高中英语翻转课堂的尝试文档格式.docx

高中英语翻转课堂的尝试文档格式.docx

《高中英语翻转课堂的尝试文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语翻转课堂的尝试文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.翻转课堂的操作基本结构是:

课前预习（明确学习任务、学习目标）→课中检查（检查领习效果，促进有效预习，引入教学情境）→分组讨论、合作交流汇报 

（拓宽认识，思维碰撞，提高自主学习能力）→教师精讲（加深对学习内容的理解，提高认识）→强化训练（学用结合，当场自主练习，巩固提示）→师生评价（小结学习内容，总结自主学习方法）。

（一）.预习

有效教学的第一要义，就是教会学生自主学习。

“自学是展示之本,展示是课改之魂。

”课堂的精彩在于学生，学生的精彩表现在于自学。

而“课前预习”，是让学生形成自主学习能力的基本手段。

“汝果欲学诗，功夫在诗外。

”“课前预习”虽处于课堂教学之外，却直接决定了课堂是否精彩。

“‘先学后教’必须‘先教后学’。

这个‘先教’就是教师必须教会学生怎么去预习。

”

预习是学习新知识的起始环节；

在平时的教学中，很多教师存在着对英语预习的认识偏差，如怀疑学生的预习能力，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业；

还有一种就是“笼统型”的布置预习作业，随便说上一句“回家后把某一课预习一下”就好了，至于怎样去预习新课，教师没有给予任何指导方法，预习作业也就成了一句空话。

现在随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。

因此，对学生进行预习方法的指导，培养学生的英语预习能力是非常重要的。

本人结合自己的教学实践，悟出了以下几个培养学生英语预习能力的方法。

1．分层设计预习目标，尊重学生的差异性

首先，教师要根据不同年级学生的水平特点进行合理的预习目标设计。

高中阶段有三个年级，每个年级学生的知识水平和能力表现都存在着差异性。

高一级学生已具备一定的自主能力，除了预习解决部分单词外，重点倾向于对句型的预习，还可以是资料的收集与整理；

高二级学生已形成逻辑思维习惯，而且英语课文的篇目开始加长，所以在设计预习目标时可着眼于对文本的理解；

高三级学生的能力较全面，预习的内容可以涉及词、句、课文、资料搜集整理、观点阐述等等。

由于高三级学生将面临高考，教师还应通过预习目标的设计引导学生将新知识纳入自己的知识体系，学会归纳整理。

其次，教师要根据同一班级不同水平学生的实际情况制订预习目标。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的差异，不同的学生在预习后的收效也不相同。

因此，教师要尊重学生的这些差异性，不搞“填平补齐”，应根据学生的不同智力发展水平，制订难易不同的预习目标，让每个学生都能在各自的“最近发展区”上获得最优发展。

学习成绩优秀的学生可通过自学基本掌握单词、句型，并能熟读课文甚至背诵。

此外，设计一些检测他们对课文理解程度的问题是比较有意义的。

对于中等生，可参照优秀生预习作业降低些要求，如不要求背出课文，检测对课文理解的题目可采用判断是非或四选一形式。

至于学困生，一般来讲，他们的自学能力都比较弱，而且还缺乏一定的自信，学习积极性也不太高。

针对他们的特点，预习目标可只要求他们能大致了解课文含义，复习好课文中所涉及的旧单词、旧句型。

2．因材采用预习形式，体现学生的主体性

高中英语教材内容丰富多样，话题涉及家庭、自然、爱好、食物、动物、社会等。

并且教材知识体系螺旋上升型的特点使得同一个话题在不同年级反复出现，这就需要教师开动脑筋，根据具体的教学内容设计多样化的预习作业。

（1）.表述型预习

表述型预习即要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。

出于新课导入的需要，可让学生准备一个于此相关的话题，第二天带入课堂与同学们分享。

这样的预习内容既有利于学生锻炼英语口语，又有利于新授课的顺利导入。

（2）.动手型预习

动手型预习顾名思义就是要求学生动手操作，这在初中低年级使用得较多。

动手型预习要求学生根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。

这样的预习形式大大调动了学生的积极性，他们为了制作自己的小作品自觉自愿地去看书了。

教师采用该预习形式，不但有效帮助学生初步掌握了新单词和课文内容，而且培养了学生的动手能力，最重要的是为学生的创造性发挥搭建了平台。

（3）.调查型预习

调查型预习需要教师帮助学生设计好调查表，明确调查对象和调查内容方能有效开展。

教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解相关事件的各方面及其特点，为丰富自己的写作素材收集信息。

调查表示例：

学生通过调查，了解相关信息，为新课时的发挥积累了语言素材，同时也在交际能力方面得到了培养。

（4）.体验型预习

体验型预习指学生在学习新知识之前，在真实情境中以体验感受的形式来触摸文本，这是学生最容易记住知识的有效途径之一。

3．悉心指导预习方法，保证预习的实效性

学生预习作业的有效完成有赖于教师对预习方法的具体指导，教师对每一个预习环节都要作方法及其要求的细致讲解：

预习什么？

怎么预习？

预习到什么程度？

为学生设计具体的预习目标及提纲，以预习单形式下发到每位学生手里，这样学生预习起来才有章可依，有法可用。

实践证明，预习方法越明确具体、操作性越强，学生预习的效果就越好。

教师还必须制订一套对学生预习作业进行反馈评价的策略，以此来保护学生对预习作业的热情与积极性。

反之，若教师对学生的预习作业不闻不问，仅凭自己在上课时对学生的印象做到心中有数，又没有及时反馈给学生，长此以往，学生就会觉得做和不做没有什么区别，渐渐地就会变得懈怠起来，使得预习作业失去它原有的意义。

