17 古诗五首淮上与友人别 省优获奖教案.docx

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17古诗五首淮上与友人别省优获奖教案

《淮上与友人别》教案

淮上与友人别》微型教学设计

一、导语设计

说到友谊，无数的文人辞客酒未沾唇，脸上早就有了深深的酡红。

李白是个多情的种子、痴情的汉子，“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西，”一片深情托付风月，传达出了自己对朋友的一片赤诚之情：

“仍怜故乡水，万里送行舟”，又把深深的眷恋之情付流水；李商隐在友谊里醉得出奇，自己一边愁绪满腹，一边却又有对未来团聚时的幸福想象，“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，温暖了千百年来无数个寒冷的深秋和无数颗孤寂的心。

还是王勃醉得洒脱，“海内存知己，天涯若比邻”，一句，让我们看到了他比大海还宽阔比天空还辽远的心胸，真是酷到了极点。

可郑谷绝不惺惺作态，一株绿柳、数声风笛，意惹乱了万千思绪，莫道不消魂，扬子江头有真情流露。

二、知人论世：

一字之师的故事

三、学习一种学习诗歌的方法：

学会抓住关键字词学习欣赏诗歌

什么是诗？

诗就是特殊的时间、特殊的地点、特殊的景物下的事件和感情。

特殊时间：

春（春日之美好，反衬离别的哀伤）、傍晚（暮霭沉沉，平添几分忧伤）

特殊地点：

扬子江头、离亭（自古以来黯然销魂之地，多少离情别意在这里上演，悲欢离合在这里凝聚：

这里有一江送别的泪，一江盼归的情。

这里承载了人类多少厚重的情感）

特殊景物：

杨柳、杨花、风笛

柳者，留也。

杨柳依依，有多少往昔共追忆？

有多少离情别意藏心底？

风乱、柳絮乱、心乱；而那凄凉的笛声，一声声报告着离别时候的到来。

事件：

与友人别——君向潇湘我向秦（从此天各一方，相期渺茫，怎不叫人愁肠寸断？

）

情感：

愁——依依惜别

四、写法：

借景抒情，寓情于景，情景交融。

五、抓住关键字词，展开丰富的联想和想象，把这首诗歌改写一篇优美的抒情散文。

新课程课堂教学案例

踏歌而行觅古韵 余音袅袅仿古诗

——学习《望岳》

第一部分 教学设计

《教学设计思路》古诗文是中华文化的重要载体，古诗文的学习是青少年了解民族传统，接受优秀民族文化熏陶的捷径。

《语文课程标准》对古诗文的学习作了明确要求，要求7—9年级学生背诵80篇古今优秀诗文。

本期在进行古诗词的教学时，我进行了一些探讨，现从以下几个方面来谈谈教学《望岳》这堂课的教学设计。

一、           关于教学目标的设计

本堂课的教学目标是：

1、体会《望岳》诗歌的意境及作品风格；

2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词；

确定教学目标的依据是：

1、要求学生背诵一定数量的古诗词，首先要多角度激发诵读兴趣，培养学生热爱祖国语言文学的情感。

让学生在开阔的意境中，受到美的熏陶。

2、确定第二个教学目标主要源于自主、合作、探究这种新的教学理念。

诗歌的广阔意境给学生留下了自主开掘的空间，课后可让学生选择自己喜闻乐见的方式重现诗歌。

3、诗歌是语言的艺术，古诗词语言大多可以配乐吟唱，因而具有极强的音乐性，让学生在吟唱中产生特定的审美心境。

柏拉图说过：

“音乐把节奏与乐调的强烈力量进入心灵的最深处。

”教古诗时应充分利用音乐盒带，通过听、唱把学生带入音乐的天地、艺术的王国，领会诗歌与音乐完美结合的神韵。

4、吟唱古诗词还有一个目的就是运用。

一是指在写作中恰当引用诗句，帮助表达内容，美化文章语言；二是在写作中创造性的使用、模仿、改写诗句。

二、           关于教学重点的确定

本堂课的教学重点是领会《望岳》一诗的意境，并谱曲自唱，尝试古诗词的的写作，古诗的格律不作过多要求。

三、           关于教学方法的选择

教学方法以吟唱、仿写为主。

针对教学的实际和学生的年龄特征采取灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。

我尝试过借鉴过很多古诗词的教学方法：

如诵读法、品析法、故事导读法、以画配诗法等等，效果都不错。

我现在所教班级的学生，人才济济。

他们喜欢唱流行歌曲，喜欢模仿，喜欢尝试。

所以，我采用吟唱——仿写的方法来教《望岳》。

这种方法也便于贯彻自主、合作、探究这种学习方式。

