根据本校情况设置校本研修的目标和内容Word文档下载推荐.docx
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2、完善校本研修制度，拓展校本研修途径，建立校本研修机制。
3、以学校、教师、学生三位一体，通过自修——反思的基本方式，
努力探索以校为本、以师为主的有效研修模式，努力实现“不同模式，共
同目标”，不同内容，共同成果”。
4、建立一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、
科研型、学习型的教师队伍，这是校本研修的最终目标，也是学校科学
发展、可持续发展的有力保障。
四、课题研究的内容
1、探索以“学校为本”，以教师“自修——反思”为主要学习方式，以
改进课堂教学行为为目的的校本研修模式。
⑴“群体学习式”教研。
全校教师以教研组、课题研究小组、自愿者组
合等形式，在探索教改之路、寻求新的教学方法的同时，加强群体学习，
将个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合，使教师能在反复研
读、理解、内化的基础上，将内隐的经验与想法完全浮现出来。
⑵连环跟进式教研。
在教研活动中，由多位教师接连上同一内容的
课，或者是同一教师接连上几次课，每次上课都进行深入地观察、分析、
比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水
平。
⑶任务驱动的教研。
以一个阶段内教师比较关注的、来自于教学实
际中相对集中的问题作为研修活动的主题或专题。
对教师而言，人物本
身就是一种教学研究，也是一种探索的驱动力。
⑷骨干教师引领的教研。
充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立
专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，在面对一
个复杂、真实的教学问题时，共同进行问题的讨论与处理，使所有教师
获得知识、技能与相应的体验。
2、探索如何调动、组织在职在岗教师，实现不脱岗“自主学习”、合
作学习”的有效研修的积极性、主动性及实效性。
3、探索在以校为本，以师为主的有效研修中如何创新的有效途径和
有效方法。
五、课题研究的方法与途径
以学校为本，以教师的“自主学习”、自我反思”为基础，以整体系统
设计为前提，以行动研究为主要方式。
具体可分为：
1、学习提高，自我研修，努力提高教师专业理论水平和实践能力
⑴培训工作日常化。
把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的
教研活动、业务学习相结合，与青年教师的培养相结合。
每月至少一次
利用周二的学习时间组织开展有效研修的专题研讨活动，学习新课程理
念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使
校本培训工作制度化、日常化。
⑵培训内容广泛性。
培训内容力求做到全面、丰富、详实，力求教
师对当前的教育教学改革与研究有一个比较全面系统的了解，建立教师
成长档案袋，包括教师教学、自主学习、自我反思、自我评价等方面的
材料，以及教育教学论文、教学经验总结、教育叙事、教学案例等。
同
时，开展教师“五个一”活动，即：
每周互听一节课，每学期系统分析一次
所教教材，每学期举行一次教研课，读一部教育专著，写一篇教学论文。
⑶培训形式多样化。
在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师
工作实际。
具体有：
专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研
讨形式，力争在培训效果上体现“新、活、实“三个字，即内容新（新课程
理念、新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系），方法活（采用
专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式），效果实（备
课时要想到、教学中要做到、课后要反思到）。
2、反思交流，校本研修，积极开展多种形式的教研活动
⑴教研主题专题化。
在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、
确立研究主题。
如：
语文组的研究主题：
“讨论式”教学和作文教学；
数学组的研究主
题：
探究式教学的策略研究；
英语组的研究主题：
英语街和地球村；
理
化生的研究主题：
理科实验教学；
政史地的研究主题：
校本课程的开设
与实施；
音体美组的研究主题：
新课程下的教学研究。
⑵教研行为自主化。
教研组是开展校本教研的中坚力量与基本组织。
要求每一位教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功
与失败，及时反思课堂教学行为，撰写教学后记、教学案例，并在教研
活动时进行交流分析。
同时，学校将继续组织开展教学案例评比活动，
为教师提供交流的空间。
⑶备课组活动专题化。
积极探索备课制度改革，总体思路是“分块备
课、集体评议、个人修改、注重反思”十六个字。
即教师先分块备课，然
后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要
有反思。
反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建
议等。
这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻
了老师的工作负担，提高了备课实效。
⑷教师研修实践化。
在开展教学活动时，要求事先定好计划、确立
