0297教育案例研究Word格式.docx
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[单选题]17、课堂管理常规方法中的体语控制法包括短暂沉默法、（
）、目光注视法、变换音量法。
突然注视法
身体逼近法
喜上眉梢法
抑扬顿挫法
B
1、一个案例就是一个（
）事件。
人为虚构的
真实发生的
想象杜撰的
从小说中摘录的
2、教育学界运用案例进行研究最早始于（
19世纪末
20世纪初
20世纪70年代
21世纪
[单选题]9、从内容上来分，案例可分为单一型案例、专题型案例和（
评审型案例
分析型案例
综合型案例
评价型案例
[单选题]13、生动直观、联系实际的课堂教学导入方法有演示导入法、实例导入法和（
幽默化解法
类比导入法
引趣导入法
移花接木法
[单选题]14、目前存在的几种不正确的人才观有：
（
）、"
驯服工具”、"
平均发展”的人才观。
“分数至上”
“多元智能”
“全面发展”
“重视潜能”
[论述题]
名词解释：
1、案例
2、备课
3、案例的真实性
4、教育教学案例
5、细节描述
6、案例的启示性
7、小结
8、行动研究
9、案例教学
10、个别教育
11、课堂教学偶发事件
12、课堂问题行为
13、案例的时空结构
14、学生自我管理
15、班主任的学生观
案例：
案例就是一个真实的故事。
或者：
一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
简而言之，案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
（以上三种答案均可）
备课：
备课是一种课堂教学的准备行为，指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地运用教育理论知识和学科专业知识等为课堂教学作好准备、及时有效地完成教学任务的一系列备课活动方式的总称。
案例的真实性：
所谓"
真实性”，也就是说，案例不仅是一个故事，而且还应该是一个真实的故事，包括背景、事件与事情的发展过程，都是真实的。
教育教学案例是一个教育情境的故事，就是对教育教学过程中一个实际情境的描述。
案例就是一个故事，一个真实的故事，一个能引发人们思考的、给人以启迪或有可能帮助我们形成某些行动策略的故事。
教育案例是指包含有某些决策或疑难问题的真实的教育教学情境故事，这些故事反映了典型的教师教育理念、教学方式方法、教育教学中碰到的疑难问题及其解决方法；
也反映了学生学习中的认知冲突、经验与教训、创造性的发现等。
细节描述：
是案例的主体部分，就是讲述故事的发生、经过以及结果的一个完整的情节。
案例的启示性：
启示性”，实际上就是指案例本身能使读者在阅读的过程中生成体验，并给读者带来明显有价值的启迪。
小结：
常常也被称为"
评析”，"
反思与讨论”，"
诠释与研究”，"
分析”，"
评论”等，这是案例的文本结构的最后一个部分，也是案例的文本结构中不可或缺的部分。
行动研究：
是建立在教育教学实践基础之上，是为了解决某一教育问题所进行的真实性的研究，其研究成果具有很强的实践应用性。
案例教学：
从广义上讲，案例教学，即案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
在一定意义上它是与讲授法相对立的。
个别教育：
个别教育是集体教育之外的另一种重要的班级教育形式，它是班主任针对学生个人特点、需要以及存在的问题，通过个别接触的方式对学生进行教育，以期形成对学生的最大帮助，促进他们更好地发展。
课堂教学偶发事件：
课堂教学偶发事件是指在课堂偶然发生的、引起大多数同学注意的、对课堂教学的正常进行有较大或重大影响的事件。
课堂问题行为：
课堂问题行为是指那些干扰课堂秩序、给教学带来麻烦的行为。
处理课堂问题行为是教师课堂管理的重要内容。
案例的时空结构：
案例的时空结构即是指案例在时空的呈现结构。
具体地说，就是指案例在时间与空间上的组织方式。
学生自我管理：
学生自我管理是指在新的学生观和教学理念的基础上，实行的充分发挥学生的工作积极性和主动性，由学生在班级中自己管理自己的一种班级管理形式。
班主任的学生观：
班主任的学生观是指班主任对学生的看法，涉及确定学生在教育过程中的地位与作用。
这是班主任教育思想的一个最基本也是最重要的组成部分，它直接制约班主任教育行为的选择。
4、案例最早是用于（）领域。
法律
建筑
教育
[单选题]8、教师在案例教学中所起的作用主要有教练员、导演、媒介和（
）的作用。
拉拉队员
备用信息库
[单选题]10、教育案例的基本结构包括（
）、背景、情境描述、分析与讨论、附录等。
标题、引言
特殊背景、标题
阐释、引言
过程、结局
[单选题]11、教学方法具体包括教学模式、教学方式和（
