低年级绘本阅读的研究结题分析报告Word格式.docx
《低年级绘本阅读的研究结题分析报告Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级绘本阅读的研究结题分析报告Word格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
2、课题研究的内容及研究方法
（1）研究内容：
1、选择低年级经典绘本阅读内容的研究。
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。
希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
2、.教师对绘本的研究性阅读。
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。
3、指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。
我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。
（2）研究方法：
1、文献法：
本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
2、调查法：
通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。
3、行动研究法：
将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。
4、个案法：
注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。
3、课题研究选读书目以及具体时间安排
（1）选读书目：
1、《我的图画书论》日本松居直2、台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》3、彭懿的《图画与经典》
4、梅子涵的《阅读儿童文学》
（2）时间安排：
1、准备阶段：
（2014年9月——2014年10月）搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。
2、研究阶段：
2014年11月——2015年6月）根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。
阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。
3、总结阶段：
（2015年5月——2015年6月）反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。
四、研究过程
（一）、选择、添置各种适合的绘本读物
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：
把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。
因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：
1、考虑年龄适宜性。
选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。
2、考虑个体适宜性。
孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。
因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。
3、考虑文化适宜性。
由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。
4、考虑内容多样性。
绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。
我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。
尽可能给孩子提供最优秀的绘本。
（二）、创设、营造支持性的阅读环境
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进孩子的发展。
同样，瑞吉欧教育理念提出：
教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。
1、开辟自由的阅读空间。
各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布置了有关阅读的支持性环境。
另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。
2、开发多元的阅读活动。
每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。
回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。
每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。
3、创设温情的阅读环境。
一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。
如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。
所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。
尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；
当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。
另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。
一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。
（3）、不断学习，加强有效的阅读课例研究
绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。
平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。
课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？
上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。
教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。
就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。
为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。
学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。
经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。
五、课题研究成果
课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。
课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。
“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；
“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。
1、教师方面
课题组老师在课题组长王燕英的引领下，读了一些有关绘本方面的理论书籍，如.林敏宜
的《.绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。
通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：
在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。
老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。
在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。
以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。
经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。
其中王燕英老师撰写的《浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》2015年第6期发表。
通过课题组老师们出谋划策，课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的好成绩。
在这实践研讨的一年中，课题组成员共上研究课《小动物过冬》、《狐狸和乌鸦》和《鸟岛》等5节，均受到一致好评。
2、学生方面
由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。
由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。
读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常活跃，口头表达的语言也相当丰富。
阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本？
有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。
学生参与学习的、阅读的积极性较高；
有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。
正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。
因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。
