部编版二年级下册祖先的摇篮精品教案Word格式文档下载.docx

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2.正确、流利地朗读课文。

【教学过程】

一、资料展示,引入新课。

（课件）

1.学生展示自己收集的资料,了解感受原始森林的美丽神秘。

2.你们喜欢原始森林吗?

我们的祖先就生活在这美丽的地方。

今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。

3.板书课题:

祖先的摇篮。

4.齐读课题。

理解“祖先”和“摇篮”。

二、初读课文,随文识字。

学生用自己喜欢的方式读课文。

在读文的过程中完成下面几个任务。

1.自读课文,把课文中出现的生字圈起来读一读。

用你认为最好的方法认识本课生字。

2.课文共有几个小节?

3.把诗歌读熟。

4.小组合作,组长读字,成员找卡片。

5.认读词语卡片。

（做找朋友的游戏）

6.老师检查认字情况。

（开火车读生字）（课件）

zǔ　tāo　dò

祖掏逗蔷薇逮忆

7.认读词语。

祖先　掏蛋　逗松鼠　蔷薇　逮住　回忆

8.初读指导,随时纠正字音和问句的读法。

如:

掏鹊蛋?

和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

采野蔷薇吗?

逮绿蝈蝈吗?

三、指导写字。

1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。

2.小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。

3.指导重点字的书写。

4.学生独立描红书写。

四、初读课文,整体感知。

师生梳理总结:

这首诗歌共分4小节,第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”的极大兴趣。

第2、3小节,写“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活。

第4小节:

树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达出来。

五、布置作业。

朗读课文,注意读好问句。

书写生字。

第二课时

1.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。

2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

一、精读课文,朗读感悟。

（一）学习第1小节。

课题质疑:

原始森林给了你怎样的感觉?

请同学们朗读第1小节。

1.全班读第1小节,说说祖先的摇篮是什么样子的。

2.抓住“多大、一望无边、遮住”,体会摇篮的大。

3.指导朗读,从中体会摇篮的大。

（二）小组合作学习第2、3小节。

1.婴儿在摇篮中生活、成长,那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢?

小组讨论讨论,把表示动作的词用横线画出来。

2.学生汇报。

表示动作的词有:

摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

3.男女生分读。

4.指导朗读。

师:

想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?

（1）练读第2、3小节。

（2）配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。

（3）填空背诵。

（三）学习课文第4小节。

1.说一说:

你读懂了什么?

2.照样子,说一说。

那（苍苍茫茫的原始森林）,是（祖先）的摇篮。

那（　　　　　　）,是（　　　）的摇篮。

那（　　　　　　　）,是（　　　）的摇篮。

3.有感情地朗读这一小节。

二、拓展延伸,激发想象力。

1.学完课文,你也展开自己的想象,来画画这美丽的摇篮吧。

想想我们的祖先可能在这里做什么。

2.全班交流,适当点评。

【板书设计】

摘　掏　看　逗　采　捉　逮

苍苍茫茫的原始森林,是我们祖先的摇篮!

【教学反思】

整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。

在教学过程中,我觉得有两点做得尤为好:

1.运用现代化的教学手段,加强朗读训练。

教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。

由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、画面等多种辅助手段,引导学生进入课文意境。

2.在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。

诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。

虽说反复读能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。

因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,让他们感受大自然的美好。

这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。

【拓展延伸】

吴珹,上海崇明人,1960年毕业于复旦大学新闻系。

曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。

河北省歌词研究会首届会长,河北省老年文艺协会第二届主席。

中国散文诗研究会副会长。

主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。

【教学随笔】

23祖先的摇篮（1课时）

教学目标

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字，理解“祖先、摇篮”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“祖先的摇篮”指什么，以及人们在“祖先的摇篮”里做了哪些事。

