中小学课题申报书班主任对二孩家庭学生教育的实践研究Word文档下载推荐.docx

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自2016年1月1日到2018年3月，我国新生儿数达2000余万，其中，二胎及以上占比超过45％。

特殊的“二孩家庭”环境，导致部分“二孩家庭”学生相应地会出现心理障碍，导致这个群体出现一些“问题”学生。

我校针对学校学生家庭情况进行了问卷调查，经统计：

我校“二孩家庭”的子女，在个别小学低段班级达总人数的30％。

另外，这些“二孩家庭”的家长由于精力有限，忙于照顾“小宝”或者上班，每天与学生交流时间在10分钟以下的占40％，当孩子在学校遇到问题能及时与学校老师的联系的只有36％。

从以问卷统计情况不难看出，在我校正因为“二孩家庭”的学生比例较大，其家庭教育中又有诸多的缺失，所以给我校德有工作带来了一定的难度。

学校是专门的教育机构，学校教育与家庭教育既有分工更要合作，学校应对家庭教育进行必要的指导，从这个意义上讲，让家长知道家庭教育的重要性，懂得家庭教育的规律，掌握家庭教育的科学方法，就显得非常重要。

另外，时代在发展，社会在进步，“二孩家庭”也在日益增多，如何通过学校教育帮助“二孩家庭”用正确的教育方法来教育孩子，使其健康成长，是我校教师一直在思考和研究的问题。

面对这些“二孩家庭”，学校应与“二孩家庭”联手探究指导其正确地开展学生教育的有效策略，使我校的家庭教育指导工作走上更科学化、规范化、信息化的轨道。

所以，开展“‘二孩家庭’学生教育的实践研究”的课题研究具有很强的现实意义。

为使家庭教育与学校教育形成合力，我们将重点研究“二孩家庭”对孩子的教育状况、影响因素、方法途径等内容，并针对我校“二孩家庭”中家长的传统教育理念和家庭教育实施举措等方面的问题，研究指导“二孩家庭”正确地开展家庭教育。

同时，我们在研究中不断探索教育途径、挖掘教育方法、充实教育内容、构建教育模式，研究发现“二孩家庭”学生教育中存在的一此具有普遍性的问题，并提出指导性建议和措施。

（二）课题的界定

本课题中的“二孩家庭”指的是本校一至八年级的24个学生家庭（每个年级采样3个家庭），这些家庭都有两个孩子，这些“二孩家庭”学生教育上存在或多或少的问题。

课题组成员将采样这24个不同年级的“二孩家庭”学生，深入调查他们的家庭教育家庭现状并进行研究指导。

本课题中的“实践研究”主要指的课题组成员通过座谈、家访、讲座等方式，调查“二孩家庭”的家庭教育现状，帮助这些家长更新家庭教育观念，丰富家庭教育的内容。

　　（三）国内外研究现状述评

目前，国内对“班主任对“二孩家庭”学生教育的实践研究”较少，如《双管齐下，巧妙应对一一“二胎政策”下二孩家庭学生的引导与教育》（作作者：

万兰芬）指出：

随着二胎政策的开放，它的影响已经波及学校、班级。

由于大宝受关注的程度变少，所以部分大宝出现了严重的心理不平衡和失落感，也影响了学习成绩。

面对来势汹汹的“二孩潮”，作为班主任，务必从学生和家长两方面双管齐下，化解“二孩潮”带来的负面影响。

《二孩家庭的教育现状调查及对策》（李听奕）阐述了很多家庭因“二孩政策”增增添了第二个孩子，带来家庭格局变化，增加了家庭教育的难度，存在父母经验不足、和大孩的沟通不够、教育孩子方式不当等现状，也提出了几点有效的家庭教育对策，但没有提供大数据的调查分析，家庭教育对策”也只有几点。

实际上，每一个家庭都有其千差万别的具体情况，不是几个对策就能有效解决的。

贵州师范大学任莎莎的《二孩政策实施后二孩家庭育儿观念的现状》的研究只在自己力所能及的范围内选择了8名已经生育二孩家庭的家长作为研究对象，女性样本偏多，男性样本偏少，也缺少不同地区（不同文化背景）的样本，样本数量不是足够的大。

得出的结论可能存在一定的偏差，由于各种因素的影响在实际指导中可能受到限制，分析不够深入透彻，有主次兼顾不当之嫌，在建议部分也有待更加完善。

综上所述，虽然目前国内关于“二孩家庭”学生教育方面的实践研究已经开始，“二孩家庭”的家庭教育现状的调查与研究比较丰富，涉及理论与实践的多个层面、多个纬度，但还没有处在班级管理一线的班主任群体深入研究“二孩家庭”的教育问题。

