小学语文四年级阅读教学有效性的研究》课题方案Word文件下载.docx

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聚焦理解重点词句是指抓住文本的中心思想或围绕的话题，从而突破阅读的难点，感悟其含义。

　　三、课题研究的意义

　　阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。

阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。

它在语文教学中占据着举足轻重的地位。

语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”

　　小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、培养道德情操和审美情趣能力的有效途径。

　　四、课题研究的对象和内容

（一）研究对象

　　小学三四年级学生。

（二）课题研究的主要内容

　　一是让学生做好预习，圈出课文中不理解的字词。

　　二是抓住含义深刻的词句联系上下文来理解课文内容。

　　三是抓住中心句理解课文内容。

　　五、研究目标

　　1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

　　2、在全区小学语文教师中形成小学语文课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的语文教师队伍，提升我区小学语文教育教学质量。

　　3、通过研究提升学生的语文素养。

　　4、建立一套有效的小学语文课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。

　　六、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路

　　本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法

　　本课题在《区域推进校本研修促进教师专业发展的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。

　　1、行动研究法

　　行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。

在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。

在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。

　　2、调查法

　　调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。

为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。

以期达到最佳研究实效。

　　3、经验总结法

　　经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区学校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。

　　4、文献法

　　文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

　　七、课题研究的措施

　　为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

　　1、问卷调查，了解现状

　　由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对全区小学语文教师进行问卷调查。

通过问卷调查，对什么是有效教学，语文阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

　　2、加强管理，指导研究

　　3、加强交流，突出实效

　　4、提炼成果，总结推广

　　篇二：

小学语文阅读教学有效性的研究课题

　　小学语文阅读教学有效性的研究课题

　　小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。

每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。

这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。

”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。

语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。

因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。

　　可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。

每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；

每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。

语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。

纵观我区语文阅读教学。

正如杨再隋指出的:

“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。

难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。

”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。

因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:

目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；

不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；

一讲到底，一问到底充斥课堂；

泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；

不重视对教材进行有机整合。

　　基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读教学有效性的研究》。

　　三、课题研究的对象和内容

　　小学一至六年级学生。

　　该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:

低段:

1、阅读兴趣的培养；

　　2、预习习惯的培养；

　　3、随文识字能力的培养；

　　4、认真倾听习惯的培养。

　　中段:

1、抓关键词句理解课文能力的培养；

　　2概括能力的培养；

　　3、质疑能力的培养；

　　4、积累好词佳句习惯的培养。

　　高段:

1、略读、浏览等读书能力的培养；

　　2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

　　3、读写结合能力的培养；

　　4、搜集与处理信息能力的培养。

　　以上内容，由全区的各所小学结合本校的实际情况进行选择性研究。

　　四、研究目标

　　五、课题研究的思路和方法

　　六、本课题的研究基础和条件保证

　　本课题的提出是在我区经历了《小学语文“三话育人”的实践研究》以及五年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学语文教育科研经验。

　　为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:

　　1、教育专家的引领。

　　2、教研室对各校子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全区研究的积极性。

　　3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

　　4、用好“小学语文博客群”以及“小学语文qq群”这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

　　七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

　　根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

　　第一阶段:

课题准备阶段（20XX年9月至20XX年12月）

　　1、20XX年9月，区小语网络教研中心组成立，小组成员就各校小学语文阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。

　　2、20XX年10、11月，召开小语网络教研中心组第二次会议，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。

谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。

　　3、20XX年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。

　　第二阶段:

课题实施阶段（20XX年1月至20XX年7月）

　　1、20XX年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。

　　2、20XX年6月，召开开题会正式实施研究，各学校根据课题中心组的研究方案申报二级子课题进行研究。

　　20XX年6月至20XX年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。

　　第三阶段:

课题总结阶段（20XX年8月至20XX年12月）

　　课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。

（二）研究措施

　　为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:

　　建立实验课题中心组，聘请对小学语文阅读教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的市级、省级专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指导课题研究。

将全区参研学校分为几个片，由牵头学校负责组织每月一次的研究活动，课题中心组实行联络员负责制，联络员深入所负责的片全程参与并指导课题研究，随时了解各片的研究进展及困惑。

中心组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。

在课题研究推进过程中，各子课题组应按研究方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定研究计划，每学期末进行研究小结，并上交课题中心组。

