S版语文五年级下册第二单元教案Word格式文档下载.docx
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三、讲读课文。
第一段：
1．课文开头第一句就说：
"
猫的性格实在古怪"
，当你读到这一句时，你是怎么想的。
2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？
听老师读课文。
3．范读第一段。
4．现在我们先来看第一小节，边读边想：
从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。
每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
（放幻灯①：
猫在睡觉）学生叙述：
猫很老实。
（释：
无忧无虑）
（放幻灯②：
猫出去玩）学生叙述：
猫很贪玩。
（放幻灯③：
猫等老鼠）学生叙述：
猫很尽职。
尽职）（突出：
非┉┉不可┉┉"
5．点拨：
猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？
你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。
（"
说老实吧，它的确┉┉"
；
可是┉┉"
说这贪玩吧，的确是呀┉┉"
6．比较读这两种句式语气有什么不同？
"
说它老实吧"
说它贪玩吧"
，我们体会体会，这种语气给你什么感觉？
（并不完全这样）
7．根据板书指点：
说它 老实（可是）贪玩
贪玩（可是）尽职
指点：
说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；
说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。
所以课文开头第一句就说：
猫的性格实在有些古怪"
。
这些就是猫的古怪的表现之一。
启发：
其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。
但是作者为什么这么写呢？
（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）
8．指导朗读。
现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。
9．继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。
（可划的词语：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。
这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。
例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。
（1）"
它要是高兴，能比谁都温柔可亲"
后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。
（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。
（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。
突出有关词语：
长短不同
丰富多腔 变化多端
粗细各异
（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。
10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。
四、巩固词语。
任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
五、各自练习背诵一、二两节。
二次备课：
教学反思：
第二课
一、讲读课文。
第一段，第三节。
1．这一节进一步写出猫的古怪。
你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？
（板书：
怕、勇猛）
2．用上关联词语把它们联接起来。
既┉┉又┉┉"
虽┉┉但更多的是┉┉"
3．现在我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。
就前一课出现的板书指点。
说它 老实 （可是） 贪玩
＿＿ 贪玩 ＿＿ 尽职
古怪 ＿＿ 温柔可亲 ＿＿ 一声不响
＿＿ 怕 ＿＿ 勇猛
这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。
根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。
为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？
（原因有二：
一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？
4．指导：
概括段意，这一段主要写的什么？
我们还可以用书上哪一句概括？
（"
猫的性格实在古怪）这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法？
这样写有什么好处？
（让人一看就明白，而且印象深刻）
第二段
1．你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样？
（也是段首概括）。
课文上说"
满月的小猫更可爱"
，这个"
更"
字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。
现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。
好玩具；
不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱"
以体会拟人手法的运用及作用。
2．小猫的可爱，你们感觉了吗？
我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。
3．指名朗读。
4．特点层次。
一根鸡毛
淘气 一玩起来
它们的胆子
你见了
二、练习背诵。
三、说话练习：
过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。
谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。
（提供导语：
＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
7珍珠鸟
教学目标：
1.学习生字新词。
理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。
2.能正确流利地朗读课文。
3.讲读课文第一段，体会“我”对鸟的喜爱之情。
教学过程：
第一课时
一.揭示课题。
今天，我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇散文——《珍珠鸟》。
（师板书课题：
珍珠鸟）
二.检查预习情况。
1.出示珍珠鸟图问：
