课题研讨活动方案Word格式文档下载.docx

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　　第2课题研讨活动简报1课题“小学数学易错题诊断研究”研讨活动

　　活动时间：

2011年4月

　　参与人员：

施红、谭建芬、陈绍斌、李雪君、厉平、肖新、刘夏、曾永生等主题：

课题实施阶段细则讨论

　　发言记录：

　　我校数学课题《小学数学易错题诊断研究》现在已通过了市级课题的评审，随后进入对课题内容的调查研究和实践阶段，为期三年。

课题组的成员就自己承担的调查研讨任务、要求等内容进行深入的学习探讨。

　　1、根据开题报告会专家建议，对课题实施方案进行修改。

　　2、根据实验班级的有关错题集整理方面的问卷调查，讨论下阶段的诊断研究计划。

　　3、下发教师错题记录本，讨论教师整理错题集的相关要求。

　　通过研讨交流，我组教研氛围更加浓厚了，而且把课题研究的理念渗透到教师的思想中，落实到课堂的实践上，进一步明晰了课题研究的思路，增强了课题组成员开展本课题研究的信心，这次活动将有力推动我校课题研究工作的深入持续发展。

　　第3小课题研讨活动总结依托课题研究构建有效课堂

　　——奇台县2011年小学英语名师班小课题研讨活动总结

　　为了增进校际之间的交流与合作，提高教师的教学水平，加强教师相互之间的学习与交流，切实提高课堂教学实效。

2011年12月13日，由教研室教研员李琴老师组织，由奇台二小英语组承办的“奇台县2011年小学英语名师班小课题研讨”活动在我校多功能厅开展，教育局英语教研员和奇台县全体小学英语教师参加了这次活动。

这次教研活动内容丰富，形式多样，教师们在这次活动中可谓是多渠道参与。

　　一、观课。

此次课题研讨活动观摩了二小俞婷丽老师执教的《HappyNewYear》，俞老师自身很有活力，直接引领学生很快进入状态；

她教态大方自然，节奏快；

教学内容直观，难点能准确表现。

她那充满激情的课堂给我们带来了生命的活力；

六小包桂芳老师的《Iamfatandshort》，包老师教学目标明确，训练扎实，符合实际，过渡自然，教学环节设计巧妙，包老师的示范到位，练习从整体过渡到个人。

她那扎实有效的教学风格，为与会老师留下了深刻的印象；

一小吴瑞老师执教的《Ilikehamburgers》，教学环节衔接紧凑，教学目标明确，指令到位，同时用游戏和歌谣贯穿整个课堂，使孩子们在歌谣中掌握了本课的知识。

这三节课的共同点就是把舞台让给了学生,把话语权留给了学生。

达到了有效激活课堂气氛和师生之间默契配合的效果,受到了与会教师的一致好评。

　　二、评课。

课后各兄弟学校的教师们分别针对这三节课进行了评课，分析了教学中的闪光点和需要改进的地方，并提出了合理化建议。

　　聆听。

之后县教研室的李琴老师对观评课活动进行了分析总

　　结，使老师们对观课评课有了清晰的思路。

　　此次课题研讨活动，在相互的碰撞交流中，调动了教师进行课堂

　　教学研究的积极性，教师之间通过多种形式的互动交流，总结经验，发现不足，提出改进措施，促进了教师的专业成长。

虽然课堂改革是一个长期的过程，但我们相信在教育局领导和学校领导的关心和支持下，在同行的指导和帮助下，通过自身的努力实践，我们的课题研究定会收获成功。

　　奇台二小：

王风萍

　　第4研讨活动方案研讨活动方案

　　研讨主题：

聚焦关键要素

　　促进智慧创生——学校教研组建设的新探索

　　研讨原则

　　观点新、操作实、有互动

　　研讨内容

　　1、教研组长的专业素养及其培养

　　内容简介：

根据我区几年的探索，初步形成教研组长专业素养的功能定位和专业标准，同时提出区域培训内容架构和若干具体的培养管理的策略方式。

2、基于智慧生成的教研活动结构性策划与实施

旨在从专题教研活动方案的设计与实施入手，提出如何让活动紧扣专题，层层递进，前后衔接，后续拓展延伸，在解决教学问题的进程中促进教师智慧生成与结构化知识的形成。

　　活动主持：

杨佐荣特级教师

　　研讨过程

　　1、围绕主题，名师工作室学员交流学习体会2、主题演讲：

聚焦关键，系统思考——杨向谊3、典型案例介绍

　　1）引导教师展开不同版本教材比较的教研活动整体设计——启新小学数学组2）促进知识共享与智慧生成的教研活动策划及互动技术的运用——高一小学数学组

　　3）寻找跟踪共同问题，连续驱动深度教研——教院附中综合理科组4）引导智慧共享，创建和谐教研组——市二中学外语组4、专家、教研组长互动

　　出席对象

　　1、杨佐荣名师工作室学员；

　　2、徐汇区首届示范教研组、优秀教研组组长；

3、本届区示范教研组申报组组长；

欢迎其他基层学校教研组组长参加

　　出席专家

　　上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授、浦东教育发展研究院院长顾志跃研究员上海市教委教研室主任徐淀芳特级教师华东师范大学