教学行为
教学手段
教学过程
教学对象
[单选题]12、备课时了解学生的方法有观察法、（
）、资料分析法和问卷法。
实验法
谈话法
试验法
田野法
[单选题]15、课堂教学管理的基本类型有：
预防性课堂管理、纠正性课堂管理和（
）。
发展性课堂管理
普及性课堂管理
评价性课堂管理
支持性课堂管理
[单选题]16、下列关于案例含义的理解，正确的有：
案例是真实发生的事件、（
）、案例是典型性的事件。
案例是一个精彩的故事
案例是有教育意义的事件
案例是含有问题或疑难情境在内的事件
案例是可以杜撰的事件
[单选题]5、进行15人以上的案例教学时，最适宜的课桌椅排列方式有U形方式和（
第二次
[判断题]15、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析，形成某些有效的行动策略。
正确
[判断题]14、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。
[判断题]17、案例是真实发生的事件。
[判断题]18、案例是典型性的事件。
[判断题]4、教育学领域与教育领域是同一概念。
错误
[判断题]5、细节描述（案例事件的过程描述）是案例的主体部分。
[判断题]6、教师应树立"
在教学活动中当好一个演员”的学生观。
[判断题]7、教师在备课时，既要备教材，又要备学生，还要备方法。
[判断题]8、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事，也可以是学生学习中发生的故事。
[判断题]11、教育教学案例的主角既可以是教师，也可以是学生。
论述题：
1、在教育教学案例的表述中有哪些特点？
2、案例有哪些特征？
3、在教育教学中，案例有些什么价值？
4、教育教学案例的基本结构有哪些？
5、教育教学案例的内容结构有哪些？
6、在对学生进行发展性操行评价时，班主任应如何写出评语？
即发展性操行评语的写作有什么特点？
答：
（1）交代有基本的事件背景
（2）客观详尽地描述了事件的过程
（3）事件本身蕴涵了有价值的思想和策略
答：
（1）真实性。
案例真实性的基础在于案例的展示性、分享性以及研究性。
（2）过程性。
案例过程性的基础在于案例的复杂性和细节性。
（3）启示性。
案例启示性的基础在于案例的典型性和问题性。
（1）是教育科学理论研究的需要
（2）能够体现教育的专业性
（3）是教育实践研究之"
母本”
（4）可以提升教师的专业能力
教育教学案例的基本结构包括：
（1）标题
（2）引言
（3）背景
（4）情境描述
（5）分析与讨论
（6）附录
案例的内容结构主要包含五个要素：
（1）背景
（2）主题
（3）细节
（4）结果
（5）评析
发展性操行评语的写作方法具有以下一些特点：
（1）内容具体，抓住特色
（2）用语亲切，注入情感
（3）突出优点，肯定成绩
（4）把握分寸，满怀期待
（凡是回答出了要点的，至少给一半的分，如果能够展开阐述，则酌情再给分）
[判断题]3、案例中的故事情节性需要我们静态地去分析事件，而不是动态地去反映过程。
[判断题]2、没有必要在教育学领域运用案例来进行教学。
[判断题]9、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时，容易因面面俱到而分散对重点问题的注意力。
[判断题]1、最早在教师教育中推行案例教学法并将其制度化的是新泽西州州立师范学院。
[判断题]10、在案例教学中，班级规模的大小至关重要，而课桌椅的排列则无关紧要。
[判断题]12、一个案例就是一个故事，既可以是真实的，也可以是杜撰的。
[判断题]13、案例教学实际上也是一种"
做中学”的形式。
[判断题]16、进行教育教学案例的分析时，只需要针对案例本身进行分析，用不着掌握教育教学理论。
第三次
案例分析题
请根据所学的教育理论对下面的案例进行分析和评价。
（针对案例中的现象和问题，能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可，但是分析时必须分析到点子上。
）
1、错误也美丽
我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一就是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。
由此看来，"
错误”成了我们教育的"
敌人”。
对此，我也一直坚信不移。
不过，最近耳闻目睹这样一个教学案例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：
"
乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?