研究主题，做到理论与实践相结合，即学校各级教学教研活动要与课题
研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。
3、专业引领，分类研修，搭建教师学习对话的平台
没有专业引领的研究活动，教师的研修很难上升到一定的高度，至少会
耗费比较多的时间。
除了教师个人的学习钻研外，学校和教研部门组织
不同类型的教师围绕某一主题进行培训和学习，从而保证同类教师的共
同成长。
⑴校内：
开展新老教师传帮带活动，实行“研讨周制”，要求大家互相
听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。
⑵校外：
走出去请进来。
走出去，一是有计划地安排教师外出学习，
尤其是为青年教师的提高提供更多的机会与平台，一是让他们接受高层
次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，二是给青年教师搭建一个
展示锻炼的舞台，组织开展学校“教育大练兵”活动，让他们在一些大型研
讨会上展露风采等。
请进来，学校邀请专家、教研员来我校作报告、座
谈。
⑶学校承办各类教师培训、教研活动要求教师空课时间主动参与各
项活动，聆听各位专家们的报告，努力提升自己的业务素养与理论素养。
六、课题研究步骤
第一阶段：
课题研究的准备阶段（2011.7-11）
1、制定子课题的课题研究方案与实施细则；
2、组织子课题的开题论证；
3、开展参加子课题研究的学位相关人员的培训。
第二阶段：
课题研究的试点阶段（2011.11-2012.12）
1、研修现状的调查，开展教师培训；
2、开展子课题研究；
3、积极探索有效研修的有效组织、有效方法、有效途径；
4、注意收集、整理子课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结与
评估及时提炼研究成果（成功经验与典型案例）。
第三阶段：
课题研究的推广阶段（2013.1-2013.12）
在试点基础上，进一步修改、完善有效研修理论模式。
第四阶段：
课题研究的总结阶段（2014.1-2014.5）
1、总结、整理、分析研究材料，撰写子课题结题的研究报告；
2、召开总结交流大会，申请子课题结题；
3、总结子课题研究的成功经验与典型案例，提高多种途径、运用多
种形式进行交流与推广。
七、课题研究预期成果
1、课题的研究成果（论文集）
2、课题的实证研究成果（学校开展有效研修的经验材料）
3、课题的实证研究成果（教师开展有效研修的典型案例及分析）
4、课题的结题报告。
八、课题研究保障措施
1、组织到位。
学校形成校长亲自抓、分管校长助理负责抓、教导处
具体抓、教科室协同抓的校本教研的管理网络。
2、制度到位。
学校有相应的教学常规制度、听课评课制度、师徒结
对制等，从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
3、经费到位。
为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支
持。
4、管理到位。
校长办公室、教导处、教研室共同负责校本研修工作
的日常管理。
作者：
廖永霞
（小学数学
青海海东小学数学二班）评论数/浏览数：
3
/
11发表日期：
2012-
11-20
14:
39:
12
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合格
校本研修，是各级各类学校立足自身发展的实际，以更新教师观念、改
善教师的教育行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根
本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带
动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发
展的研究行动。
从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师
从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习
方式、教学方式和研究方式的深刻变化。
校本研修是对传统教研文化的继承与超越，是教师专业发展的最有效的
途径，是创新学校文化的探索，是学校课程创生的平台，有利于形成教师、
学生与学校自我发展的机制。
校本研修为教师在职阶段的专业发展提供了最
优化条件，不仅可以有效地提高教师，而且能够改变学校。
一、指导思想
“十二五”期间是我国实现社会转型、全面建设小康社会的关键阶段，
教育正在发生具有深远意义的变革，深刻地影响了中小学教师专业水平的发
“十二五”中小学教师校本研修工作的指导思想是：
以邓小平理论和
“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，以构建服务型中小学
教师校本研修体系为导向，坚持公平与效益并重，秉承校本研修为教育发展
服务、为学校发展服务、为教师发展服务的理念，努力打造一支师德高尚、
业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
二、校本研修的目的
1.提升教师教育教学实践智慧。
促使教师在教学实践中研究，在研究状
态中工作，通过情境体验式学习，逐步提高实际的教育教学水平，提升教师
的教育教学实践智慧，让教师在学习、实践和反思中体验职业生命的快乐和
幸福。
2.创新学校教学研究文化。
完善学校教师教育的体系，努力建设一种开
放、探究、合作的教学研究文化，塑造适应课程改革需要的学习型、研究性
学校文化，实现学校的内涵发展。
3.促进我校教育可持续发展。
建构以学校为本的校本研修区域协作机制,可