首先吟唱，就要求学生自主地深入地领会诗歌的内容，这样才能选择感情相吻合的音乐曲目来配诗。

在演唱时，学生可以寻求合作，可以独唱，可以合唱。

仿写诗歌，既要学生自己写，更须同学互评互改，一起来锤炼字词，共同去探寻诗歌创作的奥秘。

四、           关于板书的设计

《望岳》这首诗形象很鲜明，写了泰山广、高、美的特点。

所以，我在板书时勾勒泰山的图画，不求形似，但求神似。

给人一种美感。

同时也把泰山的特点板书出来，给学生一目了然的印象。

五、           关于课后作业的设计

我想通过《望岳》一诗的教学，激发学生学习古诗的热情，丰富学生的课余生活，充分发挥学生学习的自主性。

培养读古诗的能力。

所以设计了两个作业，一是给熟悉的诗词谱曲既可套用现成的音乐曲目，也可自创曲目。

二是把仿写的诗歌编订成册，出版一期诗歌集。

   古诗词的影响是深远的，古诗词的教学方法是多样的，只要我们勇于尝试，必定形成百花齐放的局面。

《教学目标》

1、体会《望岳》一诗的意境及作品风格。

2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。

《教学媒体选择》

   教具：

录音机、计算机、投影仪、磁带等。

   课件：

1、课题展示。

         2、《望岳》书法作品。

     3、泰山风光。

3、学生作品——仿诗。

《教学结构》

  这节课分两条线进行，一是学生的诵读赏析吟唱仿写；二是老师的引导、点拨。

整节课分为五大板块：

一、导课。

二、赏析《望岳》。

三、吟唱《望岳》。

四、仿写及仿诗展示

五、小结。

教师活动：

一、           复习以前所学古诗词。

二、           朗读《望岳》  

三、           自主、合作、探究、赏析《望岳》。

四、           独唱、合唱、齐唱《望岳》。

五、           讨论、探究古诗词特点。

六、           仿写古诗词。

七、           学生作品展示。

八、           互评互改仿诗作品。

九、           学生背诵《望岳》

十、           抄写课后作业。

学生活动：

十一、   复习以前所学古诗词。

十二、   朗读《望岳》  

十三、   自主、合作、探究、赏析《望岳》。

十四、   独唱、合唱、齐唱《望岳》。

十五、   讨论、探究古诗词特点。

十六、   仿写古诗词。

十七、   学生作品展示。

十八、   互评互改仿诗作品。

十九、   学生背诵《望岳》

二十、   抄写课后作业。

第二部分 课堂教学实录

课前放邓丽君演唱的《明月几时有》，营造课堂氛围。

让学生置身于古诗词演唱的氛围之中。

一、导课

   师：

同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。

山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。

如我们学过的写树木的诗有：

生：

《咏柳》。

碧玉妆成一树高,万条无下绿丝绦。

不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。

师：

写山的有:

生：

横看成岭侧峰，远近高低各不同。

师：

写花的呢？

生:

：

《梅花》。

师：

同学们一起背王安石的《梅花》。

生：

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

师：

举不胜举,如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。

今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。

今天,我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。

展示课件一：

踏歌而行觅古韵，余音袅袅仿古诗。

请同觉说说这句话的意思。

生（思鸿）：

唱着歌寻觅古诗的韵味，在余音袅袅中仿写古诗。

师：

对。

这堂课要求把握而两点：

一是体会《望岳》诗歌意境；二是领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。

师：

《望岳》这个“岳”指的是哪座山？

生：

齐答“泰山”。

]

