初中生物第四节多种多样的生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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李文浩的。
但是同学们仔细看一下课本，是微小的浮游生物还是浮游植物？
浮游植物。
所以大家一定要注意细节。
哪位同学愿意上来帮他改一下答案。
（举手）
请上台。
（用红笔改错，直接投影到大屏幕上）。
这样答案就完美了，请有错误的同学红笔纠错。
（四）合作交流
最近网络上流行一句话：
“世界那么大，我想去看看”。
有些同学在假期里,出去门旅游了，沿途中你看到了哪些风景呢？
这些风景有哪些特点？
属于哪种生态系统呢？
关于生态系统特点的描述，可以参照课本31页到33页的内容。
一会儿小组长汇报的时候，可以这样说“我们小组的某位同学，去了某个地方，这里的特点是什么，我们认为这里属于什么生态系统”。
每个组最多可展示三种照片，大家都听明白了吗？
明白了。
好，现在请拿出课前准备好的旅行照片，开始讨论。
讨论。
（巡视指导）
大家讨论的热火朝天，肯定有很多值得分享的东西。
哪一个小组愿意跟大家分享一下？
这么多组呀，老师都不知道选哪一组了。
举手最高的这组，派一名代表分享小组的交流成果。
我们组的……去了……，我们小组经过讨论,得出这里的特点是……，大家一致认为这属于……生态系统。
（利用实物投影展示）。
大家去过的地方好美啊，请把美景留在黑板上。
（贴黑板上）
还有没有小组表示不服，我们小组去了其他的地方，也很漂亮。
这一组，派一名代表分享成果。
我们组的……去了……，我们小组经过讨论得出这里的特点是……，大家一致认为这属于……生态系统。
感谢你的分享。
大家去过的地方还真不少，肯定见多识广，生态系统的类型有那么多，你能不能根据特点将它们分类呢？
老师给每个小组准备这样的学具袋，里面有一张知识框架和生态系统的名称。
请大家参考课本31到33页，以及自学反馈的内容，将各种生态系统进行分类整理，并思考，这样分的理由是什么？
在活动中，一定要注意，按照要求，分工明确，各司其职，大家明白了吗？
现在开始。
（先巡视，约一分钟后找一组上台完成）
太快了，几乎所有的组都完成了任务！
老师请了一个小组上台完成了任务，现在请他们的代表来讲解，为什么这样分呢？
森林、草原和荒漠，它们是陆地生态体统。
海洋和淡水生态系统都含有大量的水属于水域生态系统。
而湿地介于陆地和水域生态系统之间。
它们都是自然形成的，属于自然生态系统。
农田、园林和城市生态系统都是人工栽培或建造的，它们属于人工生态系统。
大家同意他这样分吗？
同意！
小老师讲的都能够理解吧？
理解了。
看来小老师理解的非常透彻，掌握的也很扎实，掌声送给他。
我们再来看一下黑板上的美景，大家能不能把这些美景和我们刚才学习的各种生态系统对应起来呢？
（停顿）哪位同学愿意将美景归位？
（上台对应贴照片）。
大家认真的观察，他对应的是否正确呢？
大家同意他的的观点吗？
不同意。
哪位同学愿意上台改一下？
上台修改。
大家同意谁的观点？
第二同学的观点。
无论是鬼斧神工的自然生态系统，还是凝聚着人类智慧的人工生态系统，它们都属于生态系统，那么作为生态系统，它们有哪些共同之处呢？
思考。
无论是自然生态系统还是人工生态系统，它们都有植物、动物、细菌病毒等，这些属于什么呢？
生物。
生态系统中生物生活的环境都是有生命的吗？
有的是没有生命的。
也就是说无论是自然生态系统，还是人工生态系统，它们作为生态系统都有哪两部分组成？
生物和非生物。
嗯，总结的非常到位。
看过这么多美景，大家对这部分知识掌握的怎么样呢？
老师考考大家。
谁和谁有缘，智慧一线牵，请完成学案的第五题连连看，看谁连的又快又准确！
连线。