重点难点

重点：

按诗歌的节奏正确朗读，读出韵味。

难点：

体会原始森林给作者带来的震撼。

培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。

教学准备

相关图片、生字词卡片、PPT课件

教学过程

教学环节

教案设计

幻灯片示例

创设情境

导入课题

（5分钟）

（出示原始森林的图片）

这就是原始森林，你们看，这里的景色多么美啊，你们喜欢原始森林吗？

今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先的生活环境吧。

（板书课题：

祖先的摇篮）

初读课文

学习字词

（10分钟）

1.学生自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

（1）出示学生认为难读的词语：

原始祖先摇篮浓绿树荫蔷薇回忆

掏鹊蛋一望无边苍苍茫茫

（2）自由读，同桌互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准平舌音“祖”，后鼻音“蔷”。

（3）展示读：

开火车读，分组赛读。

2.识记字形，正确规范书写生字。

出示生字田字格课件：

祖啊浓望蓝摘掏赛忆

（1）读准字音。

（2）识记生字。

形近字比较：

祖—组蓝—篮忆—亿

（3）教师重点针对以下几个字进行指导、范写：

“望”，上部左右分别位于竖中线两侧，“王”末横宜长。

“摘”，左窄右宽，右边是“”，要和“商”区分开。

“掏”，左窄右宽，右边横折钩略收，“”略小。

“赛”，上中下结构，中间部分是三横，不要少写或多写，撇、捺舒展盖下。

3.自主理解文意,对于仍然不能理解的字词作好标记。

原始：

最古老的；

未开发的。

祖先：

一个民族或家族的上代，特指年代比较久远的。

摇篮：

比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。

一望无边：

一眼看不到边际，形容地域十分辽阔。

苍苍茫茫：

辽阔遥远而望不到边的样子。

4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲诗歌内容，并简要概括。

（教师相机指导）

精读课文

读中感悟

（20分钟）

1.指名读第1节。

朗读指导：

朗读时要用对词语的轻、重读以及语气的舒缓来表达感情。

（1）第一句话在文中有什么作用？

（这句话是一个总起句，紧扣题目，引出下文。

）运用了什么修辞手法？

说明了什么？

（运用比喻的修辞手法，把“原始森林”比作“我们祖先的摇篮”，说明原始森林是我们祖先赖以生存的地方，生动形象。

）

（2）祖先的摇篮是什么样子的？

（那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

（3）为什么把原始森林比作我们祖先的摇篮？

（因为原始森林是人类生活环境的发源地，我们的祖先在那里生活，吃饭、休息都离不开森林，这里也是孩子们嬉戏、成长的地方，是人类发展的起点，就像婴儿所需的摇篮一样。

2.指名读第2、3节。

朗读指导：

读这两节诗，要读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。

师：

我们的祖先在他们的摇篮里可能会做些什么？

生：

摘野果，掏鹊蛋，和野兔赛跑，看蘑菇打伞。

（教师相机指导：

第2节诗中两个“可曾”引出对祖先生活情景的猜测。

这些猜测都源于“我”的真实生活。

师：

孩子们在原始森林里可能会做些什么？

逗小松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈。

第3节诗是“我”对孩子们在原始森林中嬉戏展开的想象，写出了孩子们自由自在、无拘无束的快乐生活。

3.指名读第4节。

思考：

说说你读懂了什么？

这一节诗在文中有什么作用？

（作者由想象回到现实中来，表达了对美好回忆的一种既喜爱又惋惜的情感。

句尾再次强调原始森林是我们祖先的摇篮，与开头相呼应，突出主题。

总结全文

拓展延伸

1.想象一下，如果你也像祖先一样生活在原始森林里，你会做哪些事？

会有怎样的感觉？

2.原始森林是我们祖先赖以生存的地方，它的环境逐步被破坏，想一想人类可以做些什么来保护它呢？

课堂板书

教学反思

这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。

在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：

摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。

《祖先的摇篮》

1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、摘”2字，认读含有“摘、采”等动词的词语，体会动词的恰当使用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么，体会故事的神奇。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

教学难点

能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么，体会故事的神奇。

一、创设情境，导入新课

1.（课件出示一组摇篮图）同学们请看这些是什么？

最初的摇篮是用藤或竹子制成的，所以“篮”字是竹字头（边说边板书“摇篮”）同学们想象一下，躺在摇篮里是什么感觉？

（舒服，温暖）我们远古时代的祖先和猿猴差不多，手脚不分地攀爬和奔跑。

经过千千万万年的进化，我们的祖先开始直立行走，这时腾出来的双手就可以做更多的事情了，（课件出示图片）他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……，人类逐步走向文明。