以有效地整合区域教师教育资源,能够满足教师教育的数量规模要求,提高教
师教育的效率、效益与效能,逐步解决当前中小学教师继续教育质量和效率
难以兼顾的矛盾，有效促进我校教育的可持续发展。
三、校本研修的原则
1．校本性原则。
“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”。
“校本研修”
的问题针对学校、教师教育教学实践中发现、思考与迫切需要解决的问题，
主要由学校和教师通过“研修”来解决，进而促进学校和教师的发展。
2．全员性原则。
全校教育教学的在职教师及教育管理人员，其他教育
机构中具有教师专业技术职务的人员，均须全员、全程参与研修。
3．自主性原则。
即学校和教师都要承担校本研修的相应义务和责任，
主体参与贯穿校本研修活动的全过程。
学校和教师是校本研修的主体，应根
据学校的办学特色和教师的个性差异，设计、安排和选择研修内容、形式和
时间，做到自主决策、自主实施、自主管理，促进反思。
4．合作性原则。
“校本”不是“本校”，要坚持同伴互助、专家引领、
校际交流、区域协作。
强调学校与学校、教师与学生、教师与教师、教师与
专业人员之间的积极对话，认真进行交流与合作。
既注重本校研修资源的开
发和利用，也要注重校际合作与交流，汲取校外研修资源并加以研究利用。
四、校本研修的内容和方式
（一）校本研修的内容
围绕教师个人研修计划和学校发展目标，着眼于解决学校存在的实际问
题，统筹安排、整体规划，构建一个有机整合、相互渗透的校本研修内容体
系。
1．从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。
校本研修首先定位于
学科课程，研究各学科的课程目标、基本理念、教学设计、课程实施与课程
评价；
其次要定位于课堂教学，研究课堂教学的基本组织形式、三维教学目
标的设计与达成、教学方法、课堂组织策略、教学预设与生成、课堂提问与
教学反馈、教育技术应用、师生关系等一系列问题；
再次要定位于班级管理。
研究班集体建设、班务管理、学生思想工作、后进生转化工作、学生心理辅
导、团队活动组织等。
2．从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。
校本研修一般由以下
五方面内容组成：
一是本体性知识。
指教师所具有的特定的学科专业知识。
主要包括新课标解读、学科教材分析、试题分析、学科发展前沿、学科方法、
学科课程资源的开发和利用等内容。
二是条件性知识。
指教师从事教育教学
活动所需要的教育学和心理学等方面知识，是教师教育教学成功的前提。
主
要包括教育理论（教育史、学习论、课程论等），现代教育技术、教育心理
学、教育评价学等内容。
三是实践性知识。
指教师在教育教学活动中处理问
题的智慧和经验，是教师教育教学智慧的生长点。
主要包括师生沟通技能、
课堂管理策略、教学设计、听课评课等内容。
四是发展性知识。
指教师的个
人素养，核心是教师的师德修养和学识，是提升教师自身素养的平台。
主要
包括教师职业道德规范、自我知识、职业发展规划等内容。
五是研究性知识。
指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作
习惯，是教师提升专业品质的保证。
主要包括教育科研方法、行动研究、案
例研究、叙事研究等内容。
3．从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。
各学校应按教师的心
理发展特点，将教师分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。
新任
教师校本教师研修的主要内容：
应使新教师认同教师职业责任，实现教师的
角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。
青年教师校
本研修的主要内容：
树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工
作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导能力、
自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力。
骨干教师校本研修
的主要内容：
加强现代教育理论的学习,追踪国内外学科教学的最新动态，
提高实践经验总结能力,强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成
长为学科教学专家、学生教育专家。
（二）校本研修的方式
校本研修方式的选择要依据学校的实际情况，积极开发设计体现灵活性、
特色化、多元化的研修方式。
这里列举八种校本研修方式，旨在为学校提供
开展校本研修的工作思路和参考样例。
1.基于课堂教学研究的校本研修
【释义】基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象，以实
施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教
学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。
【方式】
（1）集体磨课
一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、
确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、
再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体
教学素养，又形成教学合力。
（2）课堂观察
根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记
