农村留守儿童心理健康教育面临的挑战与应对建议资料Word文档格式.docx

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对小学生，尤其是农村留守儿童实施有效的心理健康教育，已成为教育工作者迫在眉睫的任务。

小学生心理健康的重要性和紧迫性

小学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出来的各种特征，通常表现为气质和性格两个方面。

气质主要是指情绪反映的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。

健康的小学生心理特征会表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的精神状态等，这些有利于小学生的健康成长。

健康的心理品质是小学生全面发展的基本要求，也是将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件。

充分认识德智体美劳等方面的和谐发展，是以健康的心理品质作为基础的，一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现。

埃里克森的心理社会发展阶段理论认为，小学儿童时期是勤奋感对自卑感阶段，这一时期的儿童已经走出家庭，开始走向社会，他们的主要活动是学校学习和与同伴交往，影响儿童的主要因素已经由父母转向老师和同伴。

这种勤奋感会在儿童与同伴的竞争中得到发展。

但与此同时，还包含害怕失败的情绪。

或者说儿童经历了过多的失败，前一阶段的发展还没有为本阶段的发展做好充足的准备，这一切都会使儿童产生一种“对自己和自己任务的疏远”——自卑感。

这种勤奋感与自卑感的矛盾构成了本阶段的危机。

教师在儿童发展的这一阶段应起到重要的作用，敏感、教导有方的教师会有助于学生勤奋感的形成和自卑感的消除。

所以，小学阶段心理健康教育特别重要，关系到一个人一生勤奋感的发展。

追求更加完美的人格，为事业成功奠定坚实的心理基础。

有研究表明，儿童少年的人格类型受家庭结构、父母文化程度、家庭收入等家庭环境因素的影响较大。

同样，小学儿童的行为和思想也会影响父母，随着心理健康教育的开展，小学生的文化知识和心理素质都在增长，无形中也会影响父母提高他们的文化素养和心理健康水平。

从而提高整个农村的文化氛围和心理健康水平。

由于城乡政治经济、文化教育的差别等历史原因和当今市场经济的迅猛发展,大量的农村青壮年劳动力涌向城市,给农村留下了大量的留守儿童和贫困儿童,致使农村地区,出现了“三多三无”现象：

一是外出打工的家长多,对孩子的成长无法辅导;

二是家长文化水平不高的多,对孩子的成长无力辅导;

三是对教育缺乏正确认识的家长多,对孩子的成长无心辅导。

一项抽查数据显示，中国1.2亿农民常年于城市务工经商,产生了近2千万留守儿童。

88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。

49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活,但也有44.1％的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。

有24.2％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。

留守儿童常见心理问题主要表现在以下几个方面：

1、自卑。

由于长期缺乏父爱和母爱,留守儿童常常有被遗弃的感觉,他们缺乏自信,害怕别人同情的眼光;

他们强烈渴望父母亲情,但又无法得到满足;

对于贫困儿童,家庭经济条件往往只能满足最低的上学需要,他们在学校主要目的不是为了学习文化知识,而是为了呆在学校里,等长到一定年龄后外出打工。

有的为了学习也处在“十年寒窗无人问”的苦读状态。

因此,他们的心理长期处于压抑状态,担心被别人看不起,不敢与人交往,不敢参加集体活动,把自己严实地封闭起来,甘心生活在被人遗忘的角落里。

2、嫉妒。

留守儿童强烈渴求得到父母的爱,当他们看到周围与父母生活在一起的孩子,而自己的情感无法得到满足,进而由羡慕发展到怨恨、甚至嫉妒他人;

有的贫困儿童则盼望得到与其他儿童一样的学习条件,而这又不可能实现的,于是他们心理难免会失去平衡,为自己的不幸感到痛苦,更为别人的幸福感到心痛,有时甚至不惜采取过激行为来满足自己的嫉妒心理。

3、疑虑。

留守儿童和贫困儿童往往因为缺少关爱和物质满足而多疑敏感。

总觉得周围人在取笑自己,以致同周围人关系紧张,甚至仇视一切。

有时连别人的一个眼神、一句话,一个不经意的动作都会被认为是“别有意味”的轻视。

为了维护自己的“尊严”,他们常常为一些微不足道、不值一提的小事大动干戈,具有极强的攻击性。

4、逆反。

有些留守儿童和贫困儿童缺乏自身安全感,对周围一切充满了怀疑,他们总是带着有色眼镜看世界。

他们拒人于千里之外,对人与人之间的关系更是充满了不信任感,这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为,常表现为“不听话”“、不礼貌”“、不谦虚”“、恶作剧”等,凡事喜欢背道而驰。

