学年高中语文第二专题第4课我在北京大学的经历讲义苏教版选修传记蚜042336docWord格式.docx
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n）
⑩蹂躏（ró
ulì
n）?
献媚（mè
i）?
惭悚（cá
nsǒng）
（二）多音字
1．因词而异
①散 ②系
③与④勾
2．一言辨异
⑤他是北京大学教（jià
o）员，一直在那里教（jiāo）书。
二、写准字形
①②
③④
三、近义辨析
（1）范围 范畴
填一填 北京保障房申请将取消收入审核，非京籍首次纳入保障住房范畴，此次保障房立法的一大亮点是扩大了保障对象的范围。
辨一辨 两者都表示周围的界限或限制。
“范围”用于具体事物；
“范畴”用于理论、概念等抽象事物。
（2）妨碍 妨害
填一填 海南女司机不满被开罚单打伤交警，妨碍交通。
近日，以涉嫌妨害公务罪被拘。
辨一辨 两者都有“使不能顺利进行”之意。
“妨碍”着重指给人或事造成一定的障碍，程度较轻。
对象常是工作、进度、学习、交通、视线、活动等。
“妨害”，使受损害，着重指损害，程度较重，对象除了工作、学习等之外，还常指革命、和平、健康、治安、利益等。
四、成语释义
1．词语理解
（1）爱人以德：
用道德去感化别人。
（2）一仍旧贯：
一切照原来的样子。
（3）再接再厉：
一次又一次地继续努力。
（4）不做不休：
指事情既然开了头，就索性干到底。
2．辨析正误
通过多次做工作，他还是一仍旧贯，在迟到问题上仍再接再厉。
辨析：
“再接再厉”指一次又一次地继续努力，不能用于“在迟到问题上”这个语境。
一、阅读P45～P47从“我们第一要改革的，是学生的观念”到“我也一笑置之”这一部分，回答问题。
1．作者为什么认为“第一要改革的，是学生的观念”？
参考答案：
北京学生于学问上没有什么兴会，上学只是求取一张毕业文凭，以大学为升官发财之阶梯；
尤其北京大学的学生，他们的目的，不但在毕业，而尤注重在毕业以后的出路。
2．为什么作者认为要打破学生求学的坏习惯，“只有从聘请积学而热心的教员着手”？
有些教员是自己不用功的，考试时给学生方便，成为不用功的学生的保障；
有些教师是在政府有地位的人来兼课的，不能保证教学的质量。
3．作者在论证“学术上的派别，是相对的，不是绝对的”，让不同主张的教员并存这个观点时，是怎样论证的？
作者先举“胡适之君与钱玄同君等绝对的提倡白话文学，而刘申叔、黄季刚诸君仍极端维护文言的文学”的例子，接着用写字的例子作类比，证明不同的主张都有存在的必要。
4．根据上下文，推断“阑珊”一词在文中的含义。
不用功，不尽心。
5．这篇传记采用了第一人称写作，如果换用第三人称，表达效果有什么不同？
这篇文章是自传类传记，采用第一人称来写，可以比采用第三人称更自由地表现传主的活动和想法，确保传记的真实性。
二、阅读P48～P49从“我那时候有一个理想”到“时为五月九日”这一部分，回答问题。
6．蔡元培是如何改革学制的？
（1）合并学科，设立重点学科；
（2）突出文理两科，强调基础理论地位，且文理不能分科；
（3）废学长，设系主任。
7．对董仲舒的观点，作者持怎样的态度？
当时的北大出现了怎样的局面？
不赞成。
“凡是主张文学革命的人，没有不同时主张思想自由的。
”
8．蔡元培如何对待学生运动？
（1）力劝学生游行，曾引咎辞职；
（2）学生被捕，“力保，始释放”。
1．蔡元培在北大的改革主要体现在哪些方面？
提示：
（1）改革学生的封建观念，即破除读书做官，专已守残的积习；
（2）充实和整顿教师队伍，广请博学名师；
（3）贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则；
（4）改革学制，沟通文理，废科设系；
（5）主张男女平等、重视美育、加强操练。
2．课文回忆作者当时请陈独秀来北大任教，体现了作者怎样的人格魅力？