师：

对，是有“五岳独尊”之称的泰山。

（老师板书“望岳”，简单画泰山轮廓）

      老师画的泰山象不象？

生：

齐答“象”（笑）。

师：

这首诗比较好懂，同学们课前做了预习，请同学来介绍杜甫及这首诗有关的内容。

生（赵路遥）：

杜甫是唐代著名的诗人。

字子美。

生（何灿云）：

杜甫的诗歌反映了当时的社会现实，表达了他对劳动人民的同情。

生（张舜）：

杜甫被称为诗圣。

生：

齐答“杜甫的诗反映了当时历史，称为史诗”。

生（赵诗恒）：

杜甫诗的风格主要以“沉郁顿挫”为主。

师：

同学们介绍得很清楚，全面。

同学们对诗人写作《望岳》的背景是否有所了解？

生（张胜蓝）：

杜甫的《望岳》共有三首，分咏东岳泰山、西岳华山、南岳衡山。

]生（肖奕奕）：

《望岳》这首诗是杜甫二十四岁时写的。

诗人在诗篇中远望泰山，为它的大神奇秀美而心情激荡…

师：

说得非常好，肖奕奕同学课前对《望岳》一诗进行了深入地探讨。

下面我们分组讨论、学习这首诗。

第一大组讨论①、②句，第二大组讨论③、④句，第三大组讨论⑤、⑥句，第四大组讨论⑦、⑧句。

学生互相讨论三分钟，老师参与讨论并作指导。

师：

请停下。

请第一大组的同学来鉴赏①、②句。

生（李婷婷）：

这两句主要写了诗人远望泰山。

师：

从哪个地方看出诗人是远望而不是登上泰山？

生（刘冠）：

从“齐鲁青未了”这一句来看。

因为在泰山周围，远看一大片的绿色。

师：

这写出泰山什么特点？

生：

齐答“宽广”。

师：

很好（老师板书“广”）。

第一大组同学说①、②句写出了泰山的宽广，诗人当时是怎样的心情呢？

其他组同学帮忙想一想？

生（林翠娜）：

从这一问一答的句中，看出诗人非常喜爱这泰山。

生：

齐说“一种喜悦的心情。

”

学生看到林翠娜夸张的手势，都笑了。

师：

是啊，在写景的时候表达自己的情感，正应了这句话“一切景语皆情语。

”

      第二组的同学说说③、④句。

生（张婧娜）：

③、④句描写了泰山景色秀美。

师：

从哪里看出来？

生：

（李笑也）：

“造化钟神秀”就是说大自然把神奇秀丽都聚集在泰山身上。

师：

对，这个“钟”解释得好。

生（孙睿）：

“阴阳割昏晓”说明泰山的南北暗、亮不同，说明泰山很高大。

师：

这里哪个字用得好？

生（王丹雪）“割”字很形象，就象人用刀割开一样。

师：

这个字找得好，这两句写出了泰山的特点：

高大（师板书“高”）其他组同学对③、④句还有没有问题？

生（刘华）：

还写了泰山的秀美。

生：

齐说“已经说了”。

师：

噢，第二组已经说到了。

很好。

（师板书“美”）。

第三大组说说⑤、⑥句。

生（洪满川）：

从这两句看出诗人心胸很坦荡。

师：

心胸坦荡。

诗中“荡”字是什么意思？

生（洪满川）：

激荡。

诗人的胸怀随着泰山之云雾缭绕而激荡。

师：

对，同学们看看语文书封面，这是一幅怎样的图景？

生：

齐说“有山，有云”。

师：

对，山与云连成一片。

第四大组说说⑦、⑧句。

生（吴芮）：

就是写诗人登上泰山的时候。

师：

登上泰山了吗？

生：

齐说“没有，是说一定要登上去”。

师：

诗人为什么想要登上去呢？

一二三大组同学刚才说了什么？

生（吴芮）：

因为泰山很高、很美，诗人想一定要登上去。

这两句说，登上泰山顶就会觉得其它山都小了。

因为泰山是很高、很大、很广。

这样写，就衬托了泰山的高大。

师：

觉得其他山都小了。

古代一位智者也曾登上泰山，发出同样的感慨。

同学们知道是谁吗？

生（陈金龙）：

是孔子。

他说“登上泰山而小天下。

”

师：

登上泰山。

觉得天下都小了，这里用了什么手法？

生：

齐答“夸张”。

师：

这是夸张。

杜甫说“会当凌绝顶，一览众山小”。

诗人还没登上泰山，就说“一览众山小”，诗人这里是