七年级语文上册《未选择的路》教案 苏教版.docx

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七年级语文上册《未选择的路》教案苏教版

《未选择的路》教案

（一）导入新课

　　指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。

　　教师：

上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。

（板书课题、作者）

（二）简介作者

　　罗伯特•弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。

生于加利福尼亚州。

父亲在他１１岁时去世。

母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。

中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。

这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。

他徒步漫游过许多地方。

被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。

他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

　　（三）研读课文

　　１整体感知

　　（１）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗诵带），把学生带入特定的情境。

　　（２）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。

　　（３）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。

　　２解读诗歌

　　教师启发：

说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。

这首诗就是写人生之路的。

古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写——

　　屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；

　　辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；

　　鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

　　……

　　提问：

２全诗一共四节，各写了什么意思?

　　（学生独立思考，用精练的语言概括）

　　明确：

第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头；

　　（诗人站在林间交岔路口，久久踌躇。

他对两条路不能同时都走，必须选择一条显得无奈又无助。

这样，很自然使人联想到人生之路：

自然之路是可以回头的，只是浪费了时间而已，但人生的路如射出的箭，泼出的水，一经射出，一朝泼出，便无法收回。

因为时光不会倒流。

所以诗人望着那一条消失在林间深处的小路陷入沉思。

在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

）

　　第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏”。

　　（诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

）

　　第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。

　　（诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。

可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的。

他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为它虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将难以再返回了。

这里，诗人写出了常人都有的一种心理。

）

　　第四节——写诗人对未来的遐想。

将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢?

但是现实已经不能回头了。

　　（诗人遥想将来对往事的回顾：

在一个小树林中，选择了其中的一条路，从此决定了自己的一生的路。

这里，诗人并没有沿着第三节的思绪诗路写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下了想像的空间，让读者自己去体会。

是的，人生的道路，结果谁料得到呢?

诗人带着一丝惆怅。

但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者。

）

　　提问：

３这首诗到底想告诉我们什么?

　　这首诗是写人生之路的。

人生之路很多，人的一生只能选择一条。

当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽如人意的地方。

于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。

他告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。

既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。

　　小结：

从全诗的结构看，诗人写自己选择的路，但重点却放在另一条未选择的路上。

为什么这样安排呢?

其实未选择也就是选择，选择就意味着放弃，放弃也蕴含着选择。

所以这首诗中诗人恋恋不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这正是人生的真实写照。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来意味深长。

　　教师：

刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情，请同学们结合刚才的理解来读这首诗，希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理解。

　　３合作探究

　　提问：

１诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“一条未走的路”?

　　请大家展开讨论，谈谈你们的看法。

（同桌或前后左右互相讨论，然后请同学发言。

教师针对不同意见适当加以评述，但要鼓励发表自己的意见，表扬有创新精神。

结果不必求统一。

）

　　明确：

这个问题可以从以下几个角度来思考作答：

　　从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。

所以，诗歌以“一条未走的路”为题。

　　提问：

2在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《一条未走的路》有什么不同？

　　先讨论，后作答（方法同前）。

　　明确：

《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观；《一条未走的路》则表现出些许的忧郁。

　　提问：

3这两首诗可能会对人产生什么样的影响？

　　先讨论，后作答（方法同前）。

　　明确：

两首诗都富于哲理，且都富于人情味。

《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。

　　（四）课堂小结

　　教师：

同学们，学习这两首诗，我们或许对于人生会有更多的认识与思考。

怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的挫折困境，的确是个决定命运的重大问题。

尤其在我们初涉世事的年纪，这两首诗教给我们的道理，会使我们受益无穷。

所以说，读诗，使人增长智慧，使人陶冶情操。

希望同学们多读好诗，在自己的成长道路上，更理智，更坚强，更乐观；使自己的人生更丰富，更圆满，更精彩!

