冀教版五年级上册语文第三单元教学设计Word格式文档下载.docx
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士大夫们送别，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者（送别），或留给居者（留别），所以表达离愁别绪是古代诗歌常见的一种主题。
出示课件复习以前学过的送别诗。
（二）出示课件导入：
学习两首送别诗《渭城曲》、《别董大》。
让我们一起回到唐朝，再次见证一段深厚的友谊。
（三）复习学习古诗的方法：
解诗题，知作者。
抓字眼，明诗意。
多诵读，悟诗情。
学古诗，知诗人。
复习旧知，构建知识体系，为下面的学习搭建学习的桥梁。
学习古诗的学习方法，为学生独立阅读打下基础。
探究新知
二、朗诵诗歌，整体感知
（一）解诗题，知作者
1．从课题入手学习古诗。
出示课件
解题：
《渭城曲》原名《送元二使安西》。
渭城（字眼，点明地点）：
秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
介绍作者，王维（701-761），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。
通音乐，工书画。
唐代著名诗人及他的诗作成就。
2．默读古诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
3．教师范读，出示朗读节奏课件。
（二）抓字眼，明诗意
1.自学：
学生借助工具书理解古诗的字面意思，在旁边做批注，写下解释或感受。
2．小组合作：
在学习和交流中，遇到不懂的地方先做上记号。
3．集体交流重点词语的理解，教师点评。
·
渭城朝雨浥轻尘，出示课件。
朝（字眼，点明时间）：
早上（同“朝辞白帝彩云间”的朝）。
浥：
湿润（注意字型）。
轻尘：
尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）。
解释：
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新。
客舍：
旅店。
柳色：
柳象征离别。
新：
焕然一新。
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小结：
这一句诗是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒，出示课件
劝：
请。
君：
对人的尊称，表示“你”的意思。
更尽：
再饮完。
请你再喝完一杯酒。
师：
从这句诗中，你看见了什么？
感受到什么？
（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他们依依不舍）
西出阳关无故人。
西：
向西行走。
故人：
老朋友。
阳关：
在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
等你西行出了阳关，就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
（三）多诵读，悟诗情
教师引导学生把握整体内容。
1．从诗中，你看见了什么？
渭城的柳色——？
渭城的空气——？
渭城的客舍——？
渭城的朋友——？
2．从诗中，你感受到什么？
前两句展现了一幅清新明丽的自然风景图，后两句抒发了朋友间依依惜别的感情。
（四）学古诗，知诗人
1．诗人王维介绍：
最能代表其创作特色的是描绘山水田园等自然风景及歌咏隐居生活的诗篇。
王维描绘自然风景的高度成就，使他在盛唐诗坛独树一帜，成为山水田园诗派的代表人物。
他继承和发展了谢灵运开创的写作山水诗的传统，对陶渊明田园诗的清新自然也有所吸取，使山水田园诗的成就达到了一个高峰，因而在中国诗歌史上占有重要的位置。
与孟浩然并称，是唐代山水田园诗派的代表人物。
2．学生介绍自己所了解的王维的古诗。
借助工具书理解古诗的字面意思，培养学生读书能力。
小组合作学习，培养与人交流、获取所学知识的能力。
精心品读，入境悟情。
在阅读过程中，强化朗读，以理解促朗读，以朗读促理解。
联系时代背景和作者的情况，体会作者送别时的内心世界。
巩固练习
三、反复诵读，感情升华
1．请用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，轮流朗诵诗歌。
2．教师：
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。
在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢？
可以用上学过的诗句，最好是自己创作的诗句。
给大家1分钟时间思考，然后互相说一说，再写下来。
拓展训练，学生尝试诗词创作，进一步体会离别的心情。
课堂总结
《渭城曲》一诗，写出了离别的不舍，离别的款款深情。
作业设计
背诵并默写此首诗。
板书设计
第2课时
一、回顾复习，导入新课
1．学生背诵《渭城曲》，复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
2．“相见时难别亦难”，有人说离别是诗，有人说离别是歌，是画，有人说离别是泪水。
我们读过“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，我们读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，今天我们再学一首送别的古诗《别董大》，看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同，又有哪些不同。
