小学语文思维导图汇总Word下载.docx
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也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程[9]。
小学生处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。
要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必须借助形象思维的工具。
而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。
笔者经观察发现，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上使用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经验，积极思考，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清晰地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。
这个过程可以充分调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。
而此时老师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经验的过程[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
（一）开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英老师使用思维导图教学的过程进行为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下图：
1.学生课前绘制思维导图，进行自主预习
每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图（前提是学生已掌握绘制思维导图的基本方法），借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：
（1）通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
（2）勾勒词语，原文标注。
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等；
（3）概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、
3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
（4）展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进行思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：
教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。
心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。
阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解[1]。
学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简单朗读课文进行预习，来得更有效果。
2.学生课中复述修正导图，师生交流合作
（1）借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。
学生可以拿着导图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，并对学生作有针对性的补充。
（2）复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进行讨论式课堂学习。
采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员进行共享，然后，学习小组内部交流，商讨文章内容，特别是在文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推荐小组内部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
（3）修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进行。
教师根据学生所复述的课文内容，在导图中进行修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己的思维导图，扩充知识点。
语言教学要为言语能力培养服务，教学中书面言语与口头言语要同时兼顾，方能取得教学成效[2]。
经观察证明，这个环节利用导图进行师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。
与此同时，摆脱了以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进行语言表达的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小老师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。
3.学生课后完善思维导图，复习背诵课文
借助在课堂中已完善的思维导图，进行课文的再一次复习。
根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。
（二）小学语文思维导图辅助阅读教学过程理论模型
对以上教学流程的分析后，笔者进一步研究思维导图在阅读教学过程中所起的作用，并对其进行梳理，总结出的理论模型，如下图1：
1.
学生的使用：
学生利用思维导图进行课文预习，通过绘制导图过程中，将文本信息解读为图式，增加学生预习的趣味性，通过动手，调动大脑思考，使学生更好地解读文本；
上课过程中，学生借助导图向同伴及教师分享其解读文本的过程，每个人对课文的理解都不同，此时导图能够很好地引导学生进入思考阶段，在同伴分享过程中，不断提出新的问题，对文章进行全方位的解读，扩散了学生的思维，培养了学生表达和思考的能力；
课后，学生能够借助导图进行文章的复述和背诵，并对文章作补充，更好的理解文章，养成“无师自通”的习惯，逐步培养学生自学文章的能力。
460.1
总分
28643.0
、对非货币金融机构债权
分
3788.8
13
315
35674.0
79
77
3、对中央银行的负债
48
636.250
295
354
文学[05]（不含艺术学[0504]
3
350
195.7
80
-33340
[06]
2919
5
117
-599.4
49
；
其次是活期存款，增量为2697亿元，占全部增量的22%。
其中：
发行货币
285
结构（%）
总量
体育学[0403]
45
20760
43
100129
41
120
9673
123
53
下表是某公司A的1998年（基期）、1999年（报告期）的财务数据，请利用因素分析法来分析各个因素的影响大小和影响方向。
57
320
335
345