孩子回到家里也懂得了孝敬长辈，为爸爸妈妈做力所能及的事情。
家长也感受到了孩子们的变化，他们都跟老师说：
“是阅读改变了他们的孩子，使他们的孩子那么文明有礼，那么懂事。
”所以家长配合老师买书给孩子看非常起劲，把孩子写的小文章发表在班级网上积极又主动，没有一点怨言。
阅读绘本改变了孩子、家长和老师。
阅读给我们带了无穷的乐趣，阅读已成为我们重要的生活习惯。
阅读是我们进步的阶梯。
以后我们要继续带着学生享受阅读给大家带来的快乐。
六、研后反思
在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。
绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。
教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使孩子在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。
绘本，几乎可以承载孩子所有的学习课程。
因此，我们思考：
我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走得更远。
研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。
高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、孩子三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。
我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。
让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。
《小学低年级儿童说话、写话有效策略的研究》结题报告
时间:
2014-08-1216:
11:
16
浏览:
1431
来源:
本站
盐城市教育科学“十二五”规划课题
小学低年级儿童说话、写话有效策略的研究
结题报告
射阳县小学
唐静
陶万蓉
一、课题研究背景
听、说、读、写是语文四项基本功，也是贯穿于小学各阶段教学的重点，在低年级显得尤为突出。
因为小学一、二年级是一个孩子口头语言与书面语言进行相互衔接转换的关键时期。
因此，《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。
即：
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
提倡学生从低年级开始，不拘形式，乐于表达。
小学低年级说话、写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
通过有计划、有目的地训练，激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，“先说后写”、“以说促写”，使学生敢说、乐说，会写、创造性地写，说真话，表真情，充分提高学生的说写能力。
相比较而言,我感到目前普遍对小学低年级说话、写话教学的重视程度还不够。
教师多注重识字、写字和阅读教学，忽视“口语交际”及写话，对此缺乏有效的指导。
常见的是模仿造句，就是写话也多走走过场，不能将听、说、读、写有机地结合。
而且，我们学校现在的生源，外地农村孩子较多，他们的课外阅读量很小，家长总体文化水平不是很高，有的家长只认识几个汉字，对孩子不能形成有效地指导。
孩子害怕写话，认为写话是“苦差使”，不知从何入手，用词不当、语句不通等现象比比皆是。
而低年级写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责，因此，我们确立了“乐说善写——小学低年级说话、写话能力培养研究”这一研究课题。
二、课题界定
乐说善写：
指在教师的有效指导下，学生乐于表达，善于表达。
说话：
是指在教师的引导下，学生按照要求表达出一段话。
表达要求：
口齿清楚，举止大方，态度自然，能围绕一定的话题，当众说出自己的意思，说话有礼貌。
写话：
是指在教师的引导下，在“说”的基础上用文字记录表达的内容，是由口头语言向书面语言转化的过程。
能力培养研究：
是指针对目前我校低年段语文“说”“写”教学的现状，结合学生年龄和语言发展水平，研究、探索更有效的培养措施和教学方法。
三、课题研究理论依据。
1、“说话写话”理论。
“说话写话”理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：
小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
该理念经体系研究认为人类大脑的发展具有不对等性。
幼儿从7个月起大脑右半球的语言区便开始发展，历经七年，成为大脑中最为发达的区域.，该区域位于左脑的额下回后部，负责人的说话
（口语表达功能），而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应的发展。
2、新课程改革理论。
（1）《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（2）新课程强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。
3、建构主义理论。
建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
四、研究目标、内容和方法
（一）课题研究的目标
1.通过本课题的研究，探索如何提高低年级学生说话、写话能力的具体操作模式。
2.通过本课题的研究，促进教师对学生在说话、写话教学中学习和发展的关注，加强教师对写话教学的调控和指导，促进教师努力把先进的理念转化为有效的教学活动。
3、通过研究，更新教师的教学观念，改变教师陈旧的教学行为，教师采用多种教学手段，有效地调动学生说话和写话的积极性，为提高学生的习作能力服务。
4、通过研究，探求有效的策略，激发学生说话、写话的兴趣，使学生热爱说话、写话，体验成功的快乐，顺利地过渡到三年级的习作。
（二）课题研究的内容
1、低年级学生说话写话的兴趣培养。
课堂内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达。
2、看图说话、写话能力培养。
低年级学生以具体形象思维为主要形式，是想象力最敏感的时期，出示图画，引导学生按一定顺序观察，并展开想象的翅膀，说得快乐，写得精彩。
3、写自己眼中的世界。
教师应创设多种情景和活动，引导学生多角度、多层次地观察，创造性地发现，做到形象地、完整地表达。
4、写自己的情感和愿望。
“我手写我心”，生活中的喜怒哀乐，都可以诉诸笔端，学会用文字交流和展现思想。
（三）课题研究的方法
1、采用文献研究法，教师深入学习相关的教育教学方法和研究经验，提高认识。
2、采用调查法，通过与师生谈话和作业检查，深入了解一二年级各班孩子口语和书面语言能力现状，以便展开行之有效的策略研究。
3、采用实践研究和个案研究相结合的方法，探索低年级说话、写话训练的有效方法和策略。
五、课题研究过程
（一）起步阶段（2011.9—2011.11）
1、认真调查研究，确定研究重点
为了了解课题实施的基础，更加准确地定位研究的重点及进程，我们分别对教师、家长、学生做了问卷调查或访谈调查。
进一步了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施，了解家长对孩子写话情况的期望值与价值取向，了解孩子对写话的认识与兴趣。
2、组建一支科研能力强的研究教师团队
一支高素质的研究教师队伍是课题取得成功的保证。
申报该课题，我校经过认真思考、反复筛选，最终确立了课题研究的教师队伍。
这支团队中的成员都是在学校长期担任小学语文教学工作，有着丰富的教学经验和实际操作能力，都是我校小语教学的骨干、学科带头人，有着强烈的教科研意识，富有开拓精神，具有较强的实力。
比在我们当时确立的重点研究教师中，朱旗校长曾多次承担省、市级课题研究的主要研究任务；
孙琦芳老师二年级语文教研组长，曾多次承担大型课题研究任务，多次执笔学校的课题研究报告等；
金雪媛、严琳她们不但具有组织协调能力，在小语教学上也是内行，都是语文学科教学中的佼佼者，他们多年从事低段语文教学，有着丰富的一线教学经验，并且年轻有为，勇于创新，具有一定的教科研能力。
（二）实施阶段（2013.9—2014.6）
老师们边学习边研究，边研究边反思。
课题负责人也常常深入一线指导集体备课，组织开展研究课，形成相应的阶段性成果。
1、从语文教材出发，衍生说写主题
苏教版语文教材中有许多可以开发的资源，该校唐静老师自主开发的主题“童眼看金秋”就是从二年级教材中开挖掘出来的。
识字1描写的是“水乡金秋”，练习1中的成语、小诗都是围绕“秋天”展开的，课文1就叫《秋游》。
开学不久，出现了多少跟“秋”有关的内容。
作为语文老师，就要善于前后联系，把同一主题的内容词串一样地“串”起来。
当然，和教材配套的《与课堂同行》也被我校老师看成了很好的资源。
《语文教材中可以衍生的主题有很多，二年级上册第三单元的童话故事主题就有许多可挖掘的东西。
其中的《小动物过冬》《云房子》这一类的课文，本身就是很好的说写材料。
一年级教材同样如此。
一（上）识字2中，教师在教学完“太阳闹钟
小鸟
/
穿衣
下床
起早
刷牙
洗脸
用餐
上学
升旗
做操”之后，就可以引导孩子说说自己一天的生活。
学习识字3“公园绿树
红花/
小桥
流水
宝塔/
转椅
火车
山洞/
滑梯
荡船
木马”之后，老师就让学生说说自己快乐的玩耍经历。
课文《升国旗》《看菊花》等也都是很好的说写材料。
2、整合不同学科，共创说写主题
语文老师不能仅仅熟悉一本语文书，还要去翻看一下其他学科的教材内容，《音乐》《美术》《品德与生活》等教材都从不同的关注角度关注了许多共同的主题。
当老师们把不同学科的同一主题串在一起时，就会发现，孩子们变得更加有话可说。
3、学做有心人，联系生活开发课程
生活是写作的源泉，同样，生活也是孩子们开心说写的源泉。
去年9-10月，该校一年级老师经过讨论，决定以“品秋”为主题的说写训练。
此前，老师带领孩子们观看了秋天的颜色，聆听了秋天的声音，品尝了秋天的味道。
在此基础上，老师带领孩子们再次从整体上感受秋天、回味秋天，然后将这种感受与回味说出来，甚至写下来。
类似的做法还有很多。
4、运用模仿，走出书外开发课程
许多经典图书都能够给我们带来审
升级会员 