哪位同学愿意分享一下你的答案？
展示。
（大屏幕呈现答案）英雄所见略同。
老师的答案也是一样的。
有些仔细的同学可能发现了，是不是少了两种生态系统呀？
哪两种？
看谁反应最快。
园林和荒漠。
太机灵了，这都难不倒大家。
园林生态系统的特点是什么？
以观赏植物为主。
荒漠生态系统的特点是什么？
动植物稀少，环境恶劣。
（五）知识拓展
在多种多样的生态系统中，还生活着许多小动物，这几只小动物非常悲惨，它们被不法份子偷走了，远离了家乡，十分的孤单和无助，大家可以把它们送回家吗？
（停顿思考）
请一位同学愿意当寻人团，把小动物送回家。
（上台贴图，口述哪种动物生活在哪种生态系统）
大家认真看，寻人团帮小动物找的家准确吗？
准确。
看来大家不仅知识丰富，还爱心满满，小动物们感谢大家。
（六）情感升华
通过旅行，我们领略了各地的秀美风光。
回到家乡，来看济宁，我们济宁也是山清水秀、人杰地灵的好地方！
（停顿）
作为新世纪的中学生，我们应该以怎样的切实行动，来保护我们可爱的家乡呢？
保护环境，不乱扔垃圾……
大家的建议都很中肯！
我们每个人都应该从身边做起，从小事做起，“争做文明中学生”！
（七）归纳梳理
欣赏了那么多美景，我们在这些美景中又收获了哪些知识呢？
这些问题你解决了吗？
（出示导学问题）。
哪位同学愿意跟大家分享你的收获？
生态系统的类型包括森林生态系统，它动植物繁多，被称为绿色水库；
草原生态系统，缺乏高大的植物；
荒漠生态系统，生物稀少，环境恶劣；
湿地生态系，沼泽植物占优势，能够净化水源；
海洋生态系统，有很多的浮游植物，动物种类很多；
淡水生态系统有河流湖泊组成；
农田生态系统以农作物为主，动植物的种类较少；
园林生态系统以观赏植物为主体；
城市生态系统，人起支配作用。
总结的非常的完整。
本节课，我们学习了多种生态系统的特点，又将它们进行了分类。
给大家一点时间，朗读记忆，查缺补漏。
刚才大家读的都非常的认真，那么大家是不是真正掌握了呢？
老师提问，大家抢答，看谁反应的最快！
哪种生态系统可以涵养水源，被称为绿色水库？
森林生态系统。
哪种生态系统可以净化水源，被称为地球之肾？
湿地生态系统。
哪种生态系统有大量的浮游植物，能够产生大量的氧气，被称为地球之肺？
海洋生态系统。
哪种生态系统生物稀少，环境恶劣的？
荒漠生态系统。
回答的又快又准确，大家掌握的真不错。
（八）堂清检测
赏完了美景，再来赏文化。
咱们中国的传统文化源远流长，很多古诗词中也蕴含着生物学的知识，例如“离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
”诗中描写了哪种生态系统生生不息的繁茂景象？
草原生态系统。
下面我们展开一场生物诗词大会。
央视的诗词大会主持人是谁啊？
董卿。
那哪位同学愿意当我们的小主持人呢？
举手争当主持人。
举手最快的是李一同，有请我们的主持人闪亮登场。
（主持人登场）。
我的游戏规则是：
主持人读完，老师说开始，再举手抢答。
敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢侯骑，都护在燕然。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
农田生态系统。
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
第一届生物诗词大会圆满结束，大家不仅生物知识学的好，国学知识也相当的丰富，咱们的主持人朗读的功底也非常好，吐字清晰、情感充沛，掌声鼓励。
我们学知识的目的是：
能够学以致用。
那大家能否很好的运用我们刚刚学会的知识呢？
老师考考大家，请完成《学案》，堂清检测的1-4题。
认真做题。
的同学举手示意。
