浅谈初中英语有效课堂阅读教学的设计Word格式.docx
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3.不善于引导学生扫清阅读前的困难
在教学过程中，笔者发现，学生在阅读过程中存在很多阅读困难，如生词、句式结构、文化意识、情感等等。
这些困难不仅降低了学生的阅读兴趣，也阻碍了学生对阅读材料的理解。
因此，教师要以学生水平为出发点进行阅读设计。
二、针对性设计课例思考
结合上述课堂问题，为了突出初中英语阅读的有效性，本人结合张老师的公开课，以及高效课堂以及有效课堂的要求进行课例设计，尽力做到精讲精练，层层深入。
（一）课例呈现
【附件—教学设计】
Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?
SectionA
ITeachingmaterial:
1a-2cofUnit8,Grade8,Goforit
IITeachingaids:
multi-media,cards,realobjects
IIITeachingapproach:
task-basedlanguageteachingapproach，realobjectsteachingapproach.
IVLearninggoals
1Knowledgegoals
Studentscandescribetheprocessofmakingthingsanduseimperatives.
Languagegoals:
Describeaprocess
Followinginstructions
Targetlanguage:
Howdoyoumakeabananamilkshake?
First,peelthebananasandcutthemup.
Howmanybananasdoweneed?
Weneedthreebananas.
Howmuchyogurtdoweneed?
Structures:
Imperatives
Countable/Uncountablenouns
Howmany/Howmuch
Vocabulary:
peel,pour,put,blender,milkshake,yogurt,watermelon,spoon,cup,turnon,cutup,howmuch,howmany,
2Abilitygoals
Studentscantellthecountablenounsfromtheuncountablenouns.Studentscanuse“howmany”,“howmuch”correctly.
3Affectivegoals
Studentscancooperatewithothersandhelpeachotherinclass.Theycanlearntodosomethingbythemselvesandgetsomehappinessfromit.
VTeachingimportanceanddifficulties
1Telltheprocessofmakingthings.
2Howtouse“howmuch”and“howmany”
3Listening
VITeachingprocedures
1.Greetingsandleading.
Byaskinganinterestingquestion“howdoyouputanelephantintoafridge?
”,leadstudentstodescribeaprocessby“first,then,nextandfinally”.
2.Presentation:
Byasking“Whatisyourfavoritefood/drink?
”,makestudentsreviewthewordsaboutfoodanddrink.Thenshowapictureofabananamilkshake.Ask:
“Howdoyoumakeabananamilkshake?
”Showtheingredientsandtheprocessofmakingabananamilkshakewithsomeinterestingpicturesandrealobjects..
3.Consolidation:
Makestudentsdo1aand1b,bythisway,studentscanremembertheprocessofmakingabananamilkshakebetter.
4.Practice:
Studentswatchthescreenandtelltheprocessofmakingabananamilkshaketogether.Thensixstudentsinoneteam.Studentsofeachteamtelltheprocessonebyone.Eachstudentsaysonesentence.
5.Listening
Talkaboutfuritsalad.Askwhatdoweneedwhenwemakefruitsalad.Talkabouttheingredientsandtheamount.Thenstudentslistentotheconversationsandfillinthetwocharts.
6.Pairwork:
Studentsworkinpairs.Showstudentssomepictures,andmakeadialogueusing“howmany”“howmuch”toasktheamount.
7.Summary:
Leadstudentstodoashortsummaryaboutthislesson.Thiscanhelpstudentsmastertargetlanguageandusefulexpressionsclearly.
8.Homework:
Askstudentstomaketheirownmilkshakeorfruitsaladathome,andwritedownthesteps.
VIIBlackboarddesign
Howdoyoumakeabananamilkshake?
peel→cutup→put…into→pour…into→turnon→drink
Howmany…?
Howmuch…?
本课例的教学内容是一篇题为StrangeCoincidence的阅读材料，介绍了两对双胞胎JerryLeveyandMarkNewman,JennyandAngela的故事。
Jerry和Mark从小被不同的家庭收养，过着不一样的生活，但是却有很多巧合，他们在长大后都做了同样的职业。
在32岁那年，他们相聚了。
而Jenny和Angela是住在一起的两个14岁的小姑娘，她们从小就心有灵犀，尤其是在玩guessinggame时。
她们会在同时间同一颗牙痛。
整篇文章分为这样两个小故事，语法不难，但是生词特别多，而且比较抽象。
在本堂课上，杨老师不仅注重多元化呈现词汇教学的理念，而且深刻地剖析了strangecoincidence和specialconnections之间的联系。
3．教学目标
（1）通过教师创设的语境、展示的图片以及结合上下文等方法学习和掌握以下词汇：
coincidence,exactly,celebrate,missing,adopt,separate,discover,connection,identical,confused,mind,并能用这些词汇完成口头和书面学习任务。
（2）学生能够理解并运用动词过去式的基本变化，-ed形式。
（3）通过教师的阐述和示范，结合阅读教材料尝试运用预测，寻读的阅读策略。
（4）学生能够理解无论距离远近，双胞胎都存在一些特别的联系，就是我们所说的心有灵犀，这样的联系不仅存在于双胞胎，还有家人等。
4．教学过程
Step1:
热身和导入
（1）教师向学生介绍自己并且呈现采荷中学的校园图片Goodafternoon,boysandgirls.MynameisBetty.Thisismyfirsttimeinyourschool.ButIfoundyourschoolniceandclean.AndIalsodiscoveredyouarewonderfulstudents.