（二）课中检查

检查领习效果，促进有效预习，引入教学情境）

（三）分组讨论、合作交流汇报 

（拓宽认识，思维碰撞，提高自主学习能力）

（四）教师精讲，答疑

（加深对学习内容的理解，提高认识）

（五）强化训练

（学用结合，当场自主练习，巩固提示）

（六）师生评价在对学生预习作业的评价策略上，教师可根据班级学生实际情况予以选择性地使用。

本人在教学过程中常采用以下几种评价方式：

1、教师评价

对于诵读类的预习作业，我会利用课前五分钟进行随机抽学号朗读，并当堂给这位学生打分，作为该生的平时成绩；

描述性的预习，我根据学生课堂表现在课上给予口头评价，课后给予物质奖励；

动手制作类的预习作业，我会把班级最好的作品用相机拍摄下来，制作成学生作品集并在班级展示。

2、小组评价

学生平时上课时都是以学习小组形式就坐的，已经形成了小组合作意识。

因此在组内进行互评是经常采用的方式，小组长负责总评价，并把最后的评价结果填写在预习反馈单上。

对于不认真完成预习作业的同学，小组内会给出一定的惩罚。

3.课代表评价

有时为了提升课代表的威信，我也会适时安排英语课代表来负责检测学生的预习情况。

由于班级学生人数较多，一般采用抽查方式。

但此法不可连续使用，不然会滋生学生的侥幸心理。

当然，无论是采取哪一种评价方式，教师都要以鼓励和正面引导为主，并在讲评后提出改进意见，以使每个学生在享受预习成功的同时，看到自己的不足，从而不断保持预习的积极性，进而养成良好的预习习惯。

古人云：

“凡事预则立，不预则废”。

的确，一旦学生养成了良好的预习习惯，那么学生的听课效率就会大大提高，他们在课堂上的的主体性也会得到充分发挥。

因此，教师在自己的教学过程中，务必重视对学生预习能力的培养，把新课改精神真正落实到实践中去

三、翻转课堂的实践案例

案例一:

语言点课

高二下的语言点课的特点是新知识点逐步减少,很多都是学生以前学过的一些知识点的复现.知识的重复是必要的,但同时也会让学生失去兴趣,所以我们尝试了知识点课型的翻转课堂模式.具体操作如下：

1．预习自学环节：

由老师为学生准备一张词汇学习单，通过学生手头现有的学案《创新方案》进行课前自主学习，通过对例句的总结，归纳和提炼，通过学生自己查阅字典，将自学到的有用的结构写在词汇学习单上，对自己不懂的地方进行标注。

（附词汇学习单）

Students’sheetforlanguagestudy

1.TheUNcouldn’tstopaterriblecivilwarintheAfricanstateofRwandain1995

despitewarningsofthedangersfromnearbystates.

（Textbook:

P.83《创新方案》P.78考点6）

Translation:

_________________________________________________________

English:

______________________________________-______________________

Usage（用法）（Anythingyoufinduseful,andexamples）

Putintopractice:

（Bothsentencesandpassageswilldo!

）

2.Duringthewar,Germanyoccupiedmanycountries,includingFrance.

P.72《创新方案》P.69考点2）

____________________________________________________________

Usage（用法）（Anythingyoufinduseful,andexamples）

（Sentencesorpassageswilldo!

3.SavingPrivateRyanisanunforgettableanti-warfilmandalsoastoryofcourageandsacrifice.（Textbook:

P.77《创新方案》P.76考点2）

4.Whichparagraphcontainsthewriter’spersonalviewofthefilm?

P.77《创新方案》P.76考点1）

Usage（用法）（Anythingyoufinduseful,andexamples）

5.Butthevillagerstreateduslikeheroes,andforabriefmoment,Ifeltthatallthefearanddangerhadbeenworthwhile.

P.79《创新方案》P.77考点4）

Usage（用法）（Anythingyoufinduseful,andexamples）

6.Theoperationwasextremelydangerousandmanysoldierswerekilledbeforetheyevengotofftheboats.

Usage（用法）（Sentencepatternsandexamples）

2．课中检查

上课伊始，老师让学习小组每个组负责一个知识点，同时上黑板去写下在自学过程中的

3．分组讨论、合作交流汇报 

4．教师精讲（加深对学习内容的理解，提高认识）

5．强化训练（学用结合，当场自主练习，巩固提示）

6．师生评价

案例二:

阅读课

（1）利用工具书完成课文中的字、词学习任务；

（2）在“学习伙伴”引导下抓住课文的重点词句，读通读顺并用自己的话写出你的理解，体会各段大意；

（3）看懂课文插图，用自己的语句进行描述；

（4）学习本文的写作方法，领悟写作特点。

四、结束语 

　　翻转课堂看似一种放手”放羊”的教学方法,但这一教学模式却是抓住了教学的两个”牛鼻子”:

一是竭尽全力让学生形成自主学习,独立思考的习惯和能力;

二是千方百计让学生学会合作,在对话中共同成长.学生的思维在全程参与教学活动中得到了提升,体会到了成功的喜悦和老师对他们的信任和成功,老师在翻转课堂中的角色真正成了解惑者,　这对老师的工作提出了更高的要求.但我相信每一位有所创造,　能带给孩子们幸福的老师才能适应新课程改革的要求.我们进行的“翻转课堂”也是为适应新课改所做的一些基本探索。

翻转课堂是否适应中国教育制度，还需要经过更长时间的试验，更多学生的参与，拿出更多的成绩和案例才能证明其大范围开展的可实施性.我认为翻转课堂，除了翻转学生们的学习方式外，更需要翻转社会对待教育的看法，让更多力量参与到教育改革的探索中来。