《我要的是葫芦》观课报告.doc

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《我要的是葫芦》观课报告

新课标指出，低年级段的语文教学主要是两个点：

识字写字和阅读。

近几年，我一直在低年级段教学语文，孩子们年龄小，集中注意力的时间短，加之识字环节确实枯燥无味，总感觉处于高耗低效层次。

对于如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力。

观摩了胡老师《我要的是葫芦》一课，我心中忽然明亮起来。

胡老师采用的是抓典型字归类识字的方法。

字的形和义不太容易分开，往往存在着一定的渊源。

所以在处理的时候，胡老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字——藤和盯。

她先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出：

与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。

学习“盯”，通过做游戏，看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。

接着进行拓展：

带有“看“意思的字还有那些？

瞪、瞧、瞥、眺……进而总结出：

看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。

看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。

学生注意力不集中，看来是老师的教学方法有待改进啊！

授之以鱼，不如授之以渔。

老师提供丰富资源，不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法，这里有一个归类的思想在里面。

学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣，学得轻松愉快，起到了事半功倍的效果，真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。

作为语文课来讲，有感情的朗读指导，是重中之重。

一节课的成功与否，是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。

全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化，本篇文章脉络清晰且层层推进，通过一步一步走入种葫芦人的内心，文章的道理也浮出水面。

每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情，从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪，到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎，到邻居劝之后的无所谓的态度，再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。

引导学生先体会种葫芦人的感情变化，再把这种感情变化有滋有味地读出来，阅读教学就成功了一大半。

但是，我感觉胡老师在处理教材的时候，把课文分析成一块一块的，面面俱到，点上发力。

引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有发展空间。

第一段中葫芦长得这么好，你能把她读来吗？

到了第二自然段的时候，盼望着快长，对种葫芦人心情的把握，还是不够。

邻居劝告时候，体现的是种葫芦人不理解，无知的心情。

朗读这块，有所欠缺。

只要抓住种葫芦人感情变化主线，通过感情朗读，来丰富种葫芦人形象，从而让学生理解事物之间的规律。

总体感觉，胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。

她解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线，引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。