　　应俊峰教授

　　上海市教育科学研究院教师教育发展研究中心主任王洁博士

　　研讨日期

　　2009年12月3日下午1：

30、时间约2小时-研讨地点：

徐汇区教师进修学院附属实验中学

　　1

　　第5课题研讨记录课题研讨记录

　　课题研讨记录

（一）

（二）

　　（三）

　　第6课题研讨发言课题研讨发言稿

　　尊敬的各位专家、各位领导：

　　大家好！

　　一年一度的课题研究发布培训会，不仅是我们共同的期盼和不变的约定，更是我们与会各位的真知灼见，带给大家的智慧的碰撞和思想的启迪。

借此机会，感谢大会秘书处给我这次发言的机会，给大家汇报一下几年来，不当之处敬请各位批评指正。

　　学校要发展，师资是关键。

多年来，我们大力开展研究型教师成长发展的研究和实践，学校以课题研究为抓手，把教研组做为教师专业发展的重要基础，凝聚、激励、启发教师的自觉性，注重教师之间的研讨交流，研究逐渐成为老师的一种习惯，一种工作方式，并进而成为学校文化的重要组成部分。

　　一、校长要做好引领

　　我校是一所有近百年历史的实验小学。

有人说，一所小学建设研究型群体不可能，但是我认为不仅可能，而且必须。

关键是：

既要认清方向，又要脚踏实地，做事千万不能只顾眼前，不顾长远，只干立竿见影的，不干长期效应的，重要的是要着眼于学校的持续发展，使教师将自身的价值和意义置于对教育理想的追求之中。

我们作为教育科学和教育实践之间的中介人，要以创造性设想和主张为契机，把教师组织起来，以课程改革为重点，以教育质量为中心，以科研强校为特色，以队伍建设为根本，以校园文化为依托，全面推进素质教育，只有这样才能走好学校的内涵发展、特色发展、和谐发展之路。

　　二、要善于发掘好教师中的资源，激励他们向研究型教师发展要从实际出发，使更多的老师经过努力都能向研究型教师发展。

何为研究型教师？

应当是具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、研究问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，增强教育效果的教师。

我认为研究型教师最显著特点就是能带着问题去学习、去教学、去反思、去研究、去提高，具有先进的教育理论，并将其转化为自身的教学行为，体现于教学过程中。

教不研则浅，研不教则空，研不著则虚。

几年来，在促进教师专业化发展中，我们坚持做到“一标一树一库”和“一课题一规划一帮带”来提高每位教师的教科研能力，优化教师队伍的整体素质：

学校高度重视教研组建设，充分发挥其团队意识，以学科教研组为单位，以教研组长为核心，率先垂范，每周一次研讨会，每月一次课题研究碰头会，每期一次教研组长经验交流会，保证教研活动的针对性和连续性。

　　开学初期，各教研组集体研课，按照“学课标——分工研课——小组议课——集体定课——个性修改——课后反思”的程序，集体备课，认真钻研教材，分析学情，设计出与实际相符合的教学流程。

教师上课时，结合本班学生实际，修订完善教学设计。

　　每次课题组活动，都要先拟好提纲，提出问题供大家讨论，在讨论研究中相互启发、补充。

这样不仅有利于学术氛围的形成，而且有利于课题研究取得成效。

所谓从问题到课题，即从找准自身教育教学中存在问题的基础上建立课题，这也是一种研究。

我们要求每位教师，每个教研组，在建立课题前都要回顾反思，寻找问题，不仅自我找问题，而且相互帮助找问题，把找准问题作为立好课题的前提条件，把立好课题作为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的基本过程。

　　发现问题、研究问题的过程，是教师群体不断交流、碰撞的过程，实践告诉我们，课题研究的一个很重要的做法就是，定期组织交流。

有时候，问题的交流比经验交流更有用，尤其是对课题研究来说更是如此。

因为从某种意义上说，课题研究更多的就是对问题的研究，研究成果更多的就是对问题的解决。

为此，对问题的提出、研讨、交流是一个很好的解决问题、引领发展的方法，这样的方法应长期坚持，贯穿于教学科研的始终。

如能养成习惯、形成传统则更好。

　　问题交流会，就是发言者须先提出问题，然后谈问题提出的原因和背景，以及自己对问题的理解和试图解决的思考。

有的发言者，也可以只提出问题，以求教于大家。

每学期，我们的课题小组都要召开几次这样的交流会，取得了较好的效果，最主要的是增强了老师们的问题意识，促进了发现问题、提出问题、分析问题、解决问题风气的形成。

　　三、学校要努力为教师创设研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推动研究的经验。

　　教育的改革在发展，教育的发展在创新，教育的创新在学习。

要研究就要有知识，有知识就要会学习。

因此，我们要求群体中的所有个体都要会学习、有知识、会研究，让老师们在学习中研究，在研究中学习，在教学中研究，在研究中教学，在写作中研究，在研究中写作。

多年来，我校在确保已有国家、省、市级课题扎实推进的基础上，各教研组本着“问题即课题”的思想，立足实际，以课堂改革过程中发现的问题为核心，以“学而实”为原则，确立研究方向，进行课题研究，每个教研组至少确立一个研究课题，拟定工作计划，落实责任制，既重过程又重结果，确保课题研究为课堂教学改革服务，为提高学生综合素质服务，通过课题研究促进教师专业成长。

通过多年的实践与探索，学校基本实现了人人有课题，个人能研究，年年出成果的预期目标，不断取得阶段性研究成果。

　　没有教育科学，就没有科学的教育，通过一系列的校本教研、课题研究，教师的研究热情不断高涨，一支研究型教师团队在学校发展壮大，基于民族传统、民族精神与未来世界公民、世界眼光的和谐发展，为了发展有灵魂的教育，我们将凝心聚力，在课题研究、校本教研的道路上不停地探索、奋斗„„