感谢那些给我提出宝贵意见的老师，感谢那些被我摧残的孩子！
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
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