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在教学时候，突破难点“几个几相加”，学生只是概括性说了说。

这一环节，应该丰富课堂形式，让孩子用小棒、磁珠摆一摆、说一说，加深对乘法含义的理解。

第二：

学生在比较加法和乘法算式，只是在理论上看出乘法简便，并没有实际体验。

在今后的数学教学中，我要多创设一些以学生自主参与为主的学习活动。

认识乘法教学反思3

　　本节课是乘法部分的起始课，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用，是学生进一步学习乘法口诀的基础。

　　本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；

培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；

认识乘号，知道乘法算式的读法；

最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的应用。

　　在课前，我反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。

本节课的设计主要是从学生的动手操作摆小棒导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。

　　接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：

　　一、创设情景，激发探索动机。

在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。

本课中动手操作摆小棒情景导入，使学生立刻进入学习状态，生动有趣，再引导学生从所摆小棒图中提取数学信息，列算式，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。

从而培养和提高学生的自主探索能力。

　　二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。

教学时通过摆小棒，写算式中对比强烈的情景，从“2个4”到“4个2”再到“3个3”甚至到“50个3”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

　　三、注重对知识的灵活运用。

练习设计在小学数学课堂教学中占有重要地位，既有巩固知识和形成技能的目的，又是为老师准确诊断课堂教学效果，矫正和调节课堂的重要环节。

因此我觉得小学数学课堂有层次的设计是有效练习的重要基础，能有效贯彻“循序渐进”和“因材施教”的教学原则。

本节课在练习的设计上，有一定的层次性。

不仅有基础性知识，而且有提升性知识。

适合所有孩子！

　　这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。

学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。

另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。

其次在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。

而且在很多细节上，我处理的还不够周全，比如说自己在教学过程中忘记了教学过程，这是一个致命的错误。

这些种种的不足都是我在今后的教学中值得引起高度重视的。

认识乘法教学反思4

　　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书?

数学（二年级上册）》第44—50页的内容。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"

乘法的初步认识"

，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。

通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；

乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　2、教材的编写意图

　　“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：

第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。

第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。

教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。

这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。

　　3、教材重点和难点

　　重点：

初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　难点：

理解乘法的含义。

　　解决重难点的策略：

让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。

　　三、学前分析

　　学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。

我班学生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。

　　四、目标预设：

　　1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法,认识乘号。

使学生知道乘法算式中各部分的名称。

　　3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

　　5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　五、课时安排：

2课时

　　六、教学过程:

　　课前5分钟

　　（略）

（一）情景导入

　　1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？

　　（出示小朋友们摆小棒的情景。

他们边摆小棒边进行对话：

“我会用小棒摆小旗。

”“我摆了五棵小树。

”“我也会摆。

”“我也会。

”?

?

）

　　师：

你们会摆吗?

你们会摆什么呀?

（学生踊跃回答。

你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?

（生：

好!

）师：

请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

　　（学生操作。

谁愿意给大家介绍一下你的作品?

　　生1：

我摆了3座小房子。

　　生2：

我摆了2颗星星。

　　生3：

我摆了10个三角形。

　　生4：

我摆了4棵小松树。

　　二、发现问题，合作探索，解决问题

　　1、师：

小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。

那么，请你观察一下你摆了几个作品?

一个图案用了几根小棒?

你摆的作品一共用了多少根小棒呢?

你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?

请你把算式写在作业纸上。

　　（学生活动）

　　2、学生汇报，教师板书算式：

　　6+6+6=

　　7+7+7+7=

　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　3、师：

小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?

生：

都是一样的数。

　　4、师：

对，每个算式中的加数都相同。

小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

　　如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？

你还能列出算式吗?

能）如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?

（学生：

能!

）那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

算式很长。

本子上都写不下了。

可能写满了黑板也写不完算式。

写起来太麻烦了。

　　5、师：

是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。

那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?

例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

　　《乘法的初步认识》教学反思

　　在学校进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？

学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。

其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。

巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。

本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。

如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。

这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。

在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。

放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。

　　加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。

两种算式的写法与读法不一样。

求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。

简便在写法与读法上。

通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。

精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×

2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体

　　会到学习数学的乐趣。

由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。

　　本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的练习时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

认识乘法教学反思5

　　有效的数学学习是建立在学生客观的数学现实的基础之上的。

二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；

　　在本课的教学过程中，我觉得有以下四个方面的收获：

（1）在具体情境中认识“几个几”。

首先组织学生按群数出鸡和兔的数量，列出连加算式，对几个相同数连加有初步的感性认识；

再让学生人人动手操作圆片，将刚刚形成的感性认识加工成表象，在亲自操作中体验几个几；

然后引导学生从不同的角度观察花片，分别列式求数量，在比较中进一步理解几个几的实际含义。

教学中，学生通过看图数数操作体验比较感知，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。

（2）在现实问题中引入乘法。

通过解决“一共有多少台电脑”这个实际问题，在数数、连加等方法后，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。