此外，留守儿童的心理健康问题还直接或间接体现在学习不认真、思想不集中、缺乏耐力、失败心理严重、性格孤僻等诸多方面。

同时还出现严重的道德危机，由于缺乏家庭的道德教养,留守儿童对是非善恶缺乏明确判断,自我监护的缺陷是显而易见的。

孩子由于年纪还小,思维方式尚不成熟、自控能力差,加之社会经验不丰富,很容易做错事,上当受骗,严重者甚至误入歧途。

一项研究显示,留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上分值均高于全国常模，躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平。

心理不健康与人格发展不健全不仅将导致留守儿童学业不良与行为问题，而且可能对他们成年后的人格和社会认同适应能力产生极大影响，甚至影响到社会的稳定。

针对留守儿童进行有效的心理健康教育非常重要，且刻不容缓。

农村留守儿童心理健康教育面临的主要问题和挑战

《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出了开展心理健康教育必须坚持的基本原则，比如：

针对性地施教、普遍开展心理健康教育、关注个别差异、尊重学生等等。

但由于各种客观条件限制和主观原因，农村留守儿童的心理健康教育现状却不容乐观。

主要问题有以下几点：

1、学校缺乏心理健康教育的合格师资和必备设施。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定:

各校应有专职心理教师,并设一名心理咨询主任,但学校教师聘任没有这一编制,尤其是在经济欠发达的很多农村地区,有时连小学语文、数学和英语教师都不能保证足够数量,更不要说专门的心理教师了,一般只能安排班主任兼任。

如果教师紧缺,就只能忍痛割爱了。

农村学校教育经费的紧张是众所周知的事实,尤其是在实施一费制之后,经费更是捉襟见肘,有时甚至连维持学校的正常运转都有困难。

学校难以配置必备的教育设施,多数学校没有专门的心理辅导室和心理咨询室,更不要说建立电子档案所需要的设施了。

有些学校虽然开设了心理健康教育课也设立了心理咨询室,但从教人员绝大多数是由非专业人员兼任,他们一般没有接受过系统的专业培训,没有持证上岗,虽然具有较丰富的人生阅历与教育教学经验,但他们缺乏必要的心理学理论素养,更谈不上心理咨询与辅导教育的策略与技巧。

甚至,心理健康教育课形同虚设,被其他所谓的“正课”取代。

2、学校和教师对心理健康教育认识片面。

有些教师认为,心理健康教育就是新开设的一门活动课,教师只要围绕教材进行教学,把课本中的主题活动一一开展,就算是对学生进行心理健康教育了;

有些教师认为学校心理健康教育就是开展心理测验,了解孩子的发展状况;

有些教师认为心理健康教育就是面向家长和学生开展心理咨询;

有些教师认为心理知识太高深,需要专门的人才来教育,现有教师不胜任,还是不教为好,免得误人子弟;

更有少数教师的应试教育观念严重,认为心理健康教育可有可无,不如让学生多学些语文、数学知识更实惠。

有些学校和教师认为心理健康教育主要面向有心理问题的学生,因此他们在心理健康教育过程中只重视解决问题而不重视预防,更谈不上培养学生的良好心理品质。

同时,他们也忽视了教师的心理健康。

殊不知,学生的心理健康与教师的心理健康息息相关。

而且《纲要》中也明确指出心理健康教育的总目标是：

提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的全面发展。

3、家长对心理健康教育的忽视。

留守儿童的父母进城打工，把孩子留在家中由爷爷奶奶照顾。

农村家长认为自己在外辛苦挣钱能让孩子吃好、穿好就可以了，孩子的心理健康问题他们从来不会考虑到。

他们总认为分数才是最重要的，只要分数考的高，其他都无所谓。

虽然媒体经常出现孩子因心理问题而引发社会问题的报道，但他们总认为那是别人家的事，离自己的孩子太遥远了，常在有意无意间忽视了对孩子的心理健康教育。

另外，他们也缺乏对孩子进行心理健康教育方面的知识。

隔代抚养子女,常因老一辈知识水平低下带来认识不足，他们认为，只能解决孩子的吃、穿问题,无力对孩子进行心理健康教育。

4、学生的心理问题得不到及时疏导。

有些独生子女由于家庭教育等原因产生了心理问题;

农村的单亲家庭或重组家庭逐渐增多,父母均外出打工的家庭也逐年增加,这些家庭的孩子在心理上也常常会出现诸如学习疲劳、过度焦虑、多动症或厌学等心理问题;

现代孩子的饮食比较好,发育比较快,再加上电视、报章杂志等媒体的影响,小学阶段的孩子也会出现对异性的好感或朦胧的早恋。

可以说,孩子的心理问题在逐年增加,但他们却很难得到心理疏导。

因为他们很少有倾诉的对象,多数问题只能自生自灭,个别问题因得不到及时疏导而导致学生出走、甚至造成悲剧（一个学校曾发生一个小学生因母亲批评而喝农药致死的不幸事件）。

