在课外阅读中积累词语Word下载.docx
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4、如何对学生的在课外阅读中积累的词语进行有效评价？
三、课题研究方法、步骤
1、主要研究方法
①文献资料法：
综合运用各种途径探索研究与本课题相关的原理和理论，以提高研究的深度。
②调查研究法：
对小学生的阅读状况分阶段调查研究，不断发现问题，并探讨解决问题的路径和方法，矫正行动策略，从而有针对性地制定有效的阅读实验方案。
③个案研究法：
选取典型样本实施调查研究，纵向记载典型学生的阅读进展情况，横向研究同龄学生的阅读发展状况，对比分析，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生课外阅读积累词语的培养策略。
④现场研讨法：
在承担各相关的子课题的年级设立研究基地，展示交流，总结经验，发现问题，研究解决方案，提升课题研究的价值。
2、主要研究步骤
1一阶段（2012．3）课题申报、开题。
2二阶段（2012．3-2012．5）阅读积累指导，初步形成策略。
3三阶段（2012．6-2012．7）组织阅读活动，逐步修正完善。
4四阶段（2012.08-2012．12）初步形成经验，认真总结推广。
四、已取得的阶段性成果
⒈总结出激发学生课外阅读兴趣，指导学生课外阅读积累词语的三种有效方法：
（1）形式多样——激发兴趣
●绘本引趣——感受书的神奇
绘本故事是一双五彩斑斓的翅膀，它飞向着孩子们；
绘本故事是一只可寻可探的手，它触摸着孩子们。
由于刚开始低年级孩子识字不多，要培养他们从小就爱看书，首先就要利用每周的晨会或者每周的班队活动课的时间，将精彩的故事和美丽的图画展现在学生面前，指着字声情并茂地讲述孩子感兴趣的故事，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，那扣人心弦的故事情节和传神的语言又让孩子们陶醉，这样耳濡目染，孩子们就会觉得书是那样的神奇，慢慢得也会觉得书里有很多故事在等着他们。
●留疑激趣——调动读书的欲望
等到孩子们拼音学得差不多了，进入阅读识字教学阶段，课外阅读也正式启动。
对于这些刚刚起步的孩子们，阅读兴趣的培养非常重要。
于是我在讲故事的时候，就设置一些疑问。
一方面吸引孩子听的兴趣，另一方面可以培养孩子的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲狮子和老鼠的故事，讲到精彩处突然收声，对孩子们说：
老鼠这么小，它将怎样来帮助狮子呢？
学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？
学生纷纷央求我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《寓言故事》里有哦，这时我再让阅读拼音版的故事书，我看到孩子们津津有味地读得可起劲了。
（2）授之以渔——维持兴趣
我们常强调：
学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。
学生已激发的阅读兴趣要保持、稳定、持久，必须教给学生阅读方法，并养成良好的阅读习惯。
●保证读书时间。
一是师生同读：
让孩子们每天在校与我一起共同读书（15分钟）。
我充分利用晨会课这段黄金时间，指导孩子读书的方法，指导孩子们齐读、自由朗读、默读等。
二是与家长同读：
让孩子周末在家睡觉前与父母共同读书20分钟。
●教给阅读的方法。
在课外阅读中，快速阅读和浏览阅读往往是交替进行的，根据不同的情况和需要，精读和泛读也被不断地交替运用。
老师利用自主阅读课加强精读、泛读的指导，使孩子灵活掌握课外阅读的方法，更有助于提高学生课外阅读的能力和功效。
●“不动笔墨不读书”。
老师们非常关注儿童阅读积累习惯的养成。
从二年级开始，就教孩子们用“书海拾贝”来积累阅读中好词，接着，引导他们选择一个喜欢的词语造句，并写在阅读积累本上。
渐渐的，他们还愿意把自己的阅读感悟记录在阅读本上，和老师同学一起交流，有些心灵手巧的学生还会在阅读积累本上配上合适漂亮的图画，给阅读积累带来新的乐趣。
●创建阅读氛围。
根据孩子的年龄特点和认知水平，我会选择趣味性强，适合儿童阅读的书推荐给他们，特别是国内外的一些经典绘本，我和孩子们都很喜欢，为了呵护孩子们阅读的热情，我每周都会阅读一个最受欢迎的绘本故事给学生听，一开始，提倡“无为”而读，读快乐的书，为学生营造一种读书的轻松氛围。
同时制定每期的读书目标，做到“量体裁衣”，这就要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。
如我将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别是100字、50字、30字，积累的词语多少也可不一，分别是每次积累下限15个、10个、5个。
当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。
三、组织活动——强化兴趣
当学生对课文读物产生了兴趣后，如何保持孩子们长久的读书欲望及兴趣，这是一个关键性的问题，因此，老师还应不断“支招”吸引孩子亲近阅读，渴望阅读，进一步保持孩子们的阅读兴趣，强化阅读的兴趣。
让孩子把所读知识应用于生活实践，老师为孩子搭设展示才能的舞台，充分表现自我。
因此我在低年级开展了识字比赛，词语接龙，成语大比拼，猜谜语，“故事大王”擂台赛，卡片制作，剪贴报比赛、亲子阅读等活动。
学生的在潜移默化中扩大了阅读范围、积累的词语也越来越丰富。
2、推广课外阅读的几种课型：
●课外阅读欣赏课。