[设计说明]老师通过自我介绍并赞美对方学校，通过同义词“found”呈现新单词“discovered”。
（2）教师组织学生一起玩一个游戏。
杨老师和同学们分别在纸上写下自己最喜欢的季节，颜色，动物。
如果有同学和老师写的一样，互相拍掌，老师一直重复说着“Whatacoincidence!
”“Youcanreadmymind!
”
[设计说明]通过游戏的形式，师生互动，不仅拉近了和学生之间的距离，借班上课的紧张陌生感顿时消除，而且通过这样的方式不断地复现coincidence这个抽象的单词，整堂课的难点重点单词就得到了很好的诠释，激活了学生与本课主题相关的背景知识。
（3）教师问学生“Canyouspellcoincidence?
”运用发音帮助学生拼写这个单词。
（4）在完成以上的热身后，杨老师进一步介绍自己的家人，她的哥哥有两个双胞胎儿子，“Theylookexactlythesame.”“Theyareidentical.”老师还介绍了自己收养的那条狗，引出生词”adopt”。
[设计说明]教师在真实的语境下，适时地引入课文中的生词，组织学生学习并运用，为下面的阅读活动扫清了部分语言障碍。
Step2:
阅读
1．第一次阅读
（1）老师提问：
“Doyouhaveatwinbrotherorsister?
IwishIhadone.BecauseIknowtherearealwayssomeinterestingstoriesandcoincidencesbetweentwins,justlikemynephews.Let’sreadtoday’sstory!
-----Specialconnections?
”
教师要求学生阅读第2个故事Specialconnections，完成表格：
Names
Age
Mom’strouble
学生通过快速阅读了解本故事大意，在学生回答出母亲常常觉得困惑的时候，杨老师及时让学生尝试拼写这个单词，学生在前面对发音规则有所了解后，能够拼写出con-fused.还确切地强调了重音。
（2）学生再仔细阅读，找出两姐妹之间有哪些奇怪的巧合.
Strange
coincidences
1.Whentheybegantotalk,_______________
2.Whentheywerenine,________________
3.Whentheyplayedguessinggames,_______________
接下来教师核对答案，了解学生对文章的理解情况。
（3）老师抛出问题：
“Whyaretheresomanycoincidences?
”引导学生回答“Becausetherearespecialconnectionsbetweenthem.”这里一个亮点是杨老师在教”connection”时展现了这样一张图片，形象生动，通过这个“桥”极好地诠释了这个单词，而且引发学生思考。
接下来老师问到：
“Doyouthinkthiskindofconnectionwillstillbetherebetweenthetwins,iftheydon’tlivetogether?
”Becausetheyarecompletelyseparate.
“becompletelyseparate”meansneverbetogether.”
[设计说明]本环节中，老师通过寻读，增强学生对文章的感性认识。
通过生词的不断复现，提高了词汇教学的有效性。
2．第二次阅读
（1）首先老师给出两个问题，要求学生快速阅读找出答案。
a.IsthespecialconnectionstilltherebetweenJerryandMark？
b.Whyweretheycompletelyseparate?
接下来老师继续提出问题：
Arethereanycoincidencesbetweenthem?
学生通过再一次阅读找出答案：
a.Theybothworkedasdrivers.
b.Theybothstartedjobinthefireservice.。
（2）学生思考：
Jerrysays“allmylife,therewassomethingmissing”,sowhatdoyouthinkwasmissing?
学生小组讨论，最后在老师的引导下得出“Theycouldplaygames,gooutside,sharetheirfeelings,learnfromeachother,help,celebrate…”最后老师将文章得以升华“Somanythingsweremissing,butsomethingwasalwaysthere.Thatwasthespecialconnection,likeabridge,betweenthetwins.That’swhyJerrysayshe’shappy.Sotheconnectionsareveryimportant.”
