完整版七年级下册语文说课稿全集Word文档格式.docx

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从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作为难点来突破。

由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。

二、说学情为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。

让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。

本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。

所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。

1、充分预习，养成良好学习习惯。

通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。

通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。

这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。

2、联系自我，激活学习兴趣。

《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

”用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。

通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

3、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。

学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：

预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。

同时在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。

通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。

4、自主合作探究，改变学习方式；

团结互助协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。

5、创设情境，鼓励发挥，营造气氛。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。

在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。

6、以疑为主线，教方法、养习惯。

以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。

因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。

同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。

三、说教法虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学模式或方法，根据本课的教学特点与重点，我决定主要采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料——情景激趣――――讲究激励性，初读感悟了解――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――鉴赏性，重点熟读成诵—――――活动感悟、积累延伸。

这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能学习”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。

与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。

四、说学法学习散文的基本方法是读——抓关键，学习散文的最好方法还是读——抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。

引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。

同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨研究，突破重点。

五、说教学过程

1、预习铺垫、打好基础本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读、写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。

通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。

这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。

2、创设情景、激发学习兴趣本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

3、初读，整体感悟本层次的教学采用初读自悟交流法。

让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。

4、自主学习、合作探究、突破重点本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。

同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

5、创设情境，品读成诵本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：

百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。

通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。

而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。

在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。

促进了品读效果，积累了语言。

6、活动感悟、延伸积累。

本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。

同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；

通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。

推荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。

同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。

六、说板书

从百草园到三味书屋

这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现散文的特点，既体现了课文重点内容，又给学生留下深刻的印象。

《爸爸的花儿落了》说课稿

一、说教材

《爸爸的花儿落了》节选自著名作家林海音的作品《城南旧事》，与《从百草园到三味书屋》，《丑小鸭》等组成了七年级下册的第一单元，共叙“成长”这一话题。

本单元的单元目标是：

1.整体把握文章内容，结合自己的经历和体验深入体味文章情感，从他人的成长过程中获得某种启迪。

2.注意学习文章的表达技巧。

语文的本质是工具性与人文性的统一，本单元的目标很好地体现了这个本质特点。

《爸爸的花儿落了》以一个孩子的视角和口吻叙说着对童年往事的回忆，对父爱的缅怀，对成长的感受，整篇文章以毕业典礼为线索，将回忆与现实交织在一起，过渡十分自然，内容丰富而不拖沓，事件交错却不零乱。

若要概括其内容，我认为可以用两个关键词：

“父爱”，“成长”；

若要概括其表达技巧，我认为可以用四个关键词：

借物喻人，线索，暗示，渲染；

若要概括其感情特点，我觉得可以用：

凄婉中有振奋，“哀而不伤”。

抓住了这三个方面就抓住了本课教学的重点和核心。

再说学情分析。

这篇课文面对的是七年级的学生，学生也就十三岁的光景，与文中的主人翁英子（十二岁）差不多是同龄人，学生们也是刚刚迈出童年，童年也就是昨天的故事，他们也成长着，对“长大”二字也有自己的思考和体验。