尽管上述这些文献对本课题的研究有一定的指导意义，但由于在不同家庭情况差异较大，其针对性与实效性不足，不能能满足一线班主任的需求，缺少典型案例的调查指导分析。

此外，已有的研究成果呈重复性、交叉性态势，研究系统性不够，且缺乏理论含量与实践的价值不够。

　　（四）课题的选题意义与研究价值“二孩”时代正式来临，新的问题随之而来，在多年独生子女环境下熏陶的新生代父母，家庭教育存在着以下几个典型问题：

1．家长教育观念模糊

在现今二孩的时代下，纵观大多数青年家长，他们的教育观念还很模糊，表现在很多方面：

家长没有及时与“大宝”交流要二孩的希望，母亲的怀孕以及二孩的降生，致使“大宝”压力倍增，害怕父母不再疼爱自己，于是产生对二孩不接受的问题；

有了二孩后，父母将大部分精力转移到新生的宝宝上，而缺少了对“大宝”的关注，于是未注意到“大宝”的心理变化及适应问题；

更为悲观的是，他们缺乏这种对“大宝”在与二孩相处时心理会发生何种变化以及“大宝”是否对新家庭结构能够适应的认知，直至“大宝”出现了个性突变或是异常行为，家长才发现问题。

2．缺少爱心、分享、责任心等教育内容

父母作为孩子的“第一任”老师，在二孩时代下，父母应该向“大宝”传递一种爱心教育，鼓励孩子要大胆地去关心、爱护别人，鼓励孩子去主动帮助那些需要帮助的人，以让孩子成为善良和有爱心的人，“大宝”则更能站在关心、关爱的角度去接受二孩。

3．教育方式不够恰当

二孩新时代下，大多数年轻家庭会再添一位新成员，不仅是“大宝”需要适应这种新的家庭结构，于父母，也需要面临新的挑战，处理新的家庭关系，特别是“大宝”与二孩出现矛盾时，家长需要解决孩子之间矛盾的方式方法。

家长在两个孩子之间应该扮演着中立者的角色，不偏不倚，并且是协助者，应该巧妙地用自己的方式来帮助孩子解决矛盾问题。

但是，家长却缺乏这种处理孩子之间问题及矛盾的技巧。

4．缺少与孩子交流沟通

在二孩未到来之前，父母就应该多与“大宝”沟通交流，征询“大宝”能够接纳弟弟妹妹的意愿程度，针对意愿来采取相应措施，以最好的方式说服“大宝”接受二孩；

二孩到来了，家长应该多多安慰“大宝”，跟他们说弟弟妹妹还小，需要更多的照顾，但是要及时询问他们需要什么，或者需要父母做些什么，给予“大宝”足够的关注与关爱。

但是，现代化生活节奏的加快和职业竞争的加剧，父母既要兼顾工作又要照顾二孩，对于“大宝”的成长问题无暇顾及，并且与“大宝”交流沟通的时间和频率也逐渐减少，孩子与家长们有效交流的时间越来越少，家庭教育在促进孩子全面发展中的作用正在被削弱。

二孩时代不仅仅意味着家庭拥有更多的孩子、享受更多的幸福，它同时也对社会、学校、家庭提出了更大的挑战，对家庭教育理念和方法提出了更高要求!

班主任作为和家长联系最紧密的教育工作者，如果能够及时地给予“二孩”家庭正确的指导和帮助，通过各种方式和途径，不间断地与家长交流和沟通思想，努力改变家长的教育观念，有助于“大宝”、“二宝”的健康成长，有助于社会的和谐进步。

因此，本课题非常有意义和研究价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

（一）课题理论依据

研究本课题的理论依据是家庭教育学。

如果把孩子的成长看成一颗果树，果实的多少是孩子的成绩，显然，根深叶茂的果树，果实就会多。

良好的家庭教育是学校教育的基础，很多学生家庭教育很好，根深必定叶茂，这样的孩子即使是受到一些挫折，也会把这些挫折看成是垫脚石，在挫折中进步。

而不良的家庭教育伤及的是树的根，严重的不但能使果树减产，也可以让果树死亡。

研究本课题的另一重要理论基础是教育学。

教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研究这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。

它系统地阐述了教育的目的、原则，教学的过程、方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，它科学地分析了教育与人身心发展的关系，详细阐述了“影响人身心发展的诸因素及其相互关系”、“年轻一代身心发展的基本规律”、“年轻一代身心发展的年龄特征”和“年轻一代身心发展的个体差异”，这些阐述正是我们研究所依赖的理论基础。