这种人格魅力还体现在课文的哪些地方？
体现了蔡元培一生追求进步革新的人格魅力。
（1）他1917年把既没有在高等学府教过书，又没有教授博士头衔的陈独秀引入北大任文科学长。
（2）蔡元培这一人格魅力，也体现在文中对五四运动的回忆中。
五四运动爆发后，学生被捕，“北大学生居多数”，蔡元培“力保，始释放”。
可见他的民主意识和爱国热情。
（3）他的这一人格魅力还体现在文末回忆履职北大校长时的“日想脱离”“递辞呈”“表示决心”等心情和行动上。
1．使用第一人称叙述
文章通篇以第一人称叙述，如“我长教育部”，说明自己在教育部的位置；
“我到京后，先访医专校长汤尔和君……”，具体说明自己为当北大校长所做的准备；
“我没有本校与他校的界限”，说明自己的学术主张；
等等。
这样写便于作者更好地表达自己的情感，也增强了文章的真实性和感染力。
2．语言平实，叙事简洁
语言平实，如“学生觉得没有趣味，或瞌睡，或看看杂书，下课时，把讲义带回去，堆在书架上”，这些句子没有文言味，在那个时代实属平实之语。
叙事简洁，如写作者到京后为主掌北大做准备，写了“先访医专校长汤尔和君……从汤君处探知陈君寓在前门外一旅馆，我即往访……”，这一段写的人、事比较多，但都很清楚，可谓叙事简洁。
[素材1]
蔡元培认为首先要改革的是学生的观念。
过去的学生只是为了混一张文凭，考试时为了成绩去老师那里套点题目，有的还要挟老师。
他们的目的不是学业，而是为了毕业后的前途或仕途。
目的不明确，学业不专，造成了北大恶劣的学风。
应用角度：
本则材料可用于与“学习与目的”“改造人首先要改造思想”等相关的作文中。
[素材2]
蔡元培当北大校长时，学校里也有一部分外国老师，但他们受中国教员的影响，也日渐怠惰。
蔡元培认为要办好北大，除了改造学生的思想外，还要整顿教师队伍，因此，他毅然辞掉了一部分不用心的外国教师。
蔡元培不怕控告，不怕威胁，对一些微词只是一笑置之。
本则材料可用于与“谈如何用人”“做人做事的勇气”等相关的作文中。
一、传世名言
1．我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。
2．与其守成法，毋宁尚自然；
与其求划一，毋宁展个性。
3．中国人是富于美感的民族。
二、突出贡献
蔡元培先生被毛泽东同志誉为“学界泰斗，人世楷模”。
他是我国著名的教育家，提出了“学为学理，术为应用”，“学为基本，术为枝叶”的观点。
蔡元培先生指出：
“教育者，养成人格之事业也。
刘晓钢先生在实用文源流的研究中说：
“到蔡元培的《论国文之趋势》《国文之将来》，便正式把文章分为实用文和美术文（即艺术文）两大类，开始创立独立的实用文理论了。
”蔡元培先生明确指出，国文分两种：
一种实用文，在没有开化的时候，因生活的必要发生的；
一种美术文，没有生活上的必要，可是文明时候不能不有的。
（节选自《论国文的趋势及国文与外国语及科学的关系》1920.10）
我国自古不区别科学与文学，一些宝贵的科学思想都淹没在杂记体著作中，且缺乏一套便于演算的记载方式，致使先民很多创造与发明不得传世。
“五四”时期随着西方科学观念、科学知识的输入，特别重视科学记载方式的研究，将应用文特立为一科，放置恰当的地位，其眼光当然是远大的，而蔡元培先生是最得力的倡导者和实施的组织者。
（节选自《应用写作》杂志1997年第3期《蔡元培：
建设应用文体学的先驱》）
三、“思想自由，兼容并包”的办学原则
“思想自由，兼容并包”也体现在教师的聘任上，蔡元培以“学诣为主”，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。
如在文科教师队伍中，既集中了许多新文化运动的著名代表人物，如陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农、沈尹默等，也有政治上保守而旧学深沉的学者，如黄侃、刘师培、黄节、辜鸿铭、崔适、陈汉章等。