选择名家名作美文让学生欣赏，以学生欣赏为主，教师欣赏引导为辅，师生互动，积累词语。
●课外阅读心得汇报课。
提供一个课堂平台，让学生汇报阶段课外阅读积累的词语。
●课外阅读方法交流课。
师生互相交流课外阅读方法，通过方法信息的交流，让学生掌握一些阅读方法，从而提高阅读积累词语的效率。
●课外阅读篇目推荐课。
通过师生和生生互相推荐优秀读物，解决读什么书文的问题，让学生用最少的时间读最好的读物，积累到更多更好的词语。
●课外阅读成果展示课。
通过阶段阅读，展示学生课外阅读摘记、心得体会、日记等成果，从而增强阅读积累词语的信心，激发课外阅读积累词语的兴趣。
●古诗词名句背诵课。
通过布置背记（每周背记两首古诗词）和自由背记古诗词，再进行背记古诗词竞赛，提高古诗词的积累量，从而提高语文素养。
●课外阅读知识竞赛课。
通过课外阅读知识竞赛，激发学生课外阅读积累词语的兴趣，又扩大学生课外阅读知识面。
●课外主题阅读交流课。
围绕某一个主题引导学生进行阅读，既激发学生的阅读兴趣，又加深阅读积累的深度，从而提高学生查阅资料、研读能力。
五、对现有研究成果的讨论思考
通过阶段研究，我们总结推广了激发学生阅读兴趣的几种有效方法、选择课外读物的几个角度、课外阅读的几种课型，营造了良好的阅读氛围，提出了培养学生课外阅读积累词语的具体策略，起到了较好的引领作用。
但是，如何较好地保持学生的阅读兴趣？
低年级学生的阅读习惯有哪些具体的要求？
如何对学生的课外阅读积的词语进行有效的评价？
……总之，还有许多微观的操作层面上的问题需要进行具体探索。
六、存在问题及对策
问题一：
如何解决书源不足的问题？
对策：
⑴开放学校图书室。
要经常购买充实新书，建立健全学校图书出借制度。
⑵建立班级图书角。
推行学生自愿“集资购买”和“集书”双轨方法。
⑶自订一些报刊杂志，购买精典图书。
⑷养成借书习惯。
做到主动礼貌借书，有借有还。
⑸教师要经常、及时地向学生推荐好书美文。
问题二：
如何处理好加强课外阅读与减轻学生课业负担的关系？
⑴减少机械抄写与记忆的作业，留更多的时间让学生进行课外阅读。
⑵提供阅读时间：
①允许学生早读、午读看课外书。
②提倡学生完成课内作业后主动阅读课外书。
③布置学生晚自习前看课外书。
④布置学生假期看课外书。
小学低年级词语积累的探索
一、找问题的所在
纵观当前小学生习作，越到高年级，对于习作的恐惧性就越强，往往一篇文章，已经搭好了框架，列好了提纲，到了关键时刻，却是千呼万唤难出来，即便是勉强出来了，却总是短短的，干瘪瘪的，毫无味道。
其原因，我们认为主要有：
1、低段积累，没有引起多数老师的重视
多数老师认为，在低年级搞语言文字积累，实际上是拔苗助长，徒劳无功，是加重学生的课业负担。
低年级的重头戏，应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。
因此，很多的低年级语文课堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的时间放在识字写字上，很少的时间放在学生的说话上。
即使有说话的练习，对于低年级的小朋友，也是宽容了再宽容，原谅了再原谅，认为他们说不好，是理所当然的，到了高年级，这种情况自然会有所好转。
孰不知，没有地基是不会有高楼的，正是在这种教学思想的指导下，导致学生到了高年级，因积累的贫乏，所写的文章索然无味。
著名教育学家叶圣陶先生说过：
学生今天作某一篇文章，其实是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
2、学生囫囵吞枣，良莠不分
词语的积累固然能够帮助学生更好的阅读和表达，但是低年级的孩子，毕竟不同于高年级的孩子，他们接触过的词语、句子、文章都非常有限。
往往有些学生，认为四个字的，就是好词语，认为有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，认为“有的……有的……有的……”就是好段落，结果认真的学生大抄特抄，词语句子一大串，真正能派得上用场的，却是寥寥无几。
那么，如何才能使小朋友们有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性，在阅读过程中，达到积累的“质”和“量”的同步。
这就迫切的需要老师去教给学生积累的方法。
3、教师重视课内，轻视课外
大语文教育观认为：
语文教学要有大视野，胸怀远大目标，放眼世界，展望未来。
语文教育专家崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：
“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科，应该打破课内和课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。
”我们不能片面的认为，低年级学生的积累，只要书本中的课文会背，就谢天谢地，万事大吉了。
背诵本来是积累的一种好途径，一味的要求背诵，背诵的方法却不加指导，导致学生有畏难情绪。
久而久之，厌恶了背诵，达不到预期的效果从而也就得不到真正的积累。
其实，小学低年级教材中的课文数量较少，这样的阅读量，对于处在语言发展最佳期的小学生来说是不利的。
老师应该多给学生创造语言积累的环境，实践的环境，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，引导学生积累材料。
4、学生积累词语多多，运用困难重重
毛泽东曾经说过：
读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
积累是死的，运用才是活的。