直接点题，学生明确本课的教学任务，有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。
二、反复诵读，整体把握
（一）抓字眼，明诗意
1．（出示课件）自读古诗，把诗读通读顺。
2．检查自读情况，教师范读。
3．简评“曛”这个生字，指出形声字。
“曛”是日落时的余光，曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么？
其中描写了怎样的景象？
（天、雁、雪）
（黄云：
当时他们分别是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；
出示课件与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。
“千里”是不是就是一千里？
联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。
）
4．（出示课件）说说这几幅图中，哪一幅图和诗里所描写的景象一致，并说说理由。
同学们修改课文插图，理解诗意。
5．如果你来到这样的情景中送别你的好友，你会不由得产生怎样的情感呢？
再读第1、2句，走进景中，和诗人一起回到那个送别的黄昏，用心去感受。
6．作者与好友的心情都是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。
然而，高适写下后面的诗句，是带着这样的悲情吗？
7．出示课件：
集体交流重点词语的理解，教师点评。
（怎么理解“知己”的意思？
古人常用到这个“君”，与你是有区别的，这里指谁？
董大。
说说高适所说的这句话是什么意思？
出示课件:
作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。
为什么让董大“莫愁”。
（二）学古诗，知诗人
教师出示课件，进行作者介绍和写作背景介绍。
高适，唐代诗人。
字达夫，沧州（今河北省景县）人，居住在宋中（今河南商丘一带）。
著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。
笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。
少孤贫，爱交游，有游侠之风，并以建功立业自期。
早年曾游历长安，后到过蓟门、卢龙一带，寻求进身之路，都没有成功。
在此前后，曾在宋中居住，与李白、杜甫结交。
《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。
据说董庭兰善古琴。
当时盛行胡乐，他受到冷落，愤而离开京城，高适为他送行，留下了这首诗（出示课件）。
你也能带着这样的情感，来安慰一下董大吗？
如果你是董大，听到朋友的劝勉会怎么想？
引领学生敢于对文本质疑，寻求更好的版面设计，这样不仅有利于诗词文字的理解，也有助于培养学生的审美情趣。
1．用自己的话说一说诗的大概意思。
2．教师出示课件，总结诗歌的译文。
满天阴沉沉的云，太阳也变得暗暗的；
北风呼呼地吹，大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。
你不要担心新去的地方没有朋友，
世上有谁不知道你、不敬重你呢！
3．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。
现在我们再看这别时的路，透过这个白日曛和长啸的北风，纷纷的大雪，你看到的是怎样的前路？
你觉得应该怎样读整首诗。
（全班练读）
教师点拨朗读技巧，再请学生朗诵诗歌。
三、比较学习，朗读提升
1．分别读一读已经学习过的这两首送别诗，比较一下它们的异同。
学生分小组交流讨论。
（1）这两首诗前两句都写了分别时的景色，有什么不同？
（2）这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情，有什么不同？
（3）这两首诗的整体风格有什么不同？
为什么？
2．小结：
这两首诗都采用了寓情于景，情景交融的抒情方式。
但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意，《别董大》却用反衬的手法，一扫愁苦低沉的景致，鲜明地释放出积极向上的重重豪情；
一个清新深情，一个慷慨豪放。
教师创设情景，让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话，身临其境，加深理解古诗的内涵。
通过对比，交流各自的发现，充分展示孩子个性化理解，开放性的设计让学生从各个角度，体会两首诗的异同，通过交流达成共识
这个感人的故事深深地吸引着一代又一代的人们，让我们记住它。
背诵这首诗。
借景抒情，但不能被景所控，渗透了写作的方法指导，通过朗读，加深理解，内化。
小练笔
高适的这首《别董大》写得很感人，请大家把它改写成一个小故事。
古诗二首
别董大
千里黄云白日曛，
荒凉凄凉
北风吹雁雪纷纷
莫愁前路无知己，真挚深厚
天下谁人不识君。
豪情昂扬
教学反思
12有个孩子叫咪咪乔*
*
1．正确认读本课的9个要求会认的生字，掌握本课8个生字，掌握多音字“模”。
2．默读课文，准确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解文中与“咪咪乔”有关的故事，弄清来龙去脉，会复述课文中的故事。
4．理解课文内容，留意故事中不同人物对布娃娃的态度，了解妈妈的情感变化。