同龄就是学生们能够与英子进行交流的平台和基础。

因此课文的篇幅虽然比较长，学生理解课文应当不会太吃力。

基与以上几方面的分析，我制定了如下教学目标：

1.朗读课文，理清线索，能够区分现实和回忆的内容，并复述有关故事。

2.认识“借物喻人”的特点，能够找出文中的暗示并理解其作用。

3.探究作者对童年和“长大”的思考，深切体会作者的思想感情。

4.说出对“成长”的独特感受，树立坚强独立的性格面对生活。

二、说教法

新课程特别强调教师要尊重学生的独特感受，重视学生个性化的情感体验。

就这篇课文的特点而言，教师首先要做的是如何将学生带进文本，激发他们学习的主动性，与文本进行交流和对话。

所以本课的教学拟用情景教学法和阅读教学法，引导学生合作探究课文。

情景教学法就是动用多种手段给学生创“境”，使学生“身临其境”，以求唤出他们的“感同身受”。

《新课程标准》指出：

“阅读教学是学生，教师，文本之间对话过程”。

在本课的教学中，不仅要了解文本，更多的是通过文本唤起自己对成长的回忆，并与老师和同学交流，在交流之中又生成新的认识，新的思考。

走进文本，又能走出文本。

三、说教学过程

提前一两天预习，扫清阅读的障碍，布置学生搜集关于《城南旧事》的资料。

环节一：

整体感知课文

导入部分，先请学生根据搜集的资料介绍《城南旧事》，然后老师展示一个《城南旧事》的电影片段。

电影中的英子乌黑整齐的学生头，单纯而充满好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住学生的心。

让学生感觉到英子好似邻家小女孩，好似他们童年的伙伴。

这样就能一下子拉近与英子的距离。

配乐朗读课文。

轻音乐，舒缓，录音带范读。

让学生闭上眼睛去听，头脑中形成电影画面。

借助语言和音乐的魅力把学生带入文本，使其有种美的享受，此时学生的思维也是高度集中的。

听完之后让学生简要谈谈感受。

也可以复述自己印象深刻的有关课文故事。

新课程要求教师时刻关注课堂和学生的思维动向。

设置这个小环节，教师就能够从他们所谈的感受中了解学生对文本理解的程度，从而有针对地指导下一阶段的教学。

环节二：

重点探究

一探本文的线索，并由此入手深入探究本文的内容。

设置一些思考题：

课文写了回忆的事情也写了现在的事情，请叙述其中印象深刻的一两件事情。

并说说这些事情通过什么线索贯穿起来？

回忆的事与现在的事情之间是怎么过渡的？

回忆的事情和现在的事情都围绕谁展开？

人物有何性格特点呢？

二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表达的作用。

由题目入手，“爸爸的花儿落了”换作“爸爸去世了”好不好？

为什么？

文章直到最后都没有直接说爸爸病死了，但是却有许多暗示，请全部找出来。

通过对些问题的探讨，学生就会明白为什么本文“哀而不伤”了。

三探作者的“成长感言”。

英子不是突然长大的，也不是在懵懂中长大的，她对长大有特别的感受，文中很多地方都表达了她的这种“长大”的感受。

可以让学生从课文中把这些地方找出来，然后带着感情读这些语句，让其他同学做评委，比一比谁读出的感情最切合英子的感情，在这个过程中学生自然而然会去品味文本中作者的成长感受。

再结合英子成长的小故事，让学生讲讲他们自己成长道路上的记忆深刻的事情，点燃学生对自己成长的回忆，引发学生自己对成长的思考，并全班交流。

课堂是生成性的，这个地方要让学生自由大胆地讲，老师不要随意打断，插入自己的评价，而是要注意适时抓住闪光点进行引导，把讨论和交流控制在主题之内。

在重点探究这个环节中，由点带面，纲举目张，注重课堂的生成性，收放自如。

设置的问题体现了层级性，即前一个问题往往是解决后面问题的跳板，由浅入深，直到水落石出。

充分尊重了初中学生思维跳跃性小的实际，也遵循了“循序渐进”这个最基本的教学原则。

环节三，拓展延伸

让学生把从课堂上的收获内化到自己的头脑中，延伸到课堂之外，延伸到生活之中。

利用课外的时间，让学生观看电影《城南旧事》。

再者，写一篇关于“成长”话题的作文。

学完本课，学生对线索，借物喻人，暗示伏笔等有关语文的基本知识有了更深刻理性的认识；

在朗读，复述，讨论，交流及课外写作等环节中学生的听说读写能力进行了有效的训练；

对“长大”也进行了思考，有了更加深刻的理解；

对作品《城南旧事》及同名电影发生浓厚的兴趣。

中外很多文学大家就是因为对某篇文学作品产生兴趣从而走上文学之路的，我不敢期望每个学生都成为文学家，若是本课的教学能让学生有兴趣去关注更多的文学作品，那就足矣！

《伤仲永》说课

尊敬的各位老师：

大家好！

今天我说课的题目是《伤仲永》选自鲁教版义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册第二单元的内容。

下面，我将从教材、教法、学法、教学过程、板书五方面对本课的设计进行说明。

教材分析：

课文所处的地位和作用

《伤仲永》是六年级下册第二单元的第六篇课文，这个单元安排的都是以成长为主题的课文，教学这个单元，要达到的学习目标是：

了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战；

理解课文内容和作者的情感，《伤仲永》正是阐述了“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关”这一道理，使学生认识到勤奋学习的重要性。

课文解读

1、《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说明后天教育对成才的重要性。

叙事有详有略，说理言简意深。

“借事说理”这是本文学习的重点。

2、本文的另外一个显著特点是语言十分精当。

叙事部分方仲永从5岁到20岁间才能的变化过程，仅用了150多字，议论部分也不过70多字，文中的每一词、每一句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。