那么，如何使这些死的东西变成活的，如何使消极的词汇转变成积极的词汇呢？
学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，特别是低年级儿童，理解能力有限，他们对于词语的理解，往往只是停留在表面，而无法深入地理解词语的意思，更别提运用了。
有再好的积累，再精彩的词汇，不知道如何去加以运用，那也只是茶壶里的饺子——倒不出来。
俗话说：
“胸无点滴墨，怎能下成文”。
《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：
阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。
随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将积累放在凸显的位置来看待。
语言是人类保存、传递与领会社会历史经验的手段，是交际的方式和交流思想的手段，斯大林说：
“语言是工具，是武器，人民用它来达到相互了解。
”丰富的语言积累、语感能力和思维能力，实际上能提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。
当代著名文学家郭沫若先生曾经说：
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗就道出了积累对语言表达的重要意义。
鉴于此，我们认为必须改变低年级学生语言积累的现状。
二、解决问题的策略
（一）做细课堂教学
1、适当的说话指导
从生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
对于低年级学生，教师的示范是必不可少的。
2、重视课文朗读
朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不可比拟的作用，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。
所以在阅读课的时候，我们要重视课文的朗读，化烦琐讲解为诵读，给学生大量读书的时间。
强化初读，有重点地指导的精读。
在初读、精度的过程中，老师可用有声有色的范读来引发学生读书的欲望，还可以运用同桌读、小组读、表演读等多种形式的读来增加学生接触语言的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。
3、加强背诵
丹麦语言学家斯培森曾经说过：
“学习语言需要背诵，常常背诵才能是所学的词语、句子在记忆里生根。
”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。
4、重视语言的转化和内化
语文课本中有好多好词好句，名家名篇，在语文教学中，要设计运用课文词语，运用课文句子，运用课文句群，运用表达方法和调动以往积累的练习。
这种表达练习可以模仿课文的语言说一段话或者写一段话，可以创设新的情境，运用课文中的语言说话和写话，还可以模仿课文中的写作方法说话写话。
比如二年级的课文中像《黄山奇石》《植物妈妈有办法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以让学生来模仿着说一说，练一练。
总的一句话，就是学生每学完一课，就有一些新的词语，句子，读写经验等“进帐”。
（二）做足课外积累
1、培养课外积累的兴趣拓展课外积累的空间
A、激发课外积累兴趣
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“好之”“乐之”，当然就“爱之”，爱读是多读的必要前提，多读则是爱读的必然结果。
从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。
但这个阶段最重要的不是要让孩子读多少多少书，重要的是让孩子喜欢上书，培养学生读书的兴趣。
最直接的方法，采用家校结合的方法。
在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。
对于表现好的学生，要及时的奖励。
同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天要读书半个小时以上。
再在每天早读前的五分钟进行汇报，以赠送“智慧早餐”的形式，来反馈看故事的情况。
讲得好的可以成为班级里的“智慧娃娃”。
B、拓展积累空间，创造积累的大环境
作为语文教师，应该引导学生充分利用课前几分钟的时间积累好词好句。
师生共读黑板上，墙壁上的好词好句，这些好词好句，鼓励学生来提供。
低年级的小朋友有一个特点，就是很容易人云亦云，随大流现象很严重。
所以低年级应该尽量减轻学生课业负担，给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。
作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。
2、教给学生课外积累的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。
低年级小朋友语言积累不强，词汇不丰富，对于词语的感觉也就相对迟钝，往往是囫囵吞枣，良莠不分，这个时候，就需要老师教给方法。
A、积累什么？
在学生看故事的时候，教师应该有目的有意识的指出一些好词语，使学生有意识的积累词语，加强他们词语的敏感性。
比如老师可以一个星期抽一到两个中午时间来和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归纳出来。