这节课，我们一起去看看祖先的摇篮吧。

（板书完整课题）齐读课题。

2.识记“祖”。

通过熟字“祝、福、神”找到规律：

示字旁的字大多与祭祖敬神活动有关。

指导书写“祖”，注意“祖”的左高右低，偏旁是示字旁，不是衣字旁。

学生写完后同桌互评，教师巡视。

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文。

读书要求：

（1）在生字下面做“△”记号。

（2）在难读的句子下面画“”线。

（3）给各小节标上序号，想想课文主要写了什么。

2.检查自学情况。

（1）出示第一组词语：

树荫浓绿的树荫

原始森林苍苍茫茫的原始森林

回忆美好的回忆遥远的回忆

指名读、齐读。

（2）出示第二组词语：

摘野果掏鹊蛋捉蜻蜓

采蔷薇逗松鼠逮蝈蝈

指名读、开火车读，指导书写“摘”，注意“摘”左窄右宽，右边不是“商”字。

（课件出示蔷薇图片）蔷薇是一种植物，“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。

（3）说词练习，体会用词的准确。

逗（）逮（）掏（）

捉（）挖（）

（4）指导读难读的句子，注意读好2~3小节中的问句。

3.分小节读课文，简单说说课文主要写了什么。

（板书：

原始森林）

三、展开想象，仿说训练

1.教师范读，让学生思考：

原始森林给了你怎样的感觉？

（指名回答）

2.啊，原来“我”是这样想象的呀！

我们的祖先在摇篮里做了些什么？

默读第2、3小节，用“○”圈出来。

3.学生交流，教师分步贴词语卡片。

4.再读第2、3小节，你从哪里知道这都是“我”的想象？

预设1：

学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。

预设2：

抓住“可曾”和“？

”看出这是“我”的想象。

“可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

”

“可曾在那片草地上，和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

5.指导朗读：

“我”对祖先的生活场景充满了好奇，脑海里都是小问号。

谁来读出自己的感受？

采用多种形式朗读并进行评价。

6.小组合作：

在祖先的摇篮里，孩子们还会做什么？

仿照第2、3小节，想象创编。

我想——

我们的祖先，

可曾在，

？

那时候，

孩子们也在这里

，

也在这里

过渡：

这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊！

孩子们在这摇篮里生活得也格外开心！

7.读了课文，我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活得多么幸福快乐啊！

让我们和着音乐，把这幸福快乐的感受读出来吧！

（配乐齐读全文，板书：

多么美好，又那么遥远。

四、整合“语文主题学习”图书《奇妙世界》中的《神奇的聚宝盆》

1.读一读《神奇的聚宝盆》，边读边思考：

聚宝盆神奇在哪里呢？

把相关的句子用“”画出来。

指名朗读交流。

（往盆里放什么，就会生出什么，而且取之不尽，用之不竭。

2.再读课文，想一想，如果你拥有这个聚宝盆，你想往盆里放什么呢？

（放玩具、放书、放公主裙）

3.同桌互相说一说。

4.全班同学互相交流。

同学们的想象力真丰富，每个人都有着美好的愿望，好好学习，用勤劳和智慧去实现你的梦想。

五、作业布置

1.抄写生字并组词。

2.抄写生词。

部编版二年级下册第八单元

《祖先的摇篮》+图书《村里的池塘》

【课型】精读引领课

1.正确认读7个生字，写好“祖、摘、掏”3个字。

2.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等含动词的短语。

3.想象诗中描写的画面，正确、有感情地朗读儿童诗。

能仿照诗歌中第2、3小节自编小诗。

积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。

【教学难点】

想象画面，仿照诗歌自编小诗。

一、读题识字

读题解题，认读“祖”字。

（1）认读“祖”：

引导学生发现“祖”是由“示字旁”+“且”组成，利用熟字“粗”换偏旁来识记。

说说学过的“示字旁”的字。

识字规律：

“示字旁”的字大多与神仙、祖宗有关。

（2）了解“祖先”