5．能结合课文内容，结合自己的童年生活经历，谈自己的感受认识。
本文语言质朴、感人，娓娓道来，应引导学生好好朗读，细细品味。
体会作者对“咪咪乔”的接受有一个过程，在这个过程中体会尊重人权，保持美好天性、珍爱生命的情感。
学习叙事文章的结构顺序安排，顺叙、倒叙、插叙等。
多媒体课件、动画歌曲。
一、
（一）出示玩具的课件。
从讲故事入手，同桌相互交流有关自己玩具的故事，创设情境，激发学生的学习兴趣。
（二）以“布娃娃玩具”导入本课学习：
这篇课文讲述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。
出示课题的课件课题是《有个孩子叫咪咪乔》。
既然咪咪乔是个布娃娃，为什么文章的题目中却说她是个“孩子”呢？
请大家一起来阅读课文。
。
从生活的关联中导入阅读学习，利用课题激发学生阅读欲望，拉近学生与文本的距离。
二、初读感知，理清文章脉络
（一）学生自读课文，看看自己读懂了些什么？
反馈交流，教师及时鼓励学生正确的读书方法。
（二）指名读，在读中学习本课字词。
1．出示课件：
思考课文中记叙了哪几个与咪咪乔有关的故事？
学生回答，教师出示课件。
带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；
爸爸妈妈严重伤害咪咪乔事件；
十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；
妈妈被交警感动，满怀愧疚。
要求：
教师应该引导学生用自己的语言来概括故事内容，并努力地将课文内容概括完整，不丢落要点。
2．想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？
找找文中表示时间变化的语句，画出来。
（出示课件）
教学过程中教师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语，如“终于有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。
同时引导学生回忆“插叙”这种写法在写作中的应用，比如《童年趣事》《暑假趣事》……
三、学习插叙内容，体会人物心理活动
（一）出示课件：
自读插叙部分，思考：
我和丈夫、女儿是怎样对待布娃娃咪咪乔的？
并找出相关的句子批注。
（二）学生在组内交流，说说自己的体会。
（三）出示课件：
汇报讨论结果。
注意“习以为常、人权、虚伪、歉意”词义的理解及书写。
（四）读一读相应的句子。
鼓励学生朗读时要读出对人物的理解，读出相应的情感，教师可范读。
课文中值得品味的细节很多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，教师就应给予充分的尊重。
例如：
出示课件
1．女儿把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人伤害她。
相关的细节有：
女儿太任性的哭闹……
2．我对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；
我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿……；
不经意间伤害过咪咪乔，我们不耐烦了……
教师要适当引导：
多年来小女儿一直深爱着她的咪咪乔，她把咪咪乔当作自己的“宝宝”，在女儿眼中咪咪乔是有生命和人权的。
但“我”和丈夫并不尊重、不理解女儿的这种情感，就觉得咪咪乔是个布娃娃，不尊重咪咪乔甚至伤害了它，也伤害了女儿，因此女儿特别伤心。
及时肯定学生的读书方法，增加学生自读自悟的自信心。
学生自读情况进行归纳汇报，使学生在总体上初步把握课文内容，培养学生概括课文内容的能力。
引导学生关注文章的写作方法—插叙的运用，既利于把握课文内容，又渗透写作的顺序，在阅读中学习习作。
该环节也是重点解决本课阅读关于“插叙”的这个难点。
在具体的语境中理解词义，避免孤立的以词解词。
边板书边指导书写，字词义一气呵成，便于识记。
进行朗读训练，以读为本，培养学生的语感。
以文本为依据，理解和体会课文人物的内心世界，拉近与课文人物的距离，体会人物情感。
培养有理有据地阐明自己观点的能力。
我们从“我”的口中知道了咪咪乔就是女儿的“宝宝”，倍受女儿的关爱，而“我”和丈夫只是在迁就附和女儿，并不把咪咪乔当作一个有生命和人权的孩子来看待，甚至伤害了咪咪乔，给女儿带来了巨大的痛苦。
接下来小女儿和她的咪咪乔又会发生怎样的故事呢？
下节课我们再接着来学习。
一、复习导入
因为我们无意间伤害了咪咪乔，女儿特别伤心，以至睡梦中脸上满是泪痕。
接下来的故事会是怎样的呢？
及时复习以巩固所学知识，使学生对所学内容加深认识，同时也为学习下文打下基础
二、学习现在发生的故事，关注细节，品味语言，走进人物内心世界
（一）我要带女儿出门时，女儿都做了什么？
出示课件：
女儿立即奔向小床……；
女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……；
赏析：
出示课件女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……；
（二）（出示课件）教师有感情的读有关咪咪乔身处险境的段落。
咪咪乔处境十分危险，她是怎样化险为夷、转危为安的？
（出示课件）同学们接着读下面的内容，把最感动你的地方找出来，然后分组交流一下，你从这些句子中感受到什么？
（三）品味有关“细节”，感悟人物的情感世界。
出示细节描写：
●果断做手势
●跳下岗亭
●抱了起来
●举手敬礼