“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语啊”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子多棒”这样诸如此类的导语，就能很自然的把学生导向积累，使他们知道该积累什么。
B、如何积累？
背背讲讲演演：
“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”（《小学语文教学心理学》），所以不管是课外的积累，还是课内的积累，都应把背重视起来。
但是，课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。
剪剪画画写写：
低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。
比如，可以让学生在看完一篇文章以后做一个“采蜜卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。
也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“采蜜卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。
再说，学生在做采蜜卡的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。
（三）走进生活积累
崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中指出：
“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。
低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的，这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。
作为老师，应该想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。
”小朋友们都爱看动画片，老师不防允许他们在晚上完成作业的基础上，看十几分钟的动画片，让他们在动画片里找人物的名字，因为很多小朋友在说话训练的时候，不是说男孩子叫小明、小刚、小亮，就是管女孩子叫小红、小花、小美，这些小字辈的名字，听起来既单调又老套。
另外学生可以把动画片里的故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。
当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等一经老师利用，都可以成为学生喜闻乐见的语言文字积累的途径。
电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的。
小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、艺术美感、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。
小朋友们如果能够关注这些语句的话，真的会是一笔不小的积累。
社会的发展，提高了人们的生活水平，人们开始追求的是精神上的满足，因此，越来越多的家庭开始选择在节假日外出旅游，而每个旅游胜地都积淀着丰富的文化内涵。
孩子们如果能够有意识的积累这些古诗、对联、解说词等等的话，那他们的积累又将迈开了一步。
（四）内化课外积累
语言文字的积累，应该服务于学生的运用。
学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。
如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。
到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。
课堂上鼓励学生多用好词。
组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。
每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。
教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。
此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。
教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。
如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。
新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。
比如三册课文：
《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。
《纸船和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？
等等这些，都是很好的运用积累的机会。
鼓励学生坚持写日记。
写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。
积累是个漫长的历程，基础打牢了，一切就能顺理成章了。
万事开头难，低年级的教育就显得重要而且必要了。
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