这就是珍珠鸟，你们见过吗？
那么通过预习，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？
（学生交流后教师补充：
珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。
珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；
同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。
2.课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？
请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答（师根据学生回答板书：
“我”为珍珠鸟精心做巢；
小珍珠鸟非常可爱；
小珍珠鸟跟“我”越来越亲密）
3.指名读，检查学生朗读。
4.对学生预习进行评价。
三.指导分段，概括主要内容。
1.根据老师的板书，你能给课文分段吗？
（师根据学生回答板书：
第一段（1—2节）第二段（第3节）第三段（4—7节）
2.请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容。
（朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。
这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。
这小家伙在跟“我”相处后越来越胆大，跟“我”越来越亲密了。
由此，我悟出了一个道理：
信赖，能创造出美好的境界。
四.讲读1—2节：
过渡：
“我”得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？
你从哪看出的？
1.讲读开头第一句话。
（1）媒体出示：
真好！
朋友送我一对珍珠鸟。
（2）品读，体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
2.讲读后面的内容。
“我”对珍珠鸟是如此喜爱，接下来“我”又为它们做了什么呢？
（1）讲读“我”为它们做巢：
提问：
这是一个怎样的巢？
学生自由读课文后组织学生交流。
出示填空：
这是一个（）的巢（）。
（2）讲读“我”把鸟巢挂在窗前
“我”为什么把鸟巢挂在窗前？
3.小结：
“我”珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。
4.有感情齐读。
五.教学生字：
在预习时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？
老师来检查一下。
1.出示生字组成的词语，读一读。
2.出示生字，找出难写的字和容易写错的字。
【这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像“拨”和“拔”是非常有必要讲的。
】
3.组织交流，指导书写。
六.布置作业：
1.抄写生字。
2.朗读课文。
第二课时
检查复习
听写词语。
指名读课文。
细读课文
指名读1、2自然段。
开头用“真好！
”表示出了作者什么样的心情？
巢指什么？
是谁给珍珠鸟安排的？
反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
我喜爱珍珠鸟还有那些表现？
齐读第二自然段回答。
齐读。
指名读第三自然段。
这一自然段写什么？
珍珠鸟的雏儿有什么特点？
和父母的外形完全一样吗？
指名读第4自然段。
给第四自然段分层。
第一句写雏儿怎样活动。
二、三句写雏儿胆子大了怎样活动。
三、五句为第三层，写雏儿对我完全放心了怎样活动。
反映了我和雏儿的感情如何？
指名读第5自然段。
这一段写了什么？
指名读第6自然段。
我是怎样和雏儿亲密相处的？
齐读3~6自然段。
指名读第7自然段。
不由自主是什么意思？
这反问句该怎么读？
齐读第7自然段。
总结课文
板书设计：
住处：
舒适温暖安全
外形：
红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟雏儿飞落站撞
挨近蹦到喝瞧
活动啄笔尖啄手指
飞到扭动挤开钻进
落到趴睡咂嘴
8海豚救人
教学目标：
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。
领会作者运用的表达方法。
3、受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重点、难点：
1、从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。
2、学习作者所运用的表达方法。
教学用具：
教学平台。
课时安排：
一课时。
一、引入新课。
1、在生活中，当人们遇到危险时，警察叔叔会救人；
当发生火灾时，消防员叔叔会救人。
可是同学们知道吗？
在动物世界中，也有一些动物会救人。
今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。
2、学生齐读课题。
3、同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服。
可你们知道吗？
海豚还被称为“见义勇为的海上救生员”呢！
看到这个题目，你们想了解些什么？
（1）海豚怎样救人？
（2）想知道海豚救人的故事。
（3）海豚为什么会救人？
（4）想知道海豚是怎样的一种动物？
4、过渡：
课文的阅读提示中也提到了同学们想知道的一些问题。
二、初读课文，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通顺、流利。
2、检查读书情况（抽一小组读一个自然段）。
3、再读课文，想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事？
哪些段落讲海豚救人的原因？
4、你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文？
（记者采访、当介绍员、朗读、汇报资料、介绍小报等）
5、学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。
（自主、合作、探究）
三、检查自学情况。
1、刚才哪个小组的同学采用记者采访的形式学习课文的？
出示幻灯。
（一组）
（汇报海豚怎样救人、为什么会救人。
师生评价）
2、我听说有的小组在课前合作办了一些小报，能给大家介绍一下吗？
（两组）
（介绍两份小报，师生评价，贴在黑板上）
3、听了这两个小组同学的介绍，你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗？
（播放录像）刚才有一个小组是用介绍员向游客介绍的形式来学习的，下面我们就请他们结合这段录像给我们介绍，好不好？
（一组）（师生评价）
4、海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢？
请你们上台把这些词语板书出来。
（7、8个学生）
5、感情朗读5—8自然段。
（播放录像）
四、交流文章的表达方法。
