在课堂教学中调动后进生积极性的研究Word文档下载推荐.docx
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关键词：
后进生转化方法
后进生的概念由来已久。
早在20世纪初，西方国家就使用这一概念。
约在1905年前后，美国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学生的水平，他们用了“LaggardsinOurSchools”一词来描述这群学生。
“Laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。
这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。
我国的“后进生”概念源自于前苏联。
尤其是建国初期，受“一边倒”的政策影响，大量学习、借鉴甚至是直接照搬照抄前苏联的经验，教育领域自然亦不例外。
在前苏联大教育家苏霍姆林斯基等人的著作中，我们发现他们常用“后进生”一词来描述那个时代处于特殊境地的学生们，他们不仅测验成绩差，而且思想、品行等方面均存在严重问题，与国家和社会的期望要求相差甚远。
我国教育界接受了这个概念，把它运用于中小学实践当中，并逐渐丰富其涵义。
一、后进生的定义
我认为，后进生是我们教师培养学生的一个重要课题，后进生的转化成功与否是作为教师培育学生成功与否的一个重要标志，后进生是班主任乃至于课任教师工作的一个重心。
后进生因为成绩或思想的暂时落后被其他同学看低，我们应通过不同的方法，有针对性地给学生一个好转的机会，给后进生一个平台，让他们也能像其他同学一样健康、乐观地学习。
结合多年的教育经验，我认为可把后进生分为如下几种类型：
1、品质稍差型。
有极个别的学生，因为在成长过程中受到来自于、家庭环境中的一些不良，养成了强横霸道、好逸恶劳等恶习，在校内常常滋事生非、欺凌他人，且不服从老师管教。
尽管此类学生在后进生中所占比例很小，但却是最难转化、在学生当中负作用最大的一个群体。
2、纪律松散型。
这是后进生中最大的一个群体，他们的思维能力、语言表达能力、空想象能力和动手能力均比一般同学略强，但他们的动力不足，缺乏良好的学习习惯，意志力较为薄弱，因而往往还会导致学习成绩的下降，成为令老师们头痛的“双差生”。
但是，上述这些并不代表他们的品质稍差，事实上，这类学生在道德品质上和一般同学相比并没有太大的差距。
3、学习后进型。
凡是学习成绩较差的学生，均可以归入这种类型。
根据学生在学习过程中的表现，又可以把这类学生分为如下四种类型：
（1）暂时困难型：
这类学生各方面的能力均属中等，学习上的困难主要是由非智力因素造成的，如：
在课堂教学中意志力较差，不能和其他同学一起进行积极的思维活动；
或是父母不和，家庭不够稳固，干扰了其正常的学习。
（2）能力不足型：
这类学生在后进生中所占比例很小，他们所表现出的特点是：
语言表达能力、空间想象能力及逻辑思维能力都较低，但他们的学习习惯一般较好，意志力较强，自我意识水平较高。
（3）动力不足型：
这类学生要占到后进生的半数以上，其能力水平一般属于中等或略微偏上，但学习动力因素不足，学习习惯、意志力均不如能力不足型的学生。
（4）整体困难型：
此类学生在后进生中所占比例最小，其特点主要为：
思维能力、表达能力较弱，缺乏自信，求知欲、意志力不强，自我期望值低。
4、全面后进型。
第一类后进生如果得不到及时、有效的教育转化，往往会转化成全面后进生，甚至会滑入犯罪的深渊，报憾终身。
二、后进生的形成
后进生不是天生的，而是在平时的生活中，经过一段长时间的积累而产生的，形成的因素主要有以下几个方面。
（一）学生的知识因素
基础知识薄弱、底子差、跟不上教学进度是后进生形成的最普遍原因。
鉴于语文学科较其他学科更抽象、更系统、更严密，因此有的学生会由于一点困难没有解决而造成以后学习上更大的困难。
随着学习内容的不同，随着学习方法不同，又会形成新的不适应和困难（如有的学生不适应由数向形的转化）。
这种新旧不适应和困难，如果没有及时受重视和补救，日积月累，不适应和困难日益分化、扩大，学生渐渐失去学习信心、兴趣，甚至惧怕、憎恶语文，以至很难补救。
（二）学生的认知因素
有关调查表明，注意力差、记忆力差、理解能力低是中后进生的一个主要特点。
现代学习理论著作告诉我们，学生的知识和经验是学习和探索新问题的基础，离开了一定的知识，经验的丰富度去强调发展能力，必然会在实际教学工作中造成失误。
教学实践也表明，学生记知识的多少，是学好语文知识的关键。
高中年级的后进生大部分是由于基础差，知识遗忘率高造成，反映在作业中的常见错误大多是由于旧知识的漏洞和新知识的遗忘而导致。
一方面旧知识没记住，导致知识的迁移使用能力差，学习迟缓；
另一方面，新知识没记住，导致知识既不能巩固、系统，能力又无法提高。
（三）学生的迁移能力因素
学生的知识迁移和思维迁移使用能力差也是形成后进生的重要原因。
在教与学中，学生间常出现如下现象：