（二）课题研究目标

1．课题组成员指导帮助后“二孩家庭”的家长，对“大宝”、“二宝”的教育观念、爱心、责任心的培养、教育方式、沟通交流方法等有了较大的更新和转变；

2．“大宝”不再有因为原本自身处于家庭中心地位却逐渐被新生儿取代的状况而产生心理困惑，更加充满爱心和责任心；

3．编撰一套针对“二孩家庭”教育方式方法的校本教材。

（三）课题研究内容

1．目前“二孩”家庭教育存在的困惑和问题，“二孩”家长需要班主任给予哪些方面的帮助和指导；

2．课题组成员在指导和帮助“二孩家庭”教育的过程中遇到的典型案例及解决办法；

3．对“二孩家庭”中心理存在问题的“大宝”进行分析，探索有效的心理辅导策略，并进行介入性的干预和实践性指导，使其心理问题逐步得到矫正。

4．探索行之有效的针对的中国“二孩家庭”教育方法方式。

　　（四）课题研究假设

1．“二孩”家长注重培养孩子的独立能力“二孩家庭”的父母的精力有限，还要分散给“大宝”、“二宝”，培养孩子的独立能力尤为重要。

首先，要培养孩子的独立性，需要有适宜其生长的环境和适当的教育。

家长的责任是为孩子创造各种独立做事的条件，不当“拐杖”当“向导”，帮助孩子强化自我意识，激发孩子的主观能动性。

其次，家长要放手让孩子做力所能及的事情。

2．“二孩”父母懂得予同等分量的爱

无论独生子女家庭还是双子女家庭的教育，家长是家庭的主导者，家长是孩子教育成败的关键，因此，在孩子性格形成的关键期，家长们应学会平衡两个孩子的爱，在“老二”到来之前，给“老大”做好心理准备，使他明白有了弟弟、妹妹就有了玩伴，使其对弟弟、妹妹的出生产生期待。

在家庭教育过程中，父母要坚持正面教育，及時表扬“老大”关爱弟弟、妹妹的行为。

3．“二孩”父母教会孩子爱和分享

父母在生二胎时，可以询问大宝的建议，但是不要将决定权交给大宝。

无论是独生子女家庭还是非独家庭，要想让孩子心理健康，更好地适应社会，培养独立自主的能力，都应该教育孩子养成乐于分享、关爱家人的习惯。

（五）课题创新之处

1．可操作性方面：

通过调查研究，探讨班主任对“二孩家庭”教育提供帮助和指导的具体方法，使之具有可操作性。

同时，作为和家长、孩子联系最密切的班主任，更容易深入“二孩家庭”进行调查研究，更方便取得第一手调查研究资料；

2．可应用性方面：

通过实践，探索班主任对“二孩家庭”教育提供帮助和指导的典型案例，形成一套可应用的校本教材。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

（一）研究思路

1.本课题计划在一至八年级选择课题组成员所在班级的24个案家庭（每个年级3个），每个研究对象由所在班级的班主任开展调查研究工作；

2.本课题采用个案组与对照组对比研究设计，确定24个具有同质性的学生家庭组成本课题的对照组，并对对照组家庭进行前测与后测，以便对个案跟踪研究成效的对比研究；

3.子课题组每两个月督查一次课题组成员的个案跟踪指导情况，并召开会议，通报情况，交流经验，总结成绩；

4.课题组成员每个学期进入个案家庭两次，开展家访指导，做到访前目标明确，访后记录详实；

5.课题研究全程中每个典型个案至少要有四次家访实录，两篇家庭教育指导典型案例，每个个案要有中期小结。

（二）研究方法

1.调查研究法。

调查“二胎家庭”的家长在接受班主任正确的帮助和指导后，家庭教育方法方式的变化情况，根据实验对象的文化水平和语言理解能力，可采用访谈和问卷法。

2.个案跟踪指导法。

班主任以朋友的身份与家庭成员形成亲和、密切的关系，以商量、讨论、合作的态度开展指导工作，调动家长和孩子的积极性和主动性，力争使家长成为共同参与研究、既获得指导又产生自我指导能力的一员。

3.行动研究法。

在实施过程中采用行动研究法，即在研究和指导中不断反思和检验指导效果，发现问题，及时调整、补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的效果。

4.案例研究法。

对优秀的个案跟踪记录加以定向的要求和指导，形成一篇篇教育案例。

要求每位个案指导教师至少提交一、二篇符合教育案例要求的完整而有意义的案例，进行相互交流，深入研究，发挥典型案例的启示和导向作用。

　　（三）技术路线

查阅文献，了解国内外研究现状→确定课题：

班主任对“二孩家庭”学生教育的实践研究→查阅相关文献，梳理分类，家庭调查，统计分析，访谈反馈→制定具体的研究计划（家庭调查，跟踪指导，个案实录，比较研究）→总结经验，得出启示，探索“二孩家庭”学生的教育方法→撰写结题报告

（四）实施步骤

本课题从2018年6月开始起步研究至2020年6月完成研究任务，研究周期为两年，共分以下三个阶段：

第一阶段：

初步研究、准备阶段（2018年6月――2018年12月）。

主要工作：

1、学习家庭教育学、教育学等有关理论；

2、采取“请进来，派出去”的方法培训参与本课题的成员；

3、对部分“二孩”学生的家庭教育等状况进行调查。

第二阶段：

课题实施、修订阶段（2019年1月――2020年3月）。

1、课题组提出详细实施计划；

2、按实验方案开展课题研究；

3、进行实验的再实践、验证，进一步完善实验方案，并进行修订；

4、进行阶段总结。

第三阶段：

结题阶段（2020年3月――2020年6月）。

1、总结、评价、整理经验成果；

2、规范研究资料；

3、撰写研究报告；

4、进行结题验收。

课题编号：

4730