1、回忆《鲸》的表达方法。
（幻灯出示句子，学生说出所用的表达方式）
2、小组讨论：
说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法？
3、提问交流。
五、总结、扩展。
1、除了课文中介绍的内容外，你还知道海豚的哪些知识？
介绍给同学听。
2、学习本文后，你有什么想法？
（爱护动物，保护环境）
六、作业。
练笔：
选择自己感兴趣的关于海豚的内容，写一篇《海豚的自述》。
用上学过的一些表达方法。
9老人与海鸥
1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、学习七单元导读，明确学习要求
（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
三、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：
小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：
课文主要写了什么？
可引导学生把课文分作两部分：
一段（1-13自然段）：
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：
（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文，质疑
1．学生用比较快的速度阅读课文，思考：
课文中哪些地方，你特别感动？
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2．小组交流。
3．集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
四、作业：
书写生字
第二课时
一、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2．集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”
（老人的动作是那娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。
指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
三、学到这里，你有什么感受？
用一、两句话写一写。
四、拓展：
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：
人类爱护动物，动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
教学反思
10草虫的村落
1、默读课文，把握文章内容。
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
2、感受作者热爱自然、关爱小生灵的情怀。
3、学会6个会认字，并能按要求进行词语积累。
默读课文，把握文章内容。
教学难点：
体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
教学时间：
1课时。
（一）谈话导入：
同学们，我们学习过了《猫》、《珍珠鸟》和《海豚救人》这三篇课文后，越发感到了动物是我们人类的伙伴。
其实在动物界不仅仅是这些哺乳动物非常可爱，就连大自然中我们常见的那些不起眼的小虫子也别有一番情趣呢！
今天，我们就一同走进虫子的家去感受这份快乐，那里就是？
（学生齐说课题，教师板书）
（二）整体感知课文内容：
1、自由朗读课文，要做到正确、流利。
注意将自己在预习时自学到的生字新词读准确。
2、指名朗读课文，师生共同评价是否正确，反馈预习情况。
3、默读全文，想一想：
“草虫的村落”给你留下了怎样的印象？
之后学生可简单谈谈，可以用文中的词语，也可用自己的话。
（三）默读课文，把握内容：
1、出示自学提示：
默读课文，想一想你在“草虫的村落”中看到了什么，画一画你是从那些描写中体会到作者的丰富想象和独特感受的？
2、学生自学，教师巡视。
3、学生汇报交流自学情况，教师点拨：
（1）从“归来的游侠”中，体会作者的独特感受：
“我想，它一定是游侠吧！
虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。
它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。
追问：
作者为什么要把黑甲虫称作“游侠”呢？
小结：
从这位勇敢的游侠身上，我们体会到了一种成功者的喜悦。
它是快乐的，作者看到了它，并做了合理丰富的想象，也感到了快乐。
（2）从“村民和谐生活”中，体会作者的独特感受：
可抓住“驻足痴望”、“攀谈得很投机似的”等关键词句，体会小甲虫们不但同类之间相处友好，和异类的关系也十分融洽。
大家在这个小天地中，生活得真是其乐融融。
（3）从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受：
“他们全神贯注地振着翅膀。
优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
我敢说，它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
学生可以通过“音韵”、“灵泉”体会作者丰富的想象力。
作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？
（4）从“村民的勤勉劳动”中，体会作者的独特感受：
是什么力量使一只只小虫们这么勤勉地奔忙，你能理解吗？
（生活的快乐，以及对自己家的责任感，促使甲虫们如此勤勉的工作着。
大家各司其职，在劳动的同时，它们也从中感受到了快乐。
（四）情感升华，感受写法：
1、我们随着作者在草虫的村落作了一次奇异的游历。
可大家想一想，为什么我们不能将日常见到的小虫子写成这么美的文章呢？
同桌相互讨论讨论。
2、师生交流：
（1）认真观察事物，特别是观察容易被大家忽视的小生灵，而且有自己独特的视角；
（2）能展开丰富的联想与想象，表达自己独特的感受；
（3）喜爱小昆虫，有一颗关爱小动物的善良的心；
（4）热爱大自然，热爱生活。
3、大家分析的都很好，其实作者在文中也流露出了，我们来一起对读一下文章的开头和结尾部分，读出作者这份情怀。
（五）将自己喜欢的词句摘录在采集本上。
语文百花园二
1、认识比喻修辞，并能实际运用。
用指定的比喻词写句子，把内容表达得更加生动。
2、学习积累中华古典优秀诗文。
3、提高学生搜集、整理资料的能力。
4、语文大课堂活动“今日家乡”。
着力让学生每个个体主动参与，自由选择活合作伙伴，学习自己策划调查采访方案、自主确定汇报展示方案方式。
5、不限内容范围、文体样式，自由作文，提高自助写作能力。
认识比喻修辞，并能实际运用。
提高学生搜集、整理资料的能力。
自由作文，提高自助写作能力。
四课时
教学过程；
学习“语文百花园二”,安排了“温故知新”、“语文大课堂”、“习作”。
一、温故知新
1、理解与运用：
体会出句中带点词语所采用的打比方修辞方法，把句子描绘的情景表现得更加具体形象。
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