只会机械模仿，不会独立思考；
教师示范过的题目会做，教师没有示范过的题目不会做；
“一看就会，一做就错”等不良问题，究其原因，就是他们基础打得不扎实，以至知识与知识，思维与思维迁移使用能力差。
但是要真正打好基础，又不能单纯靠死记硬背，靠题海战术，“大运动量”训练来达到，这样获得的知识和训练出来的技能是不可能融会贯通的，也不可能运用自如（也正是“多”“加”并未实质解决问题缘由）。
（四）学生的非智力因素
有人认为，从某种意义上说，非智力因素对学生学习的影响超过了智力因素。
影响学生学习的非智力因素主要有：
学习态度不端正；
学习习惯不良；
意志薄弱，怕苦怕难；
缺乏学习兴趣，没有正确的学习方法等。
三、后进生的形成原因
后进生是老师工作的一个重点，对后进生的教育的好坏，直接影响到一个班级的成长，要想把后进生教育好，就要知己知彼，所以要认真分析其形成原因，主要有以下几个方面：
（一）家庭因素
家庭是学生们成长的第一所学校，父母既是孩子的抚养者，又是他们的第一任老师。
家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础。
家长的品行修养、文化水准、教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。
家庭教育目前普遍存在以下弊端：
一是家庭教育观点存在着“重智育轻道德”的认识障碍，认为只要学习、成绩好，其他方面无所谓，于是对孩子不良行为迁就，放纵。
二是家庭教育方法上存在着“重说教轻引导”的行为倾向。
孩子犯了错误，家长只是进行空洞的说教，而作为家长却没能身体力行，做孩子的榜样。
其它不当的教育表现形式巴给学生带来负担影响，如有的家长对孩子的教育不太重视，认为是学校的事情，家长不用再费力；
有的家伙脏由于工作忙，无暇顾及对孩子的教育；
有的家长虽然非常关心孩子，但由于文化水平较低而无力教育；
有的家长对孩子过分溺爱或过分严格；
有的家长父母之间或父母与祖父母之间教育观念不一致，导致家庭教育力量不合。
三是家庭教育内容上存在着“重物质需要轻心理需求”的实践偏差，对孩子的物质生活想方设法满足，而对于孩子的所思、所想不闻不问，对于其内心世界毫不洞悉，缺乏必要的交流与沟通；
另外家庭缺乏温暖，父母离异都会对学生心理造成极大的影响，很容易使他们养成孤僻、自卑多疑等病态心理。
（二）学校因素
学校教育不当也是导致后进生出现的原因之一。
受应试教育的影响，许多学校的办学思想不够正确，片面追求升学率，将全部的力量放在如何能使更多的学生升入好的学校，重点培养那些教师认为升学有望的学生，而忽视了其他同学，教学中不能做到因材施教，用同一种方法，同一种要求，同一种内容去教学生，不同认知水平，不同学习能力的学生只能接受相同的教育，势必不能保证学生的学习积极性，使一些学生丧失了学习的自尊心和自信心，教师为了争高分，把后进生当成了包袱甚至加班加点，无限延长学生在校时间，比如有的教师利用休息日补课，有的教师拼命的留课外作业，这些都严重的摧残了学生的身心健康，还有的教师，把学生打入“另册”，整天训斥他们，给他们“白眼”，致使这些孩子逆反心理越来越严重，学习成绩越来越差。
还有一些教育者身上的弊端也不容忽视，即并不是所有的教师都胜任教师工作，一些班主任或者是缺乏经验，或者是教育方法陈旧，或者是自身素质不高，或者是责任心不强……这些都直接影响学生们的健康成长，甚至有一些教师或不讲师德，或不能以身作则，或修养不好，大大降低了他们在学生心目中的地位和影响，也自然而然地影响了教育效果。
（三）社会因素
随着科学技术日益发达，社会文化价值观念日趋多元化，尽管学生们基本上终日生活在学校和家庭这两个封闭的环境中，但社会环境对孩子们的影响所起到的作用越来越明显，尤其是影视文化的宣传影响几乎达到了无孔不入的程度。
一组数据统计表明当代社会环境对一个人的成长影响占50%，家庭影响教育对一个人的影响占30%，这种说法姑且不说是否科学正确，但其确实说明当前社会环境对个人成长的影响很大，社会环境对青少年的影响有其积极向上的一面，但负面影响也较大，那些宣传色情淫秽，凶杀暴力封建迷信的书刊，影碟对涉世不深但好奇心极强的中小学生心灵的毒害是很深的，有的甚至唆使少数青少年走上了违法犯罪的道路，加上一些不良社会风气，诸如金钱至上，有钱就能上学等不正当之风的影响，一些学生的认识出现了偏差，从而降低了学习的自觉性而不求上进，慢慢沦为后进生。
四、在语文教学中调动后进生积极性的方法
（一）建立和发展良好的师生关系
建立和谐的师生关系是师生双方的心理需求，也是当代教育发展的必然要求。
一个人只要和其他人建立起和谐的人际关系，才能得以充分发展自己的个性，实现自我价值。
和谐、融洽、良好的师生关系对提高举行质量具有积极的推动作用。
1、有利于开展教学的双边活动
教学是双边活动，应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用。
只要建立良好的师生关系，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥。