（红笔面批，全对的同学批改同组其他同学的题目。
）
完成了。
请同学们看大屏幕，你们跟老师的答案一样吗？
不一样的同学请红笔改错。
我们再来看一下第六题。
哪位同学愿意分享你的答案。
B是北极狐，因为北极狐的耳朵比较小，能够减少散热。
这与它们所处的生态系统相适应。
我认为假如冰雪融化，北极狐的数量会减少甚至会灭绝。
大家同意她的观点吗？
知识来源于生活，最终要回归到生活。
请大家利用所学知识，调查家乡的生态系统有哪些特点及类型，下节课我们一起分享。
下课。
学生非常喜欢到大自然去看一看，但是只是好奇和好玩，没有目的性。
学生知道自己的身边有草原、森林、小河、海洋等不同类型的生态系统，但是当把它们命名为生态系统时还需要理性的过渡。
因而，本节课以旅行为主线，利用学生旅行的照片，发挥学生自身储备自愿的优势，在丰富的感性认识基础上完成本节课的学习。
在教学过程中，要以问题引领，启发为主，通过自学、小组合作交流、讨论、阅读、分析归纳、视频、连连看、诗词大会等多种手段，教学中关注学生的认知水平和情感，创设了学生主动参与的条件。
通过赏美景-谈美景-分美景-爱美景-赏文化背后的美景为主线，环环相扣，能够有效的激发起学生学习的积极性，有效的参与课堂活动，使学生在愉快的氛围中，轻松的掌握了多种生态系统的特点及分类方法。
通过看视频，激发了学生的学习兴趣；
通过讨论自己携带的照片锻炼了口语表达能力和小组合作探究的能力；
利用学具袋对生态系统分类，能够让学生在较短的时间内理清生态系统的分类方式，建构知识网络；
利用连连看让学生能够及时巩固所学知识；
通过帮小动物找家，让学生明确生物体的结构与环境相适应；
情感升华环节，能够激发学生热爱故乡的情感，形成环保的理念；
诗词大会环节可以将生物学的知识与国学文化相融合提高了学生的核心素养。
创设的活动让学生积极观察，认真思考，积极参与其中。
给学生留有在认知水平的思维空间，提供了学生合作交流的机会。
学生在过程中体会了成功，获取了知识。
在以“人与生物圈”为主线的生物课程体系中，“生物与环境”主题是重要的主题之一。
第二章的设计思路是“生物与环境相互影响→生物与环境形成生态系统→多种多样的生态系统→生物圈是一个统一的整体”，由具体到一般，按照梯度呈现知识。
通过前面的学习，学生已经认同了“生物与环境相互依赖、相互影响”这一重要概念。
本节内容属于宏观层次的，学生有着丰富的经验积累，但是缺少归类和提升。
实例分析和调查收获资料，是学生了解生态系统的有效途径。
本节课的重点为“列举不同的生态系统”。
在我们生活的周围、我们国家、整个地球上，存在着各种各样的生态系统，每个生态系统特点不同，作用不同，生物与环境的特点不同，学生在学习之后能够按照某一标准列举不同的生态系统。
本节课的难点是调查活动的有效组织。
●自学反馈（尝试解决，互查生成）
1.各类生态系统的比较：
类型
分布
主要特点
作用
自然生态系统
陆地生态系统
森林
生态系统
湿润或较湿润地区
动植物种类繁多，营养结构复杂，较稳定，被誉为
“①”
②
③
干旱地区
草本植物为主，动植物种类相对较少
调节气候、防风固沙
荒漠
寒冷或干旱、贫瘠地区
动植物种类十分稀少，动物有昼伏夜出的习性
湿地生态系统
④地区
沼泽植物占优势，动物种类多
净化水源，
蓄洪抗旱
水域生态系统
海洋
⑤、⑥
种类很多
调节气候
淡水
河流、湖泊或池塘等淡水
水域
藻类植物、多种动物
人工生态系统
⑦
人工建立
生物种类相对较少，以农作物为主
人起关键作用，为人类提供食物
园林
以⑧为主，种类相对较多
供人类观赏、休闲
城市
植物种类和数量很⑨，植被覆盖率低，不稳定
对人类政治、经济、文化产生重大影响
2.下列各项中，属于淡水生态系统的是（）
A．河流B．沼泽C．海洋D．稻田
3.下列生态系统中，自动调节能力最强的是（）