[设计说明]本环节通过阅读获取了主要信息，主要的生词在导入基本上也解决了，像“fireservice”直接以图片展示。
杨老师还不断地强调connection,体现了词汇的复现，让学生更好地巩固这些生词。
Step3:
阅读后
1．本单元生词特别多，所以杨老师在完成阅读后设置了很多巧妙的环节来操练巩固这些生词。
首先是一个“whichismissing?
”game.PPT上将本单元生词呈现，每一步擦除一个单词，问学生“Whichismissing?
”
Discover
Coincidence
Adopt
Identicaltwins
Celebrate
Becompletelyseparate
Beconfused
Specialconnections
Readone’smind
2．第二个环节是杨老师将生词分层，让学生操练：
★Putthelettersinrightorder.
sciapel---_______________
coctionnne---____________
★★Completethesentences.
1.Lastyear,thetwinbrothersc__________theirbirthdayinKFC.
2.Theylookexactlythesame.Theyarei____________twins.
★★★★★Fillintheblanks.
OnceamanwenttoAfricaonvacation.Oneday,hed__________anelephantwithabrokenleg.Themanhelpedit.Theelephantlookedatthemanasifitwasreadinghism______.Thenitleftslowly.
Tenyearslater,themanwasinazooinChina.Anelephantkeptlookingathimonstage.Themandidn’tknowwhyandhewasc________.Justthen,theelephantpickedhimupcarefullywithitslongnoseandliftedhimontoitsback.Themanwasc__________shocked.Howstrange!
Theymeteachotheragainaftertheyweres________forsuchalongtime.
[设计说明]语言的输出离不开词汇的运用。
老师巧妙地通过以上的所有练习，用目标词进行填空训练，是学生能在新的语境中围绕目标词汇进行练习，又能注意前后呼应，层层递进，完成从足量的理解性输入到有效交际性输出地转化。
Step4:
作业
1．wordpuzzle★★★★
2．Thinkaboutthecoincidencesbetweenyouandyourfamily.
Thinkaboutanycoincidencesyouhearoryousee.
Thendiscoverwhatthespecialconnectionsareandwritethemdown.
★★★★★★
[设计说明]一个是四星级作业，一个是五星级作业，极好地体现了作业的分层设计，本堂课的最终目标，学会使用所学生词，达到语言输出。
三、教学建议
如何提高英语阅读课中词汇教学的有效性，有两条积极有效的教学途径：
一是阅读课中的词汇教学应该是立足于文本情景，渗透于文本教学全过程中。
只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和复现，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。
二是教师要设置灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性，提高词汇教学的有效性。
1.灵活多样的词汇教学活动。
教师如何能够让学生在阅读教学中积极有效地学习和掌握词汇？
Nation（2004）认为，教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。
于是这要求我们教师设计灵活多样的词汇教学活动。
（1）音、形、义结合教学。
学习单词必须先要知其音和义,再由音带形,音形义三结合,所以在学字母时,就在每一个字母后面注上音标,这时不要求学生写音标,只是让他们感知音标,也可让学生借助小学学拼音的基础读准字母,又为今后音标教学作了铺垫,同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
（2）性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写,还应加强词性、词义的教学,也就是学习单词要知其性,由性记义,体会不同词性在句中的不同用法,从而让学生领悟词性在句中的作用,最后达到造句熟练运用的目的。
同时也要重视一词多义的运用,如smell这个词,它有两种词性,词义也有所不同,教这个词时,可造几个示范句:
“Itsmellsdelicious.”“Thesmellisgood.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
（3）在创设的语境中教学词汇。
当前很多学生采用的词汇学习主要是利用单词表来记单词。
这样脱离上下文语境机械，孤立地学习，背得快，忘得快。
一个单词只有能与其它词语搭配运用，并建立联系的时候才能恰当、清晰和正确地呈现其意义。
（4）借助多媒体直观形象地教学词汇。
心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，所谓眼见为实（Seeingisbelieving）。
所以教师可以通过实物，图画，动作手势来释义，特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。
（5）利用同义词和反义词解释词汇。
这是一种便捷、有效的学习和掌握词汇的方法。
学生不仅能够学习新单词，还能以旧带新。
如教授“sad”，则可以说“nothappy”,学生则可以马上理解这个单词的意思。
（6）借助中英文解释理解词汇。
用英语解释单词的意义能使学生准确了解外语和母语的异同。
有些教师认为英语教学中必须绝对避免运用中文，这是一种误解。
有时在遇到一些抽象单词时，教师则可以巧妙地使用母语解释词义。
如WilliamShakespeare”,学生可能不熟悉英文，但是教师一说中文，威廉.莎士比亚，学生马上就能理解，并且喜形于色。
四、结束语
阅读中的词汇教学方法多种多样，教无定法，关键是教师如何恰当地凭借文本、语篇语境、语句
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