教师主导的效果在很大程度上取决于学生自觉性发挥的程度，学生主观能动性的发挥很大程度上也取决于教师的主导地位。
2、有利于培养学生学习语文的积极性
良好的课堂气氛能营造一种具有感染力，能催人积极向上的教学环境，能激发学生的学习兴趣。
3、有利于优化校园学习语文的环境
师生关系融洽，教师热爱学生，学生敬仰老师，不仅可以营造生机勃勃的课堂气氛，学生还可大胆实践，勇于开口。
（二）利用教学提问艺术激励后进生上进心
美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：
“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。
巧妙地、科学地利用课堂提问，有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；
有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；
有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。
作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性，设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境，必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。
所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。
例如，教《故乡》最后一段：
“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；
其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：
鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？
（当然不是。
这路还包含人生之路，社会之路。
）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？
（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。
）那么这句话的深刻含义是什么呢？
（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。
）这样，一个深奥的问题解决了。
（三）采用因材施教法有针对性指导
教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张并躬行之。
国外有实证研究表明，在科技迅速发展的信息时代，学生随年龄增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教学原则并赋予新的涵义尤显重要。
小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。
当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。
从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。
小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。
例如：
学习《孔乙己》这篇课文，如果教师问“作者是怎样通过外貌，动作，语言等方面鲜明地表现人物性格特点的？
”这个问题是很难一下子回答出来的，就可以把它分解成以下几个小问题：
A.通过对外形的整体描写怎样揭示孔乙己的特殊身份？
（可由语文成绩相对较差同学回答）B.通过肖像描写怎样揭示孔乙己的不幸遭遇？
（可由语文基础较好的同学回答）C.通过服饰的细节怎样描写揭示孔乙己懒惰而又死爱面子的特征？
（可由语文基础好的同学回答）等等。
这样的提问不仅便于口述，而且容易贴近学生，使问题变得深入浅出。
（四）培养学生自学能力，形成动手动脑习惯
叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：
学生自能读书，不待老师讲；
自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。
”（《叶圣陶语文教育论集》）所以，我们应该把培养学生自学能力作为语文教学的重中之重，切实抓好。
所谓自学能力：
就是学习者运用已有的语文知识、能力去有效地撷取新知识的能力。
这种能力不仅是学生学习语文的基本因素，也是发展各门学科自学能力的基础。
那么。
怎样培养中学生的语文自学能力呢？
笔者认为主要是教给中学生“三结合”自学语文的方法：
1.听说读写结合