5、家庭教育的缺乏。

学生心理健康受多种因素的影响,家庭是其主要影响源,大多数心理健康问题都能从家庭环境中找到根源,父母的文化素质、心理状态以及教养方式都能影响儿童的心理成熟和生长发育。

另外,社会的消极面也会对青少年的心理健康发展产生不利的影响。

而家庭完全有能力在一定程度上控制消极因素对学生的不利影响。

但留守儿童的家庭状况使家庭针对小学生的心理健康教育变得毫无可能。

应对建议

基于以上分析已经知道，我国农村留守儿童的心理健康问题较为严重，而小学心理健康教育也面临诸多挑战。

现针对前面提出的问题给出以下建议：

1、首要也是最重要的是，小学生心理健康必须依靠家庭教育与学校教育的结合。

家庭是孩子的第一学校,应让留守儿童的父母真正意识到肩负起自身教育下一代职责的重要性和必要性。

父母的观念、态度与行为无时不影响着孩子的成长,家长本身不健全的人格、不健康的心理、不恰当的教养方式、不和谐的亲子关系都会直接影响儿童的心理健康,引发儿童的心理问题。

父母对子女的评价和态度的偏差也会对子女的心理发展造成不良影响。

学校可以通过宣传车、家长学校、家校联系卡、家长会、家访等手段向家长渗透心理健康知识,使家长既关心孩子的生理健康,又关心孩子的心理健康。

家长具备了一定的心理知识,学会自我调节和自我心理控制,就能为孩子创设一个宽松、美满的家庭氛围,有利于孩子的健康成长;

家长具备了一定的心理知识,就能充分了解孩子、正确认识孩子,对孩子有适当的期望值,不给孩子人为增加压力,有利于帮助孩子保持健康的心理。

2、政府及主管部门要保证经费投入和师资的培养。

政府在保证学校正常办公经费基础上,要为学校添置一些必备的教育设施,使学校具备独立的心理辅导室、相关书籍以及建电子档案必备的电脑等;

教育主管部门要力争在短时间内为各个学校培养一批心理教师,一方面要调整院校的学科设置,多培养一些心理专业人才,另一方面要加大对现有教师的继续教育力度,并向心理师资培训适当倾斜;

学校领导在时间和经费上要给予保证和支持。

在此基础上,教育主管部门还要经常开展活动,促使心理教师有较高的业务素质。

3、学校要对所有教师普及心理健康教育。

对所有教师进行有效的、系统的心理健康教育,使教师明白心理健康教育的意义、目标和方法,使每位教师都能掌握心理调控方法,每天都有较好的心态去从事正常的教育教学工作,逐步形成正确的“儿童观”和“教育观”,并用良好的心态去影响学生。

这样,他们才能自觉营造有利于学生心理健康发展的学校环境,及时发现和控制学生身上可能出现的心理问题,并对个别学生已经出现的心理问题给予必要的帮助。

4、教师要指导孩子学会健心。

教师可以通过开展心理测验活动,了解孩子出现的心理问题,有的放矢地开展心理讲座,解决孩子的共性心理问题;

教师可以开展心理咨询活动,帮助少数心理有问题的学生矫正心理,解决个体心理问题;

教师应该认真上好心育活动课,帮助学生养成良好行为习惯;

教师还可以有目的地开展一些专题性活动,帮助学生正确认识智力的本质,培养学生形成健康积极的学习态度,训练学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,教会学生正确把握和表达自己的情绪、情感,学会处理各种人际关系,培养学生的自信心,指导学生认识并掌握与异性交往的知识、尺度以及生命的意义和价值,帮助学生维护心理健康。

此外,教师还可以有针对性地进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维以及创造思维等各种能力的专题训练,帮助学生开发心理潜能和创造力。

5、心理健康教育应渗透于日常活动中。

游戏是校园的基本活动，是小学生身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。

小学生日常活动中蕴藏着许多心理健康教育的内容。

在教学活动中，可把心理健康教育的目标和内容融入其中，制定出切实可行的周教育目标和教学计划。

如通过语言领域《打电话》的教学活动，丰富了小学生的社会经验，培养小学生乐于与人交往的性格。

通过社会领域《我不怕，我勇敢》的教学活动，小学生懂得生活中什么是勇敢，学做勇敢的孩子，培养小学生克服困难的勇气。

此外，留守儿童问题不仅是其家庭和所在学校的问题,也是当地政府与教育主管部门、派出所等单位所应关注的问题。

留守儿童问题的解决需要各方面力量配合起来,结合留守儿童成长发展的年龄和个性特点,采取科学有针对性的措施加以解决。

同时，心理健康教育作为一项新兴的教育事业,有关法律法规制度还不完善,需要有关部门依据有关法律条款增加心理健康教育工作的相关条款,使心理健康教育合法化、制度化。

明确中小学心理教育机构的归属和专职教师的编制问题等。

只有全社会高度重视、协调配合，农村留守儿童的心理健康教育才能取得积极成果。