让学生试着做做，从“做、跳、抱、敬礼”体会交警动作敏捷、轻柔、小心冀冀，他把咪咪乔当作一个有生命的人来看待，充满尊重，这也是对女孩的尊重。
（四）（出示课件）指导学生朗读细节部分：
他立正，举手敬礼：
“请照顾好你的孩子。
”朗读时要引导学生理解交警给予女孩和她的咪咪乔成人一样的尊重和理解。
讨论：
这两次请照顾好你的孩子有什么不同？
交警之所以这样做的原因，仅仅是因为喜欢女孩和咪咪乔吗？
（五）出示课件：
此时女孩从交警手中接过咪咪乔，他会说些什么？
（六）此时，我在女儿身边，有没有感受到女儿对咪咪乔的那份担心，你从中感受到了什么？
（七）此时，“我”面对交警给予女儿和咪咪乔的理解尊重，“我”的情感发生了怎样的变化？
（惭愧、内疚）为什么？
看到“我”接纳了咪咪乔，同学们你们高兴吗？
三、评价人物，评点题目，升华情感
（一）你们觉得这是一个怎样的妈妈？
（二）题目是否可以改成“布娃娃咪咪乔”？
（学生回答）
教师的有感情读很自然地把学生带入文本情境中，激起学生探求新知的兴趣。
以文本为依据，理解、体会交警这个人物的内心世界，拉近学生与文本的距离，体会人物情感，也培养学生的口头表达及有理有据阐明自己观点的能力。
让学生更好体会交警的内心情感。
引导学生体会小女孩的善良，富有爱心，以致交警也给予了女孩及咪咪乔成人一样的尊重。
以反问的形式提问更能激起学生对人物的理解，母亲不理解女儿，不尊重咪咪乔。
这与交警的行为形成鲜明对比，于是“我”的情感发生了变化，使学生的情感受到感染和熏陶。
通过交流与倾听，使每个人都从同伴那里获取信息和启示，进而丰富个人的情感和认识，同时使学生加深对课文的理解认识。
四、结尾补续，读写结合，拓展思维
进行续写练习。
我看到这节断了的手指头，更加感到惭愧。
我能为女儿做些什么呢？
我点亮灯光，把那节手指小心翼翼地贴好，把“咪咪乔”放回女儿的枕边。
从这以后，我们一家和咪咪乔之间又发生了什么故事呢？
让学生展开理解想象，借以巩固课文学习的成果，发展学生的语言，提高语文的综合素养。
就让我们带着女儿那般童真，那般善良一起去发现生活，发现生活中的每一个生活场景，每一个细节，让我们做一个生活中的有“心”人，有“情”人。
1、书写生字生词。
2、熟读课文。
3、修改病句：
听了报告，受到了教育。
我忍不住不禁笑出声来。
小兴安岭的夏天真美丽。
12有个孩子叫咪咪乔
人物态度
我和家庭成员虚伪应付
女儿关心爱护纯朴善良天真
交警关心帮助
13*祖父•后园•我
1．自读课文，了解课文描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。
2．结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们一起快乐生活的场面，体会他们之间的亲密感情。
3．整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事物写具体。
这篇文章较长，要想让学生在阅读中把握文章结构，教师一定要引导学生弄清每一自然段讲的是什么内容，哪些可以规划为一个大层，总共讲了几件事情，哪个是重点内容。
理清文章结构脉络，有助于理解文章的中心思想，同时可以培养学生写作时正确地运用叙事方法。
在了解文章内容的基础上，教师引领学生以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式，重点让学生品味富有表现力的语句和课文片断，领会其对表达思想感情所起到的作用，可以通过使用不同语气朗读来体会蕴含其中的感情色彩。
同时让学生积累优美的状物词句，学习作者的写作手法，在课后布置小练笔，让学生将所学内容充分运用到实践中。
课件、搜集有关萧红和《呼兰河传》的材料。
1课时
一、回顾诵读，导入课文
我们学过著名作家萧红写的《火烧云》，精美的语句给你留下深刻的印象，请你背诵给大家。
（二）《火烧云》让我们感受到了作者细致的观察和生动形象的描写。
现在，我们再来学习萧红的一篇文章《祖父·
后园·
我》。
二、设疑促思，初读课文
齐读课题，找出课文标题有什么特殊的地方：
由三个词构成，中间用两个间隔号连接。
（二）这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？
作者又会在文章里写些什么？
请自读课文，哪一句最能揭示课题。
三、身临其境，细读课文
（一）默读课文，看看文中围绕祖父、后园和“我”写了作者童年生活的哪些事情。
简单概括一下，试着写出小标题。
1．第1自然段：
概括祖父的特点——突出一个“笑”字。
2．第2-6自然段：
祖父喜欢和孩子们玩藏帽子的游戏。
3．第7-18自然段：
后园是我和祖父的“乐园”。
（讲了我在后园奔跑玩耍、摘黄瓜吃、和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题三件事。
4．第19-30自然段：
“插花”事件。
5．第31自然段：
总结全文，表达祖孙情深以及对自由生活的热爱。
（二）这些事情给作者童年生活带来了什么？
从哪些词句中可以看出来？
集体交流，重点品读下列内容：
1．祖父和孩子们玩藏帽子游戏。
在文中找出有趣的语句。
2．祖父带“我”在后园里玩：
“我”不停地奔跑；
“我”找樱桃、找李子；
“我”摘玫瑰花捉弄祖父。
你觉着作者在描写这件事的时候哪些细节写的有趣？
想不想知道给我们作者的童年留下美好记忆的后园是什么样子的？
出示萧红描写后园的文字课件。
3．祖父的“笑”。
教师小结：
这些事情给作者的童年生活带来了欢乐，永远留在她美好
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