”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：
一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；
二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。
但有一位学生有不同的意见：
是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。
”教师一愣，随之付之一笑：
坐下，再仔细读读课文。
”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：
老师，我说的书上没写。
”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：
既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!
”学生欲辩又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在了座位上……
2、刺丛中也有花
九月的校园，秋高气爽。
各式各样的花儿更是开得令人赏心悦目，何不带学生来感受一下呢！
同学们欢呼雀跃着奔向各自喜欢的花儿，最后大家都不约而同聚集到校园东边最大的花坛旁。
同学们，你能说出自己喜欢的花和喜欢它的原因吗？
”，李老师这一问，花坛边顿时沸腾起来。
大家争着发表自己的意见。
我最喜欢美人蕉，你瞧，绿叶红花多美呀！
”
我喜欢茉莉花，它花香扑鼻，让人心旷神怡。
老师，我最喜欢蝴蝶兰，你瞧，它花形似蝶，仿佛翩翩起舞的彩蝶。
整个花坛里的花儿都被大家说了个遍。
李老师正准备作赏花的最后总结。
全校都闻名的"
调皮大王”李侃发话了：
老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！
"
仙人掌哪有这些花美啊，尽是刺儿！
我不愿接近它。
”"
我也不喜欢它……”他的话立即遭到同学们的反驳。
你们就看到它的刺了，你仔细看看人家刺丛中也有花，也值得我们去喜欢呀！
”李侃便据理力争。
刺中有花！
”调皮大王的话如一股电流触动了李老师的神经，赏花与育人不也同样吗？
李老师激动地走到李侃身边，"
李侃同学说得对。
仙人掌虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；
更不能因为它刺多就不喜欢它的花。
我们对待同学也应该像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确的看待他身上潜在的闪光点。
‘花'
有千万种，各有优缺点，你们说对不对！
”。
李老师的话赢得了一片掌声。
3、朽木也可雕
我班有个学生叫黄鹏。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；
下课追逐打闹，喜欢动手动脚；
作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，可实际上仍然一如既往，毫无长进，真是"
承认错误，坚决不改”。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根"
不可雕的朽木”。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！
我内心一横：
不转化你，誓不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。
我心里一喜，让他认识错误的机会来了。
我轻声问他:
你为什么会恨那个老师？
”他不好意思地回答:
因为她常常批评我。
”我顺着问:
老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？
”他说:
因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”"
你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？
想改正错误吗？
想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？
我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”"
那你可要说到做到哟！
好！
”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。
当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我还特意安排了一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学?
?
周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟周悦同学说：
要有耐心，慢慢来。
后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。
在同学们的帮助和他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步：
学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。
为此，我会心地笑了。
后来，有一次我找他谈话时，他说:
老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？
”我笑着说:
你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴。
在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。
我为了鼓励他，奖给他一本日记本。
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。
针对案例中的现象和问题，学生能用所学的有关教育的一些理论进行简单分析，言之有理、自圆其说，发表出自己的意见和看法即可。
但是分析时必须分析到点子上。
1、该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点：
第一，教师应是教学过程中的引导者而非独裁者，一个人说了算；
第二，要认识到学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程实际上也是一种尝试和创新的过程；
第三，教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。
（总共三个要点，只要学生的分析中提到了这三方面及其他一些相关的方面就可以酌情得分了。
2、该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点：
第一，个别学生的转化是一项长期艰苦的系统工程，老师要善于捕捉教育契机进行个别教育；
第二，老师要认识到个别学生身上存在着潜在的闪光点，有时它对教育者也会产生教育作用；
第三，老师要善于运用集体教育和个别教育相结合的原则。
（总共三个要点，只要学生的分析中提到了这三方面及其他一些相关的方面就可以酌情得分了）
3、该案例主要涉及到这样一些教育理论和观点：
第一，班主任应以人为本，真心诚意地对学生付出爱心和耐心；
第二，应积极发挥热心同学和帮扶小组的力量，让暂时落后的学生在集体中进步、成长；
第三，要因材施教，循循善诱，正确引导，树立学生的自信心；
第四，班主任应善于把握教育契机，运用多种方式来帮助和教育学生；
第五，班主任应重视对学生的肯定性评价等。
（总共五个要点，只要学生的分析中提到了以上五点及其他一些相关的方面就可以酌情得分了。
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