A．城市生态系统B．森林生态系统C．荒漠生态系统D．农田生态系统
4.下列哪种做法是环境保护工作所不允许的（）
A．退田还湖B．植树种草C．退耕还林D．毁林开荒
●合作释疑（交流解惑，精讲点拨）
●堂清检测（巩固提升，互批纠错）
1.下列生态系统中，生态平衡最容易被破坏的是（）
A．温带草原B．湖泊草甸C．北极冻原D．热带雨林
2．下列哪句诗是描写草原生态系统系统的（）
A．野火烧不尽，春风吹又生B．一条大河波浪宽
C．采菊东篱下，悠然见南山D．停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
3．下列哪一生态系统在一定程度上受人控制，一旦人的作用消失，它很快就会退化（）
A．农田生态系统B．草原生态系统
C．海洋生态系统D．森林生态系统
4．能够净化水源、蓄洪抗旱，在多水和过湿条件下形成的生态系统是（）
A．森林生态系统B．湿地生态系统
C．城市生态系统D．农田生态系统
5．谁与谁有缘，请你智慧一线牵：
（1）草原生态系统A.干旱，缺乏高达的植物
（2）农田生态系统B.湿润，动植物种类繁多
（3）海洋生态系统C.淡水与淡水生物组成
（4）森林生态系统D.人工的生态系统，农作物为主
（5）淡水生态系统E.海洋和海洋生物组成
（6）湿地生态系统F.多水，过湿，沼泽植物占优势
（7）城市生态系统G.人类其重要的支配作用
6．阅读下列两则材料，分析回答相关问题：
材料一：
右图中两只狐，一只是生活在北极的北极狐，一只是生活在非洲的沙漠狐。
材料二：
科学工作者发现，过去20年里，北极冰盖面积减少了40%，平均厚度从3米减至1.5米；
2005年北极冰盖面积为530万平方千米，2007年9月为413万平方千米，创历史最低点。
所以这些现象都说明了一个问题：
地球在逐渐变暖。
（1）你认为图_________所示的为北极狐，你的推测理由是__________________________。
（2）由两种狐的某些头部特征可以说明，生物的形态结构往往与_________相适应。
（3）如果地球“变暖”进一步加剧，请你预测北极狐的命运将会怎样？
本节课教学思路清晰、环节明确，以旅游为主线，通过多种活动，循序渐进的引领学生获取新知。
教学中从学生的旅游经验出发，通过展开小组讨论、框架贴图的活动，引导学生通过自主学习和小组合作等方式，主动的获取有关多种多样生态系统的特点、生态系统的分类方式等基础知识。
创设合适的问题情境，有效激发了学生的学习兴趣和求知欲望，让学生兴趣盎然的投入到学习中，这是有效学习的基础。
新课程倡导学生主体性教学，要求改变教学方式和学习方式，教师在教学中主要起到引导作用，而不是灌输知识，要引导学生积极参与学习过程，体验整个学习过程。
本节设计的最大特点就体现了这一特征。
本节《课程标准》的要求是“列举不同的生态系统”。
本节知识内容要求比较简单。
教材通过生动典型的图片展示，介绍各种生态系统的特点、生物种类的特点及该生态系统独特的生态价值，为深入理解生物与环境组成生态系统、生物与环境之间的关系提供了丰富的素材；
通过实际的调查、观察和思考，认识一个生态系统的特点、生物种类、营养结构、生物与环境之间的关系，以及人类活动对该生态系统的影响，这些直接体验对于学生达成“列举不同生态系统”、建构鲜活的知识网络十分重要，并学会用科学的方法完成学习。
在调查过程中，学生会发现不同生态系统之间有着生物成分和非生物成分等诸多联系，这又为理解生物圈是一个统一整体做好了铺垫。
看到了人类活动对各种生态系统的影响之后，学会思考，究竟该如何爱护生物、保护环境，这就达到了情感教育的目的。
因而本节有承上启下的作用。
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