在政治倾向上，有的激进，有的保守，有的主张改良。
在新派人物中，有马克思主义、三民主义、无政府主义、国家主义的不同代表。
当时的北大，《新潮》与《国故》对垒，白话与文言相争，百家争鸣，盛极一时。
蔡元培
傅斯年
凡认识蔡先生的，总知道蔡先生宽以容众；
受教久的，更知道蔡先生的脾气，不严责人，并且不滥奖人，不像有一种人的脾气，称扬则上天，贬责则入地。
但少人知道，蔡先生有时也很严词责人。
我以受师训备僚属有25年之长久，颇见到蔡先生生气责人的事。
他人的事我不敢说，说和我有关的。
蔡先生到北大的第一年中，有一个同学，长成一副小官僚的面孔，又做些不满人意的事，于是同学某某在西斋（寄宿舍之一）壁上贴了一张“讨伐”的告示；
两天之内，满墙上出了无穷的匿名文件，把这个同学骂了个“不亦乐乎”。
其中也有我的一件，因为我也极讨厌此人，而我的匿名揭帖之中，表面上都是替此君抱不平，深的语意，却是挖苦他。
为同学们赏识，在其上浓圈密点，批评狼藉。
这是一时学校中的大笑话。
过了几天，蔡先生在一大会中演说，最后说到此事，大意是说：
诸位在墙壁上攻击×
×
君的事，是不合做人的道理的。
诸君对×
君有不满，可以规劝，这是同学的友谊。
若以为不可规劝，尽可对学校当局说。
这才是正当的办法。
至于匿名揭帖，受之者纵有过，也决不易改悔，而施之者则为丧失品性之开端。
凡作此事者，以后都要痛改前非，否则这种行动，必是品性沉沦之端。
这一篇话，在我心中生了一个大摆动。
我小时，有一位先生教我“正心”“诚意”“不欺暗室”，虽然《大学》念得滚熟，却与和尚念经一样，毫无知觉；
受了此番教训，方才大彻大悟，从此做事，决不匿名，决不推自己责任。
大家听蔡先生这一段话之后印象如何我不得知，北大的匿名“壁报文学”从此减少，几至绝了迹。
蔡先生第二次游德国时，大约是在民国十三年吧，那时候我也是在柏林。
蔡先生到后，我们几个同学自告奋勇照料先生，凡在我的一份中，无事不办了一个稀糟。
我自己自然觉得非常惭愧，但蔡先生从无一毫责备。
有一次，一个同学给蔡先生一个电报，说是要从莱比锡来看蔡先生。
这个同学出名的性情荒谬，一面痛骂，一面要钱，我以为他此行必是来要钱，而蔡先生正是穷得不得了，所以与三四同学主张去电谢绝他，以此意陈告先生。
先生沉吟一下说：
“《论语》上有几句话，‘与其进也，不与其退也，唯何甚？
人洁己以进，与其洁也，不保其往也’。
意思是，赞成他的进步，不赞成他的退步，何必做得太过分呢？
人家洁身而来，就应该赞成他的自洁，不要老追究他过去的事。
你说他无聊，但这样拒人于千里之外，他能改了他的无聊吗？
于是我又知道读《论语》是要这样读的。
北伐胜利之后，我们的兴致很高。
有一天在先生家中吃饭，有几个同学都喝醉了酒，蔡先生喝得更多，不记得如何说起，说到后来我便肆口乱说了。
我说：
“我们国家整好了，不特要灭了日本小鬼，就是西洋鬼子，也要把他赶出苏彝士运河以西，自北冰洋至南冰洋，除印度、波斯、土耳其以外，都要‘郡县之’。
”蔡先生听到这里，不耐烦了，说：
“这除非你做大将。
此外如此类者尚多，或牵连他人，或言之太长，姑不提。
即此三事，已足证先生责人之态度是如何诚恳而严肃的，如何词近而旨远的。
1929年
（选自《傅斯年全集》，有删改）
【赏析】 文章共记述了三件事：
第一件事，蔡先生批评匿名揭帖时说“必是品性沉沦之端”，意在表现此事不合做人的道理，要有责任意识。
第二件事，蔡先生批评拒绝来访时引用《论语》中的名言，其深意是告诫弟子们要以圣言引导行为，心口一致，宽以待人。
第三件事，蔡先生批评我说大话时用了“这除非你做大将”一句，其深意是要面对现实，不要言过其实，想入非非。
总之，蔡先生责人确确实实是“词近而旨远”。
文章善于引用，两次引用了《论语》中的句子。
首先《论语》中的观点是圣人的观点，用圣言指导自己的行为，张扬善行，有很大的权威性和说服力；
其次，要学用结合，把知识和实际结合起来，引用《论语》中的话也告诫大家要做到言行一致。
