版新版人教版一年级上册语文第七单元教案精品文档格式.docx

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后鼻音，音节是mí

ng，左右结构；

用加一加的方法识记：

日＋月＝明。

或者结合字义巧记：

日月同辉——明。

可以组词：

明天。

②引导学生理解“远足”。

师问：

“足”是什么意思？

（脚）“远足”呢？

（比较远的徒步旅行）

3．读了课文题目，你想知道什么？

预设：

生1：

小作者要去哪儿？

生2：

他去远方干什么？

设计意图：

教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。

恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。

而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。

2．同学们喜欢这首小儿歌吗？

请试着轻声读一读。

提出读文要求：

（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）把这首儿歌读通顺。

（3）用笔圈出本课需要认识的生字。

3．指名读文，其他同学想一想：

这首儿歌有几小节？

主要写了什么内容？

（教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。

主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。

）

4．她都想到了什么？

（完成活动设计卡，小组内交流。

根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；

再通过自己试读，了解课文的主要内容；

最后通过划分小节完成对课文的初读。

三、细读课文，随文识字

1．读文识字。

（1）指名读第一小节。

思考：

远足的前一夜，小作者怎么了？

（睡不着）

课件出示“睡”字，介绍目字旁。

当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。

带目字旁的字，通常都和眼睛有关。

因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。

（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？

（大海）

认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：

每天都有水。

（3）小作者想的是什么地方的海呢？

“那地方”指的是什么地方？

认读“那”字，组词：

那里；

“那”的反义词是“这”。

（4）在小作者的心里，那地方的海怎么样？

（颜色很多）

你们想去看看大海吗？

（课件出示大海的图片）

你们知道大海都有什么颜色吗？

（蓝色、黑色、绿色）

教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

（5）小作者是听谁说的大海有很多种颜色？

（老师）

识记“老”字。

你能用“老师”说一句话吗？

（6）小作者对老师的话持什么态度？

（怀疑、不相信……）你是从哪个词看出来的？

（生：

真的）学习“真”字，强调里边有三横。

从问句可以看出）学习“吗”字，它表示疑问。

（7）指导朗读。

“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。

学生练读。

2．巩固生字。

（1）开火车读学过的生字：

睡、海、那、老、师、真、吗。

（2）说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。

（课件出示）　　

目——（　　）　　耂——（　　）

3．练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？

请大家试着有感情地读一读第一小节。

识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。

本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。

四、课后小结，激发探究

这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。

小作者还想到了什么呢？

下节课我们再来学习。

在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。

第二课时

一、复习引入，温故知新

1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。

让我们先复习一下上节课学习的生字。

出示生字卡片，指名认读：

睡、那、海、真、老、师、吗。

2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？

这节课我们继续学习课文。

复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。

二、细读课文，悟文识字

1．学习第二小节。

指名读，思考：

（1）小作者还想到了什么？

（那地方的云）

（2）你见过的云都是什么样的？

我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。

生3：

我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

…………

（3）小作者想到的“那地方的云”是什么样的？

（洁白柔软）

①课件出示（蓝蓝的天空中，白云朵朵。

“洁白”是什么意思？

（很白很白。

“柔软”是什么意思呢？

（软软的，摸上去很舒服。

②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？

（美丽、洁白……）

（4）相机指导朗读。

小作者和你们有一样的感受，一样的心情。

这么美丽可爱的白云，太吸引她了！

你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？

（5）小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？

（听同学说的）

学习“同”字，认识“冂”（同字框）。

组词：

同学。

“同”字是半包围结构。

学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：

学习。

2．学习第三小节。

小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？

（着急）

（1）你是从哪句话看出来的？

（到底什么时候，才天亮呢？

学习“什、才、亮”。

用“加一加”的方法记住“什”（亻＋十＝什），用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”（与“高”对比）。

引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。

（2）从这句话中你感受到了小作者有多着急？

（特别着急）那你能读出这种急切之情吗？

（3）除了着急，你还感觉到了什么？

（无奈）从哪个词语看出来的？

（唉）

（4）在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。

你们知道它有什么作用吗？

（学生交流）

老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。

同学们试着读一读。

（5）在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。

（生读文。

哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

（6）小作者是这样急着天亮去——（远足），她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。

你有过这样的心情吗？

说说你当时的感受。

（7）你觉得她的心里还会想些什么？

（8）指导学生有感情地朗读全文。

第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。

通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。

三、指导书写

1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。

（1）课件出示字的笔顺，学生书写。

（2）教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。

引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。

“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

（3）教师范写，学生书写。

（4）学生临写。

（5）反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。

所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。

2．布置作业。

小作者的想象力多么丰富呀！

希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。

回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。

板书设计

教学反思

1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。

因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。

2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。

这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。

10　大还是小

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。

比如：

分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：

同学们，请大声地读这个字。

（生读：

大）

上课时，回答问题的声音要大。

你知道和它意思相反的字是什么吗？

（生答：

小）

2．出示字卡“小”。

请小声地读这个字。

小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。

老师要看看这节课谁的表现最棒。

（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。

大小）

3．质疑：

你认为自己是大还是小呢？

能说说为什么吗？

（指名回答）

有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？

我们这节课就来学习《大还是小》。

（板书课文题目）

4．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探究学习。

教师出示自探提示一。

温馨提示一：

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

爱因斯坦说过：

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。

鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习情况。

（1）我会读

课件出示词语：

时候　觉得　穿衣服

自己　很小　快点儿

（注：

“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。

（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。

③我来考考大家：

“我在洞穴里发现了一颗牙。

”（穿）

这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。

接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！

（学生自由选择生字说说自己的识字方法。

④小结：

识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导（自、己）

1．交流谈话。

你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？

（己）组一个词好吗？

（自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件出示田字格里的生字：

自、己）

听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！

它们正在问大家：

“我们有相似的地方，你们发现了吗？

”（发现了，它们都是独体字）

2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

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