如“忽啼求之”，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。

3、文本语言平实，又不乏感情色彩。

文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情。

在文章的最后一节更是集中体现。

（三）教学目标

★知识和能力目标：

1、让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，培养自学能力；

2、学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点；

3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

★过程和方法：

1、诵读，以读促讲；

2、小组合作、探究；

3、运用多媒体辅助手段。

★情感态度和价值观：

使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。

★教学重点：

通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理。

★教学难点：

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教法分析：

文言文相对于现代文学习，比较枯燥，学生遇到的困难也会多一点，学生一般对文言文的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。

如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生记，字字落实，句句翻译，课后再去背，学生一定会更厌倦，学生们几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性，也不利于切实提高学生阅读文言文的能力。

基于以上认识，在教学上我将做到以下几点：

引导学生在自主、合作学习中理解；

引导学生在问题探究中理解；

引导学生在诵读中理解；

引导学生在生活情境中理解。

学法分析：

学生获得知识是一个循序渐进的过程，在教学中，我依据“三有利”原则：

1、有利于激发学生学习的兴趣，积极思维；

2、有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，使学生终身可持续发展；

3、有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

依据以上原则，确定学法，具体如下：

1、勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2、讨论法——积极参与，总结规律。

3、自主合作、探究法——学生实践，巩固提高。

四、教学过程：

我的整体教学思路是：

创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高。

具体教学环节是：

（一）创设情境，引入新课。

以老师讲《伤仲永》的故事导入

【不仅可以让学生从整体上明白故事梗概，而且激起了学生兴趣，为学好本课创造良好的情境】

（二）了解作者：

提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

【这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛】

（三）教师示范朗读课文，指出教学目标：

【这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字形、字义，对课文的重音、节奏、语气等都有提示】

（四）学生自读课文

每人2遍，教师出示朗读标准：

字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

【这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理】

（五）将学生分组疏通文意

并选出两组代表一读一评，给大家示范。

然后教师给予评价，并指明重点的词语及用法。

【这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中、差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发】

（六）指导学生跳读，教师置疑，学生合作，思考下列问题：

⑴幼年时的仲永有何表现？

⑵我两次“还乡”，见到了怎样的仲永？

⑶仲永为何“泯然众人”？

你得到什么启示？

【这三个问题的设置重在指导学生理清文章脉落，熟悉课文知识，增强对课文的分析能力。

跳读课文完成问题是学生思维的活动，培养学生创新精神。

问题的讨论深入文言文内部层次，扣准教学目标，增进学生的理解力。

问题一步步由易到难，有梯度、有层次，让每个学生都尝试成功的喜悦】

学生发表议论之后，教师明确：

仲永幼年聪颖过人，天赋超群是“指物作诗立就”的神童，而当我两次还乡所见的仲永却“不能称前时之闻”，“泯然众人”原因在于“父不使学”，这就启示我们：

后天的学习教育对一个人的成材具有重要意义。

，

（七）难点探讨

作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？

【这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神】

教师此处明确答案，并作小结：

全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和教育的道理。

（八）设置分层练习，即基础题和能力题

基础题侧重音、形、义，能力题侧重写作和说话。

分层练习全面照顾，既重基础，又重能力让各层学生都有成就感，有喜悦感。

以上是我的教学过程，环节的安排力求体现语文教学特点，听说读写全面照顾，注重培养学生自学能力，多种教学方法使学生在轻松愉悦的心情中掌握知识，提高能力，拓展思维，提高了课堂的教学效果

五、说板书设计

为了激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效果。

我依据本文内容，结合数学坐标的知识精心设计了下面的板书设计，体现新课程改革的学科渗透的新理念。

《木兰诗》说课稿

说教材

《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

说教学目标的确定

依据

新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。

初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，使学生对中国古文学有所了解，我个人理解，就是要使学生对古诗文要“想读”、“会读”、“熟读”、“解读”。

至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。

学生分析

新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。

《木兰诗》面对的学习群体是一群13岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪90年代，受经历和知识水平所限，对本诗中作者要表达的深层理解必然有一定的难度，而且学生群体中按学习能力，感悟能力区分又有几个不同层次，所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体---“优等生吃好，中等生吃饱，次等生吃了”。

比如简单的问题，由全体学生同步完成；

稍难的，学生间讨论，教师点拨；

难点，则在教师的启发下进行探讨。

另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此展开新讨论，或安排课后的活动。

确定教学目标

通过教学，教师引导学生掌握以下内容：

知识目标：

1.文言知识，初步了解一些文言句式。

2.初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。

3。

感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

4背诵全诗。

能力目标：