录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进
行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。
（3）虚拟上课
教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、
专家）上课。
虚拟上课大致可分为两类：
一是教学研究型，指通过虚拟上课，
研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。
二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，
集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。
（4）同题异教
同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、
评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选
择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。
不同教法的确定，可以根据
学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。
（5）案例研究
主要包括两种方式：
一是案例分析。
即向教师呈现常态教学中出现的不
同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、
骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效
教学的实施水平。
二是观摩研讨。
即组织教师观摩研究课，或安排教师观看
录像课，人人参与评课研讨。
（6）匿名评课
设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对课堂教学进行书面评价，
讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学评价表》，并对评课意
见归纳分析，形成反馈意见。
也可以通过
BBS
论坛、群体博客和
QQ
群等方
式组织研讨。
（7）家校联动观摩
固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学校、了解教
学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评
课、交流。
（8）系列课堂展示
对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂
展示活动。
青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形
成阶梯上升的展示状态。
（9）核心组集体备课
办学规模大的学校，备课组人数多，教学研究常常难以深入。
可以在备
课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体备课时进
一步补充、完善备课成果，共同分享。
（10）借鉴光盘资源
组织教师观摩、学习优质教育资源光盘，探究借鉴方式，明确借鉴思路，
撰写观后心得。
组织教师观看光盘后进行教学尝试，在教学实践的基础上再
进行对比研究，重视、借鉴、拓展优质教学资源，丰富常态下的课堂教学，
真正使他人的先进经验成为教师个人成长的优质资源。
（11）学科中心组研修
以校为单位建立学科中心组，将各学科的优秀教师分别组织起来，有计
划地开展研究活动、送教活动，通过上课、听课、评课和专题沙龙研讨等，
既发挥优秀教师的示范引领作用，又促进学科中心组成员自身提高和发展。
同时，在某一区域内形成某一个（或几个）特色学科团队。
方式
（1）电子集体备课
以教师个体独立钻研教材、进行个性化教学设计为基础，由单元重点备
课的教师分析教材、提出教学设计，学科组其他教师参与交流研讨，提出修
改意见，并形成集体教案。
各人再根据自己的教学特点和班级实际进行个性
化修改，课堂实施后再撰写教学反思，上传网上交流。
（2）建设主题学习网站
教师个体或群体围绕某一主题，依托网络平台和专业技能给学生提供各
类主题学习资源的专门网站。
（3）参与校园网更新
在学校校园网上给每位教师提供固定的板块，明确相应的建设与更新任
务，要求每人定期上传自己的教育教学心得和参与网上交流、研讨，使所有
教师都能参与到校园网的建设上来，在参与中培养教师的主体意识、责任意
识、反思意识和成就意识，培养合作精神和交流分享的习惯。
（4）建立教师个人博客
个人博客是记录教师生活感悟、教学设计、教学心得、教育体会等个性
化资料的网络空间，是教师个体对自己教育教学（包括生活）行为的一种反
思与成长记录，在写作与交流中，个体素质得到提升，群体专业素养也得到
有效提升。
（5）视频案例观摩研讨
选择典型性视频案例，组织教师观看，围绕案例开展交流研讨，并利用
网络反馈研讨记录与教师的活动反思，从而使教师对案例有更深的理解。
（6）教师
群
由有共同爱好的教师组成即时通讯平台，依托该平台，参与教师随时交
流教育心得、教学体会，获得专家的指导与帮助，同时分享他人的教学经验，
咨询有关教育教学问题，提高自身业务素质。
（7）“教学资源库”
在网络上较为自由地积累资料，建设资源共享平台。
可以在主题学习网
站上，发布教案、课件、课例等教学参考资料，以及论文、案例、研究报告
等研究成果，形成资源数据库。
（8）网络远程培训
组织教师参与上级师培部门开展的教师继续教育网络远程培训。
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