出示《三字经》“高曾祖，父而身”，说说印象中的祖先是什么人。

学生借助图画认识人类的远祖。

二、读文识字

说说课文有几个小节，分组朗读课文。

1.了解“摇篮”，比较认识“蓝”和“篮”。

（1）出示：

“那原始森林，是我们祖先的摇篮。

“一望无边，遮住了蓝天。

（2）说说在课文中“祖先的摇篮”指什么。

（3）区别“蓝”和“篮”：

蓝的形旁是草，它原来是一种可以作颜料的草，因此，凡是跟这个字有关的词都是跟颜色有关的，比如：

蓝色，蔚蓝，蓝天……

篮的形旁是竹，古时主要用竹和木做各种器物，比如篮子就是以竹编成，后来篮状的东西或跟此相关的东西也用这个篮字，比如篮子、花篮、篮球（球篮是篮状的）。

（4）学词“一望无边”。

看图进行句式训练：

一望无边的

2.认读生字“浓”“忆”。

（1）出示短语“浓绿的树荫、美好的回忆”，正确认读。

提示：

读出画面、读出意境，采用多种形式朗读。

（2）说说如何记住“忆”？

还可以组什么词？

用“熟字加偏旁”的方法识记，并通过扩词巩固。

3.认读“蔷薇”。

出示图片，认读“蔷薇”。

借助实物认读，并通过观察说话认识蔷薇这一植物。

4.认读“掏、逗、摘、逮”。

（2）说说分别用什么方法记住字形。

要点：

“熟字换偏旁”，如“掏”与“淘”；

“熟字加偏旁”，如“逗”；

“摘”和“逮”联系生活通过扩词识记：

摘逮

（3）我们的祖先在原始森林里做很了多很多的事——

认读短语“掏鹊蛋、摘野果、逗小松鼠、逮绿蝈蝈”。

4.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。

（1）出示课后习题“读一读，注意加点的词语”。

摘野果、掏鹊蛋、挖野菜

逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈

看夕阳、赏明月、数星星

（2）读一读，说说这些词语有什么特点。

注意朗读：

带有动词的短语重音放在动词的朗读上，动词后适度停顿，读出节奏。

（3）试着说一说这样的词语

5.认读“啊”。

“啊”在不同的位置，读音有变化。

出示：

“这是多大的摇篮啊！

”“啊！

苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

”你能读好这两句话吗？

第一句“啊”在句末，表示惊叹，读轻声。

第二句“啊”在句首，表示赞叹（音较长），读第四声。

三、观察比较，学写汉字

学写“祖、摘、掏”。

（1）出示熟字：

“粗、滴、淘”。

（2）辨析识记，并说说书写要领。

左窄右宽。

四、想象画面，练习仿写

1.读第2、3小节，指导读好两小节里的问句。

（1）出示第2、3小节，找出这两小节中的疑问句。

（指名读）

（2）自由读读这些问句，你从中读出了什么？

这一连串的问句，是作者充满童趣的幻想，把我们的思绪一下子引向了遥远而神秘的远古时代。

（3）通过多种形式的朗读，体会诗句的语言美。

2.说一说。

我们的祖先还会在摇篮里做些什么呢？

请用在“（哪里）（干什么）”的句式说一说。

出示祖先生活的模拟图，引导学生观察想象。

3.想象画面，练习仿写。

（1）仿照诗歌第2小节或第3小节说一说，祖先们还可能做些什么？

（2）出示范例，学生填空：

我想——我们的祖先，可曾在，？

可曾在，？

那时候，孩子们也在这里？

也在这里？

学生任选一个小节，四人小组合作完成，先说一说，再仿写。

（3）全班交流，师生共评。

3.指导学生有感情地朗读整首诗。

（1）指名男生读第1、4小节，女生读第2、3小节。

第1、第4小节宜采用实声读，声音自然、响亮。

第2、3小节宜采用虚声读，声音轻柔，边读边想象。

（2）教师范读。

（3）学生评价。

学生的评价要结合具体的句子，如问句的语调要上扬，“我想”中“想”字的读音要延长等。

4.全班齐读。

五、拓展阅读，想象画面练习仿写

阅读《村里的池塘》

1.出示牛宝军《村里的池塘》。

2.学生分组朗读，注意读好短语中的动词。

3.想象画面仿照其中一小节的格式续写《村里的池塘》。

村里的池塘

是

在

祖先的摇篮

原始森林美好的回忆