至于乘法各部分名称、读写方法等数学事实，让学生通过看书自学和交流来解决。

数学概念的教学容易陷入枯燥灌输的泥潭，只有赋予抽象概念一实际含义，并发挥学生已有知识经验和学习方法基础，通过学生自学、讨论、交流，形成“学习共同体”，培养学习兴趣和合作意识与共享精神。

　　（3）在强烈反差中感知求几个几用乘法写比较简便。

由于学生是初次认识乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时尚不能体验乘法计算的简便。

教学时通过创设对比强烈的情境，从“4个2”到“8个2”，再到“100各个2”，让学生实际列式并数一数、写一写，让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，有时用乘法写算式比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。

　　（4）在应用中培养学生的乘法意识。

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。

整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。

尤其是课末，让学生到生活正寻找乘法现象时，学生联系生活实际，展开丰富相象，说出了许多有趣的乘法现象，在这样的过程中，学生的乘法意识潜移默化的得到培养。

认识乘法教学反思6

　　1、初步感知

　　通过学生动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于学生喜好不同，摆出的堆

　　数个数都不相同，由此引出“相同加数的和”，使学生初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫．

　　2、引导探究

　　主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导

　　学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程．参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维．

　　3、切身体会

　　设计教学时让学生真正体验乘法的优越——简便．学生表面说加法不方便，是否真

　　正体会了乘法的简便呢？

其实不然，可以设计两个环节让学生体验：

　　①偏相同加数连加的算式．学生一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师如果巧设障碍，忘了该写几个6；

　　②写相同加数的连加算式．在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦．

　　4、自主学习

　　建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，我在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式时是由我自己教学生，而不是由学生自己得出．从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，如果当时能让一位好学生来介绍乘法算式，教师进行鼓励，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好．

　　虽然教学中还存在着很多值得深思和挖掘的问题，但这些更深、更全面的思考将会改进未来的教学．

认识乘法教学反思7

　　乘法的初步认识是在学生理解了加法的意义，掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及应用的基础。

本节课的教学重点是初步认识理解乘法的意义，体会乘法与加法的关系。

乘法源于加法，而加法分为相同加数和不同加法相加两种情况。

让学生体会到相同加数用乘法算式表示更简便，从而产生乘法产生的必要性，理解其意义。

　　上课时，首先给出3幅图：

（1）每组2个圆片，有5组；

（2）每袋有5颗星，有3带；

（3）每盘3个苹果，有4盘。

先让学生说说图意，数数有几个几，求一共有

　　多少个？

列出连加算式并进行计算后，及时引导学生，仔细观察这3个算式你有什么发现？

给学生独立思考的时间，小组讨论，引导学生用自己的语言来描述。

体会这些加法算式的加数都相同，老师引导说出都是加数相同可以说成是相同加数，这些算式都是求几个相同加数的和。

　　当加数相同时，可以把加法算式改写成乘法算式，介绍方法：

先找加法算式中的相同加数，再数有几个相同加数，中间写乘号。

也可以先写有几个相同加数，再写相同加数。

改写几道算式后。

老师说明：

当加数相同时可以写加法算式，也可以写乘法算式。

那要是100个2相加的和是多少？

你写加法算式还是乘法算式呢？

为什么不写加法算式呢？

看来求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

使学生体会到乘法的必要性。

　　本节课首先出现了大量的同数连加，接着让学生体会同数连加的特点，为认识乘法产生的必要性做准备，使学生经历了知识产生的过程和知识的自主建构过程。

　　其次，在引导学生进行相同加数求和的计算，遇到100个2相加是多少的问题，使学生积累数学活动的经验，感受到多个相同加数相加的琐碎性和乘法产生的必要性。

　　唯一的不足是，这节课忽视了一年级学生的注意力时间，再后面的教学中，还要多用小奖品刺激、鼓励，让学生的注意力更持久、更集中。

　　通过学生动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于学生喜好不同，摆出的堆数个数都不相同，由此引出“相同加数的和”，使学生初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

　　主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

　　设计教学时让学生真正体验乘法的优越——简便。

学生表面说加法不方便，是否真正体会了乘法的简便呢？

　　①偏相同加数连加的算式。

学生一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师如果巧设障碍，忘了该写几个6。

　　②写相同加数的连加算式。

在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。

　　建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，我在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式时是由我自己教学生，而不是由学生自己得出。