、所有者权益
123
36
77
2006年考研国家复试基本分数线
2008-9-17 13:
22
．5445．63
该分析中从属指标与总指标之间的基本关系是：
净资本利润率＝销售净利润率×
总资本周转率X权益乘数
下面利用因素分析法来分析各个因素的影响大小和影响方向：
销售净利润率的影响
=（报告期销售净利润率一基期销售净利润率×
基期总资本周转率X基期权益乘数=（19．23％一18．37％×
[09]
85×
2．34=1．71％
总资本周转率的影响
实际解题过程：
1．解：
报考学科门类（专业
A类考生*
B类考生*
C类考生*
单科（满分=100分
单科（满分>
100分
哲学[01]
305
46
69
300
44
66
40
60
经济学[02]
340
56
84
330
54
81
325
50
75
法学[03]（不含法律硕士专业[030180]
55
83
49
74
教育学[04]（不含体育学[0403]
51
47
71
86
历史学[06]
72
310
42
63
理学[07]
答：
公司分析就是针对上市公司的各方面情况进行分析，以解释它在股市上的表现，预测其变化发展的趋势。
主要包括公司基本素质分析和公司财务分析。
基本素质分析主要是一个
定性分析过程，分析的重点放在公司潜在竞争力的分析上，包括分析一家公司在所处行业的竞争优势和劣势分析。
上市公司财务分析主要是财务业绩的比较分析，按照所选参照物的差别，
可以分为纵向、横向和标准比较分析，目的是发现本公司的问题和查找差距；
按照包括的财务数据范围可以分为个别分析法和综合分析法。
2．简述资本转移与经常转移的区别。
资本转移的特征是（1转移的是固定资产，或者是债权人不要求任何回报的债务减免；
（2与固定资产的获得和处理相关的现金转移。
不符合上述特征的转移就是经常转移。
3，简述金融体系竞争力的四大要素的作用。
金融体系竞争力指标由资本成本的大小、资本市场效率的高低、股票市场活力和银行部门效率4类要素共27项指标组成。
其中前三类指标主要是反映资本市场运行状况，资本成
本竞争力反映资本市场对经济增长的支持大小；
资本市场的效率竞争力表明资本市场的运行质量；
而股票市场活力竞争力则预示着整个资本市场现在和未来的活力，这三个要素竞争力综
合起来可以评价一个国家或地区资本市场对经济发展的作用和资本市场的国际化、一体化竞争实力。
第4类指标主要是通过评价货币市场中银行部门效率的竞争力来衡量整个货币市场的服务质量，即对经济增长的贡献和货币市场的参与国际竞争能力。
四、计算分析题
1．下表是某公司X的1999年（
、2000年（报告期
来分析各个因素的影响大小和影响方向。
X公司的财务分析表
1999年2000年
（％18．3719．23
总资本周转率（次／年0．851．13
权益乘数2．342．10
净资本利润率（
=报告期销售净利润率×
（报告期总资本周转率一基期总资本周转率X基期权益乘数=19．23％×
（1．13——0．85×
2．34=12．60％
权益乘数的影响
=报告期销售净利润率X报告期总资本周转率X（报告期权益乘数一基期权益乘数=19．23％×
1．13×
（2．10—2．34=-5.22％
净资本收益率的变化二报告期净资本收益一基期净资本收益率
=销售净利润率的影响+总资本周转率的影响+权益乘数的影响=45.63％-36．54％=1．7l％+12．60％+（-5．MBA=9．
09％
综合以上分析：
可以看到X公司的净资产收益率2000年相对1999年升高了9．09个百分点，其中由于销售净利润率的提高使净资产收益率提高了1．71个百分点，而由于总资产周转率的速度加快，使净资产收益率提高了12．60个百分点；
由于权益乘数的下降，使得净资产收益率下降了54
．22个百分点，该因素对净资产收益率的下降影响较大，需要进一步分析原因。
根据下面连续两年的存款货币银行资产负债表（表1），分析存款货币银行派生存款的原因。
表1存款货币银行的资产负债表单位：
亿元
52
78
第一步：
存款货币银行资产负债分析表单位：
1993
1994
39748.3
62
51747.7
100
11999
2948.9
4401.5
12
2、储备资产
7601.1
15
270
35
比上年增加
增量结构（%）
68
艺术学[0504]
中医学[1005]
290
法律硕士[030180]
工商管理硕士[MBA][120280]
170
160
90
1、国外资产
照顾专业（一级学科*
1453
280
享受少数民族政策的考生*
3、中央银行券
2007年全国硕士研究生招生进入复试的最低分数基本要求4、对政府债权
报考学科门类
（专业
B
386
单科（、对非金融部门债权
=100分
单科（
7747=100分
单科（645.0
负债
39748.344
1、国外负债
2275.2
1514
2、对非金融机构部门负债
9680.3
10316.5
150
144
353.9
135
5、债券
2377.3
542
39
7、其他（净）
-900.8108
-1500.2
-5
71第二步：
1994年，存款货币银行经派生后的存款总额为35674亿元，比上年增加9586亿元。
其中，增加数量最多的是储蓄存款，增量为5933
第三步：
1994年，存款货币银行创造存款增加的主要原因是存款货币银行对非金融部门的债权增加幅度较大，增量为7747亿元。
存款货币银行通过加大对非金融部门的贷款，在货币创造的乘数效应下，多倍创造出存款货币。
表2是某国家A，B两年的基础货币表，试根据它分析基础货币的结构特点并对该国两年的货币供应量能力进行比较分析。
表2某国家A、B两年基础货币表
年份
基础货币
金融机构在中央银行存款
农学[09]
非金融机构在中央银行的存款
275
医学[10]（不含中医学[1005]
132
126
军事学[11]
管理学[12]（不含MBA专业[120280]
38
8574
8523
165
解：
第一、由表2可以看出，发行货币和金融机构在中央银行的存款是构成基础货币的主要部分，相对于二者，非金融机构在中央银行的存款在基础货币的比重较小；
145
第二、A、76
两年的基础货币总量未变，而且发行货币在基础货币的比重也没有变化；
不同的是B年相对于A年，金融机构在中央银行的存款比重下降而非金融机构在中央银行的比重相应地上升，因此，该国家在货币乘数不变的条件下B年的货币供应量相对于A年是收缩了。
A公司的财务分析表
指标名称
在教学过程中，行为的采样数为N，T
Nt，S
33
总资本周转率（次/
N=108
B根据表1数据可知，g=56，则Ch=（56-1）/108-0.5=（
1998年33
1999年
销售净利润率（%）
h4
Nt270
1.T行为占有率Rt，即教学过程中T行为所占有的比例，为：
Rt=
Nt
/
N
=60.19%；
2.
Ch，表示在教学过程中，T行为与
净资本利润率（%）
T
S
33.41
考学科门类（专业）
单科
（满分=100分）2.37
单科（满分
将计算出的Rt
总资本周转率的影响=报告期销售净利润率×
（报告期总资本周转率-，纵轴为Ch的平面上，可得
单科（满分=100分）2.37
单科（满分
根据Rt-Ch图
以及教学模式及其标准条件的规定，可知运用思维导图开展阅读教学过程是一个对话型的课堂教学模式。
这种课堂比传统的以教师为主讲的讲授型课堂要生动、互动性更强。
《语文新课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学从“独白”走向“对话”，
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