一、语基落实
1．下列词语中加点的字，每组读音完全相同的一组是（ ）
A．通融/隔膜 嬗继/擅长 隧道/旧学邃密
B．篆录/缘分阑珊/栅栏罢黜/笨嘴拙舌
C．攒殴/攒聚蹂躏/糅合惭悚/毛骨悚然
D．聘请/驰骋屏联/屏气迄今/汔可小休
解析：
选C A项，ró
ng/gé
，shà
n，suì
；
B项，zhuà
n/yuá
n，shān/zhà
，chù
/zhuō；
C项，cuá
n，ró
u，sǒng；
D项，pì
n/chěng，bǐng，qì
。
2．下列各组词语中有错别字的一项是（ ）
A．刻期 持之有故 同一趋势 嫌疑
B．趣味很有妨碍素有成见监禁
C．按期一笑置之秩序恢复罢课
D．教授斟酌一翻不签和约纠纷
选D D项，翻—番。
3．下列各句中，加点的成语使用恰当的一句是（ ）
A．随着4G时代的到来，国产智能手机纷纷登堂入室，截至今年第一季度，联想、华为、中兴和小米等品牌手机在全球市场已占有三分之一的份额。
B．近两年，我国发明专利申请和授权的数量快速增长，专利申请质量蒸蒸日上，这表明我国专利申请结构进一步优化，自主创新能力进一步增强。
C．王强在工厂里是个出名的懒汉，常常是不做不休，更别提加班的事了。
D．希望你在今后的工作中再接再厉，作出突出的成绩。
选D A项，登堂入室：
比喻学问或技能由浅入深，循序渐进，达到更高水平。
此处望文生义。
B项，蒸蒸日上：
形容事业天天向上发展，十分兴旺。
句中指“专利申请质量”不断提高，用在此处不合语境。
C项，不做不休：
指事情既然开了头，就索性干到底。
D项，再接再厉：
指一次又一次地继续努力。
使用正确。
4．（浙江高考）下列各句中，没有语病的一项是（ ）
A．一项好的政策照理会带来好的效果，但在现阶段，必须强化阳光操作、民主监督等制约措施，因为好经也要提防不被念歪。
B．我国的改革在不断深化，那种什么事情都由政府包揽的现象正在改变，各种社会组织纷纷成立，这有利于社会矛盾和社会责任的分担。
C．一个孩子学习绘画，即使基础不太好，但是如果老师能夸奖夸奖，哪怕给一个鼓励的微笑，他也会感到非常高兴，越画越有信心。
D．执法部门对向未成年人出售、出租或以其他方式传播反动、淫秽、暴力、凶杀、封建迷信的图书报刊、音像制品，应依法从重处罚。
选C A项，否定失当，“提防不被念歪”应改为“提防被念歪”。
B项，搭配不当，“这有利于社会矛盾和社会责任的分担”应改为“这有利于社会矛盾的化解和社会责任的分担”。
D项，成分残缺，应在“音像制品”后加上“的人或单位”。
二、类文阅读
阅读下面的文字，完成5～9题。
我所认识的蔡孑民先生（节选）
冯友兰
蔡先生是中国近代最大的教育家。
这句话并不是泛说，这是我从和他直接接触的感受中所得的结论。
有一天，我在一个穿堂门的过道中走过，蔡先生不知道有什么事也坐在过道中，我从这位新校长身边走过，觉得他的蔼然仁者、慈祥诚恳的气象，使我心里一阵舒服。
我想这大概就是古人所说的春风化雨吧。
蔡先生一句话也没有说就使我受到了一次春风化雨之教，这就是不言之教，不言之教比什么言都有效。
一九一八年，我有一件事需要北大的证明书，时间紧迫。
照正常手续办来不及了，我决定直接去见校长。
校长室单独在一个大院子中，我走进院门，院子中一片寂静，校长室的门虚掩着，门前没有一个保卫人员，也没有服务人员，我推开门走进去，外间是一个大会客室兼会议室。
通往里面的门也虚掩着，门前没有秘书，也没有其他职员。
我推开门进去，看见蔡先生一个人坐在办公桌前看文件。
我走上前去，站在他的身旁，他亲切地问：
“有什么事吗？
”我把一封已经写好的信递过去，他看了信说：
“这是好事，当然出证明书。
”我说：
“请校长批一下。
”他提起笔批了几个字，亲切地交代说：
“你拿着这个到文书科，叫他们开一个证明书。
”我就退出来到文书科去了。
我进去和退出这一段时间内没有看见第二个人，当时我想，蔡先生以校长之尊，不要校长排场，也不摆校长架子。