　　板书设计

　　一条未走的路

　　弗罗斯特哲理诗

　　自然之路无奈

　　——选择————慎重

　　人生之路留恋

　　（象征）

第

（1）课时

课题：

书法---写字基本知识

课型：

新授课

教学目标：

1、初步掌握书写的姿势，了解钢笔书写的特点。

2、了解我国书法发展的历史。

3、掌握基本笔画的书写特点。

重点：

基本笔画的书写。

难点：

运笔的技法。

教学过程：

一、了解书法的发展史及字体的分类：

1、介绍我国书法的发展的历史。

2、介绍基本书体：

颜、柳、赵、欧体，分类出示范本，边欣赏边讲解。

二、讲解书写的基本知识和要求：

1、书写姿势：

做到“三个一”：

一拳、一尺、一寸（师及时指正）

2、了解钢笔的性能：

笔头富有弹性；选择出水顺畅的钢笔；及时地清洗钢笔；选择易溶解的钢笔墨水，一般要固定使用，不能参合使用。

换用墨水时，要清洗干净；不能将钢笔摔到地上，以免笔头折断。

三、基本笔画书写

1、基本笔画包括：

横、撇、竖、捺、点等。

2、教师边书写边讲解。

3、学生练习，教师指导。

（姿势正确）4、运笔的技法：

起笔按，后稍提笔，在运笔的过程中要求做到平稳、流畅，末尾处回锋收笔或轻轻提笔，一个笔画的书写要求一气呵成。

在运笔中靠指力的轻重达到笔画粗细变化的效果，以求字的美观、大气。

5、学生练习，教师指导。

（发现问题及时指正）

四、作业：

完成一张基本笔画的练习。

板书设计：

写字基本知识、一拳、一尺、一寸

我的思考：

通过导入让学生了解我国悠久的历史文化，激发学生学习兴趣。

这是书写的起步，让学生了解书写工具及保养的基本常识。

基本笔画书写是整个字书写的基础，必须认真书写。

课后反思：

学生书写的姿势还有待进一步提高，要加强训练，基本笔画也要加强训练。

总第

（2）课时

课题：

书写练习1

课型：

新授课

教学目标：

1、教会学生正确书写“杏花春雨江南”6个字。

2、使学生理解“杏花春雨江南”的意思，并用钢笔写出符合要求的的字。

重点：

正确书写6个字。

难点：

注意字的结构和笔画的书写。

教学过程：

一、小结课堂内容，评价上次作业。

二、讲解新课：

1、检查学生书写姿势和执笔动作（要求做到“三个一”）。

2、书写方法是：

写一个字看一眼黑板。

（老师读，学生读，加深理解。

）3、书写教学“杏花春雨江南”6个字。

杏：

上大下小，上面要写得大，大在哪里？

（大在撇捺）写的时候撇捺要舒展，象燕子张开的翅膀；下面的“口”要写得小，左右两竖要内斜，稍扁；“木”的竖写在竖中线上。

花：

也是上下结构，草字头两竖要内斜；下面单人旁起笔对准上面的左竖，竖弯钩起笔对准上面的右竖；竖弯钩要舒展，（用红笔描竖弯钩，并在旁边书写一个大的竖弯钩）要求弯处圆转，不能僵硬（书写僵硬的竖弯钩，并在旁边打×）。

春：

上部三横都是短横，收笔处不要顿；撇画最长，捺画从哪里起笔？

从第三横下面起笔，不能碰到撇；下面“日”的两竖要竖直，不能斜。

雨：

旁边两竖要内斜，上横短，中竖写在竖中线上；从下面看，哪一笔最低？

钩最低，中竖最短；四个点都是斜点。

江：

左右结构，左窄右宽左边三点水第二点略向外展；右边“工”字上横是短横，下横是长横；中竖略斜。

南：

上横短；下边两竖内斜；框架中两横都是短的，中间一竖悬针；三个竖画左、中差不多长，右竖钩最低；横折钩要写出弯势。

4、学生练习，教师巡回指导。

三、讲评：

收上学生的作业，进行批改和评比，对写得好的进行表扬，并加盖☆符号章，然后贴在展示板上，向学生展示。

板书设计：

书写练习1、杏花春雨江南

我的思考：

进一步加强写字姿势训练，这是根本。

在了解字结构的基础上更好的把握每个字的书写。

及时对书写情况进行反馈，同时通过奖励激发学生兴趣。

课后反思：

通过字形的比较，学生基本上学会了笔画位置的比较，但是还需要不断的引导。

第（3）课时

课题：

书写练习2

课型：

新授课

教学目标：

1、掌握车字旁写法，并能把“轻”字写端正。

2、完成书写练习。

重点：

正确地书写“轻”字

难点：

“车”字旁的书写。

教学过程：

一、讲评上一课作业情况。

1、表扬书写优秀者，展示其作业。

2、指出存在的主要缺点并进行针对性的练习。

二、指导“车”字旁写法：

1、出示范字，观察“车”字旁写法。

2、讨论明确其书写要领：

“车”字旁分四笔完成，整个偏旁左重右轻，不超过竖中线。

第一笔横稍短。

第二笔撇折收笔于横中线。

第三笔垂露竖，应在第一笔横下的正中位置起笔。

最后一笔，比第一横长一些，离折笔稍近一些。

3、练写“车”字旁。

三、指导临写“轻”字。

1、观察范字。

2、明确写法。

“轻”字的写法：

“轻”字左窄右宽，右边的第一笔起笔与左边的第一笔短横相齐平，底部大体相齐，右边上下两部分基本相等。

四、课后延伸

书写：

斩、转

板书设计：

书写练习2、轻、斩、转

我的思考：

以复习巩固导入，并有针对地进行纠正。

明确字的重心及每个笔画在田字格中分布的位置，使学生初步掌握字的结构特点。

在练习书写“车”字旁的基础上，更好的把握整个字的字形。

课后及时巩固，拓展。

课后反思：

学生基本上能把握好字在田字格中的位置，处理好左右的布局。

第（4）课时

课题:

结构特点（六）

课型:

新授课

教学目标:

1、懂得以宝盖头、穴字头等作为字头的字宜上大而下小。

2、通过练习，写好课文中的例字。

重点:

掌握以宝盖头、穴字头等作为字头的字宜上大而下小

难点:

把握好字的结构。

教学过程：

一、复习巩固

二、教学新课

1.讲解以宝盖头、穴字头等作为字头的字

（1）教师讲解字头的书写。

（2）学生练习书写，教师指导书写。

（3教师根据实际情况小结，提出要求。

2.指导书写例字