参研学校每学年填写《龙泉驿区教育科研课题研究工作年度报表》，报告研究工作的进展情况。

为强化实效，激励先进，每学年末，课题中心组根据各校开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行通报。

　　①充分利用网络教研资源优势

　　课题中心组利用得天独厚的教研网络，在《龙泉教育》网上开辟小学语文“研究专栏”，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专家对参研人员进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（1）通过e-mail向教师征集教研活动内容

　　一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。

教研的内容应当从教师中来，到教师中去。

教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上片区级、区级研究课、展示课，教研员做好教师专业成长的伙伴。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

　　新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。

而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。

为了让同伴互助更好地得以实现，我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文qq群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

　　我们还会推荐相关的小学语文网站和小学语文教学权威杂志，并及时向一线教师提供相关的网站信息，引领一线教师经常关注小学语文教学研究新动态。

教师们平时遇到的教学苦恼、问题、体会，都可以通过“发贴”的形式自由地在“龙泉教育小学语文”内发表意见。

当老师们将自己遇到的问题发贴到论坛时，中心组由专人负责梳理问题，引导更多的老师进行思考或是进行答复。

　　②加强校际间的交流

　　篇三：

《阅读教学有效性》开题报告

　　《小学语文阅读教学有效性的研究》课题结题报告

　　一、课题研究目的意义

”（《课标》语）本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，通过对课堂教学的大量实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式；

增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平。

通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量。

　　三、理论依据

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。

国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。

　　认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识与学生头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识与新知识的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教。

　　建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。

“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。

有效教学并非只是教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。

　　四、研究的目标及研究内容

　　1、研究目标：

（1）灵活确定教学目标：

首先，教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；

其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；

再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。

（2）正确定位师生角色：

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师

　　也是自我专业成长的主体。

课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

　　（3）创设和谐教学环境：

①创建充满关爱和尊重的学习环境；

②建构与现实生活相联系

　　的真实问题情境；

③创设民主、平等、自由、和谐的参与氛围；

④创设学生自我调节型的学习环境。

　　（4）注重生成教学结构：

传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿

　　全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。

我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。

　　2、主要内容：

　　低年级段：

　　2、、随文识字能力的培养；

　　3、认真倾听习惯的培养。

　　中年级段：

　　2、概括文短能力的培养；

　　3、品读文段中的优美语句的培养。

　　高年级段：

　　五、研究的对象与范围

　　一――六年级的学生。

每个年级确定实验班和指导老师。

一年级：

一

（2）班，汤丽琴；

二年级：

二（3）班黎雪梅；

三年级：

三

（2）班，苏锦霞；

四年级：

四

（1）班，彭凤琴；

五年级：

五（4）班潘文清，；

六年级：

六

（1）班姚彩银。

　　六、课题研究思路与主要方法

　　1、研究思路：

　　我们研究工作的思路是在实践中体验、反思领悟，将经验上升到理性认识，用理论解释

　　经验，然后再应用到实践中去检验、改造和完善。

　　2、主要方法：

　　本课题以行动研究为主要的研究样式，以文献法、观察法、调查法、实践法和经验总结法等作为基本的研究方法。

文献研究法，用于借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果以免走弯路。

调查研究法，通过调查研究，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。

实验观察法，每一位实验教师以班级

　　为主阵地，就课堂教学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。

经验总结法，实验教师结合自身教学实践，写出反思，总结得失经验。

　　七、课题实施步骤

　　本课题研究工作分四步进行：

准备阶段、实施阶段、大面积推广阶段和总结阶段。

具体工作如下：

　　第一阶段：

前期准备阶段（20XX、9——20XX、10）

　　1．走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查。

　　2．查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。

　　第二阶段：

行动研究阶段：

（20XX、11——20XX、4）

　　1．根据前期的课堂调研与分析，各实验教师根据自身存在的迫切的主要的问题，共同确立一个行动研究突破口进行研究。

　　2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。

例如：

开题报告、理论学习、开题课、研讨课等。

　　3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。

各实验老师以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。

　　4．撰写课题中期报告。

　　阶段成果有教学随笔、研究日志、专题论文等。

　　第三阶段：

总结结题阶段：

（

　　1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。

　　2．写出研究总结报告。

　　3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果，接受专家评估。

请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。

　　八、课题组成员及分工

（一）组织机构：

　　组长：

张艳云

　　副组长：

温翠霞