他一个人坐在校长室里，仍然是一介寒儒，书生本色，办事从容不迫，虽在事务之中，而有超乎事务，萧然物外的气象，这是一种很高的精神境界。
蔡先生在几分钟之内不但解决了我的问题，也把我引到了这个境界的大门口。
后来我的学习深入了一步，对于这种精神境界的内容也逐渐有所认识，有所理解，有所体验。
清朝末年，废除了科举，但到了民国初年科举的余毒还没有清除。
当时的北大学生都想着，来上学是为了混一个资格为将来做官做准备。
北大无形中是一个官僚养成所。
当时法科是一个热门，因为人们认为上法科到做官是顺理成章的，文科是一个最冷的冷门，因为人们都不清楚文科究竟是干什么的。
蔡先生到北大首先聘任陈独秀为文科学长，这个布告一出来，在学生中引起了很大的震动，因为陈独秀显然不是一个准备做官的人。
在陈独秀身上，人们也逐渐了解文科是做什么的了。
蔡先生在为文科换了新学长之后，又陆续聘请了全国在学术上有贡献的知名学者，到北大开课，担任教师。
学生们觉得学校的学术空气日新月异，也逐渐认识到大学是研究和传授学术的地方。
在大学中唯一的价值标准是学术，谁在学术上有贡献，谁就受到尊敬。
混资格准备做官的思想逐渐没有了，新的学风树立起来了。
照着这个价值标准，蔡先生在聘请教师的时候，不论一个人的政治派别和政治意见，只要他在某一个专业上有贡献，有地位，就请他来开课，担任教师，这就是所谓“兼容并包”，这是众所周知的，不必多说了。
兼容并包的另一方面，是对于老、中、青的兼容并包。
蔡先生聘请教师，不论资排辈。
所聘请的教师中有六七十岁的老师宿儒，也有初露头角的青年。
在当时的教师中，大多数是青年，有些学生的岁数比有些教师还大。
在这两方面的兼容并包中，蔡先生把在当时全国的学术权威都尽可能地集中在北大，合大家的权威为北大的权威，于是北大就成为名副其实的最高学府，其权威就是全国最高的权威。
在北大出现了百家争鸣、百花齐放的局面，全国也出现了这种局面。
从一九一七年到一九一九年仅仅两年多时间，蔡先生就把北大从一个官僚养成所变为名副其实的最高学府，把死气沉沉的北大变成一个生动活泼的战斗堡垒。
流风所及，使中国出现了包括毛泽东同志在内的一代英才。
用旧日的话说，他是中国的一代宗师，用现在的话说，他是中国近代的大教育家。
蔡先生是中国近代的大教育家，这是人们所公认的。
我在大字上又加了一个最字，因为一直到现在我还没有看见第二个像蔡先生那样的大教育家。
5．联系全文，概括蔡元培先生的两个重要的教育思想。
答：
_____________________________________________________________________
答案：
一个是春风化雨，一个是兼容并包。
6．文章第2、3两段写作者与蔡元培的两次接触，在作者眼中，蔡先生是一个怎样的人？
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________
第一次接触是写与校长的一面之交，作者先勾勒了校长的蔼然仁者、慈祥诚恳。
第二次是“我”去找校长开证明。
先写入门前的景象：
两道门虚掩，门前空无一人，让我们对主人的亲切感变得实在而深切，也自然引出了“我”对校长的感受：
一介寒儒，书生本色；
超乎事务，萧然物外。
7．蔡先生对于北大作出了哪些具体的贡献？
阅读全文，分条列举作答。
（1）蔡先生使北大学术空气日新月异，使北大树立起新的学风；
（2）蔡先生把在当时全国的学术权威都尽可能地集中在北大，北大就成为名副其实的最高学府，在北大出现了百家争鸣、百花齐放的局面；
（3）蔡先生把北大从一个官僚养成所变为名副其实的最高学府，把死气沉沉的北大变成一个生动活泼的战斗堡垒，使中国出现一批英才。
8．从文中看，蔡先生的兼容并包的教育思想在聘请教师方面有何具体表现？
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