要告诉学生认识同一篇文章、同一事物，运用的感觉器官越多，效果就越好。
重要的文章，重要的概念，应该边听边记，然后复述，最后听说读写的能力都练了。
写文章之前经常指导学生读一读同类文章，想想哪些值得自己借鉴，找学生说说自己的思路和想法，大家边听边思考自己的思路，在动笔之前每人都大声地把没动笔的文章先说一遍。
这样既提高了说的能力，又使学生在说的过程中发现问题，及时解决，写起来就更顺手些。
无论吸收还是表达，将听说读写四种手段综合运用于同一目的，比只用一种手段自学效果好。
2、语文学习与语文科学习结合
学生自学语文一个很重要的问题就是要明确语文学习的概念。
大部分普通中学学生以为语文学习就是语文课学习，觉得只有在课堂上，在教科书上，在语文教师指导下才能学到语文知识。
其实语文学习与语文科学习是两个不同的概念，后者是语文课堂、教科书的学习，前者则指在广阔的社会环境中的学习。
可以说汉语是渗透于汉族孩子们生活的一切空间与时间的，从这个意义上讲，孩子们随时随地都可以学习语文。
学生学会在广阔的语言环境中学语文，其意义要比只会学语文深远得多。
我们便探索在广阔环境中学语文的方法。
每项活动都给学生观察、思索。
活动后或口头作文，或写在纸上。
有时我看见学生打闹，就告诉周围的学生观察他们然后描绘他们打闹的动作，这样既教育了打闹的同学，又不知不觉地提高了他们语文能力。
学生喜欢唱歌，就引导他们评论几位歌唱家的不同特点；
学生喜欢美术，就引导他们说一些名画的风格。
这样学生听说读写的能力不知不觉提高了，在课外阅读和文艺作品欣赏中学语文。
课外阅读主要是用跳读或速读的方法浏览，训练筛选信息的能力，扩大视野，发展智力。
普通中学成绩越差的学生花在广播、电视、电影、网络等上面的时间就越多。
通过引导他们争论作品的优劣，评论作品的社会影响，描绘作品中的人物，给人物写鉴定，填简历等等，他们就由盲目的消遣，变成了有意的学习。
在社会活动中学语文。
听说读写能力在衣食住行等每个方面都能训练。
例如在教学《土地的誓言》一文结尾时，我用激情抑扬的语气说：
“其实在那个一寸山河一寸血的时代，又何止是东北大地惨遭蹂躏，烽火燃遍了赤县神州啊!
国弱必然被欺!
历史虽然翻开了新的一页，但实现中华民族的伟大复兴依然任重而道远，在2008年北京奥运圣火的传递之路上依然有干扰、阻挠、破坏的身影。
祖国的腾飞需要在座的每一位青年学子的努力和拼搏。
最后让我把梁启超先生的《少年中国说》的部分语句送给大家，愿你们铭记在心。
”“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
愿明天中国的脊梁中有你们。
”
3、学与用结合
学与用应该是统一的，学习是为了应用，只有应用，才能牢固地掌握所学知识，产生迫切学习新知识的愿望。
什么是应用？
有相当一部分学生认为应用和考试是同义词，学就是为了考，以致有少语文生毕业考试结束，立即当场把书和笔记本撕碎，以抒发自己今后无需再学的“喜悦”心情。
语文是认识世界和改造世界的工具，是使人从必然王国走向自由王国的工具。
越是在一个广阔的领域里使用这一工具，你对这一工具的认识就越深刻，越能提高使用这一工具的熟练程度。
良好的学习语文习惯，从而提高学生自学能力。
如《驿路梨花》课文情节本身就设置了三个悬念。
开头描述“我”和老余在深山月夜赶路，正焦急时，忽逢梨花林，发现了小茅屋，屋里没人没灯。
“我们”发出了这样的疑问：
“这是什么人的房子呢？
”这一问，领起了全文的悬念，这是我们的惊疑，也是学生的疑问。
一马平川的课文，学生读了开头就知道结尾，索然无味，而这一篇却一曲九折，教师就可利用这些情节的悬念，使学生惯常的心理定势遇到反常的刺激，从而对这一篇课文产生了一探究竟的兴趣，激起学生对它的喜爱情感来。
当“我们”认为瑶族老人是“主人”时，而老人却说不是。
到底谁是主人呢？
学生读到这里也会和“我们”一样认为瑶族老人就是主人，可事情却不是学生心里想的那样，课文再起波澜，教师就可引导学生的情感随着这个波澜陡然起伏，不断翻腾，学生的好奇心升到高点，情感也逐渐高涨。
“我们”和瑶族老人认定的哈尼小姑娘是小屋主人时，结果又是一场误会。
那么，到底谁才是小屋的真正主人呢？
课文第三次设置了悬念，再一次掀起了波澜。
这时，教师就可利用这个悬念促使学生的情感波澜也涨到了高潮，完全融入了课文之中，情感伴随着文中的人物一起惊，一起喜，波澜起伏。
最后，学生经过简单的思索分析后终于明白小屋的主人是谁。
教师引导学生随着课文波澜的平息，学生的情感波澜也归于平静，思想受到了熏陶。
课文就这样步步设疑，悬念层叠，使整个教学过程波澜起伏，引人入胜。
课文的悬念在学生的情感里也掀起了一波波的波澜，整个过程，学生兴趣浓郁，欲罢不能，收到了满意的教学效果。
由此可见：
语文教学，只有打破单一追求语文知识教育的陈规，注重培养学生自学能力，才能造就出未来社会所需要的开拓型人才，才能实现教育要“三个面向”的宏伟目标！
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