从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，如果当时能让一位好学生来介绍乘法算式，教师进行鼓励，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。

　　虽然教学中还存在着很多值得深思和挖掘的问题，但这些更深、更全面的思考将会改进未来的教学。

认识乘法教学反思8

　　九月一号开学，我作为一名新教师，已正式走上讲台。

开学第一课，我是非常的紧张，从前天晚上到上课前我都一直心里忐忑。

等到上课铃响，我走进教室了，心里的那块石头顿时落地了。

看到同学们那真挚纯正的眼神，还有坐的笔直的身姿，我感觉只要自己按照准备的讲课，没有什么做不好的，很顺利的一节课上下来了。

我课后一直反思，从这两天的上课情况来看，整体课堂过程还比较顺利，任务也完成了，但我也发现了我有一些困惑，也发现一些不足。

　　小学生相对于初中生、高中生来说，他们在课堂上会非常的积极，举手回答问题也是相当的踊跃，教师容易调动气氛。

但是相反的小学生自制力差，一节课四十分钟，到课快结束时，学生就变得有点疲劳，注意力不集中，尤其是在数学课上。

我明显感觉在一节课最后要一直维持纪律，让他们集中注意力，认真听讲。

对于这方面我处理的还不是那么的好，没有能使学生一节课都全神贯注。

　　数学课上有动手操作的部分，让学生们自己动手摆小棒。

当我让他们动手操作时，学生们开始讲话，会下位子，开始出现小问题，等我进入下一问题，有少数学生没有很快恢复到听讲的过程中，还对摆小棒意犹未尽。

对于这一点我也没有调控好。

　　每一节课四十分钟，我基本任务是能够完成，但是最后有些时间紧凑，没能做到游刃有余。

对于课堂上前两个问题的改进也许时间就没那么紧了。

　　以后，备课要考虑周全，时间合理分配，既要保证学生学到知识，也要让学生快乐的学，不要让学生认为数学太枯燥。

平时的时候我会找点小游戏在课堂上做。

空余时间去听其他老师的课，学习如何控制课堂，如何维持课堂纪律，保证知识与趣味学习的结合。

认识乘法教学反思9

　　最近我们学了与乘法有关的内容，孩子们是第一次接触乘法，之前都是加法和减法，在接触乘法的时候，他们感到新奇有趣，而且是渴望去学习乘法的，我非常开心。

　　在备课的时候，我很认真，因为我想带给孩子们最有趣，并且最有意思的课堂，但现实和想象总是有一些差距，第一堂课内容不是很多，主要是带着孩子们去充分的认识加法算式和几个几，所以孩子们也很开心的，畅所欲言，表达自己的想法。

可等到第二节、第三节、第四节，内容的难度有点提升，孩子们发言的频率变低了，举手的人也变少了。

这一点是我不想看到的。

　　孩子们知道乘法口诀是什么，但是当我问三四十二什么意思的时候，孩子们有些迷茫了，不知道该说些什么。

这和平时上课也有关系，前一段时间在课堂上，我让孩子们说话的次数少了，大部分时间都是我在说，孩子们回答，回答的问题都是一些有固定答案的问题，对于有开放性的问题，都是孩子们简单的说一说，最后我来进行总结，才导致现在他们有点说不出来，这在以后的教学中要注意给孩子们时间和空间，让他们去说出来自己的想法，这样才能够真正的去认识惩罚的意义，明白乘法的作用，能够去用乘法解决问题。

认识乘法教学反思10

　　4月27日，春雨细细，清风习习，于华静老师来到我们钦村小学，参与了我们钦村小学低年级数学组的集体教研与磨课活动。

本次磨课活动中，由我执教了《乘法的初步认识》，课堂之后，大家聚在一起，对这节课进行了评点。

于老师、耿老师和全体教研组老师的精彩点评，像窗外的丝丝细雨，润人心田，催人奋进。

　　一、“生成”，需要“水到渠成”。

　　本节课中，我利用了课本中的变魔术的情境，当魔术师变出8串葫芦，让学生动手写算式，来体会写加法算式的麻烦，从而让学生动脑思考，去创造一种新的写法，既能看出是8个5相加，写起来有比较简单。

可是在这个环节中，学生写出8个5相加并不觉得非常的麻烦，因此，学生并没有产生创造一种新的写法的需要。

所以，这个环节可以加上一句话：

“如果魔术师变出了20串呢？

变出100串呢？

你还想用加法来表示吗？

”当这个问题出现，孩子的脑海里自然会想象出算式写起来会有多麻烦，从而产生想要创造一种新的写法的必要性。

　　二、“生涩”，教师引领当