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但正是这一桩桩细微而具体的小事，连缀起了学生成长的记忆；
正是在处理这一桩桩细微而具体的小事中，班主任为学生的成长铺就了追求真善美的道路。
作为班主任，在很多时候所处理的日常班级的“小事”并不小，它是学生一定的道德认识、道德行为的外在表现，因此每一次“小事”的处理了就是对学生进行“做人”的教育；
放过了一桩桩小事，也就放过了一次次“育人”的机会。
在班主任工作中，我的体会是：
要善于抓住学生中发生的点滴小事，随时捕捉教育时机，有针对性地进行引导，提高学生自主的道德能力，促进学生品德内化。
一
以小见大树立班级正确舆论
众所周知，我们班是一个问题学生比较多的班，偶发事件较多，我就从解决这些事件入手，通过引导学生分析讨论这些事件，使学生明辨是非，从而逐步树立正确的班级舆论。
饭桌上的风波
一天吃午饭时，只见小胡突然伸直了胳膊用手指着对面坐着的小硕，瞪着眼睛，狠狠地说“我等着你！
”我连忙上前问道：
“怎么了？
”小胡理直气壮地说：
“这勺掉地上了，他早不说晚不说，等我吃了一口他才说！
”这时小硕连忙说：
“他拿勺时我没看见，等我一抬头，发现勺没了，才看见小胡正用它吃饭呢。
”旁边的同学们告诉我，小硕不小心把勺掉到地上，小宇看见了赶紧捡起来放在桌上。
听了之后，我先安抚同学们吃完了午饭，下午回到班里，我把这件事讲给同学们听，请他们说说，在这件事中，谁做得最好？
为什么？
大家一致说小宇做得最好，因为勺不是他弄掉的，他还能主动地捡起来。
我又问，那他还能做得再好一点吗？
这时小宇自己说：
“我应该把掉在地上的勺送回筐里去。
”听到这里，小硕也主动地说：
“我做得不太好，一是应该马上把勺捡起来。
二是应该把勺送回去，再去领一把新勺，这样就不会发生后面的事了。
”此时，大家的目光一起投向小胡，为了避免同学们指责小胡，我接过来说：
“如果我是小胡，我就会说，咳，没关系的，不干不净吃了没病，再说了，咱们食堂的地让大师傅们擦得比桌子还干净呢！
”听了我的话，不光同学们笑了，连小胡也不好意思地笑了。
二
以小见广引导学生道德行为
对学生进行品德教育，最终要落在每个学生个体的道德能力上，他们终究要走向社会，不可能事事都由成人出面处理，因此，培养学生的自律精神和自主的道德行为就显得尤为重要。
在日常工作中，我就以一件件小事的处理，引导学生学会自律，学会自我教育。
在玩中学会自律
前些日子，流行玩溜溜球，同学们几次要求我同意他们把溜溜球带到学校来玩。
我想爱玩是孩子们的天性，不允许玩，限制他们玩不是上策，引导他们会玩，并在玩中培养学生的自律能力，才是教师的职责，才是教育的艺术。
于是我对同学们说，你们要玩可以，那么要根据咱们的班训想一想应该怎样玩以及玩中要注意的事项。
同学们听了十分高兴，他们提出了这样几条要求：
1、要注意安全，不能冲人抛甩溜溜球。
2、不能因为玩溜溜球而影响学习。
3、不能把溜溜球带回宿舍。
要求定出后，同学们纷纷将溜溜球带到学校来玩，工作做到此处并没有完结，而是注意留心观察，以及进行评价与鼓励，这样效果会更好。
一天，上操前的课间，同学们都在国旗广场等着上操，我发现我们班的学生在此课间没有一人玩溜溜球，而且铃响后站队比较快。
回班后，针对这一情况我及时地对全班同学进行了表扬，并且问他们这个课间为什么不玩？
他们纷纷谈出了自己的想法，借机我又大大地夸赞了他们一番，对他们的自律行为进行了强化教育，尔后，班里很少有因为玩溜溜球违反要求的。
这件事使我感触很深，学生的一言一行，需要老师的指点与引导，引导得当，可使学生达到自我教育、自我管理的目的，可培养学生的自律能力。
就这样，经常地把班中发生的一件件小事在老师的指导下，帮助学生从分析、评价、讨论中逐渐地提高了思想认识，逐渐地学会了怎样做人及怎样与人相处，从而使每个孩子从中受到教育。
[案例3]
从脏乱到整洁
接手三年级没多久，我就发现小云这孩子生活自理能力很差，至今还不会系鞋带，细细端详，小云其实很可爱，胖胖的脸蛋，白白的皮肤，大大的洋娃娃眼睛，只要梳洗干净，可以说人见人爱。
只可惜，他身上有那么多的不尽人意,白胖的小脸上常常被汗渍染黑，大眼睛一刻也不会安定，总在左顾右盼，最可笑的就是他的鞋带总是系上后又开，长长地拖在脚后，没多久就被踩得又黑又脏，沾满泥巴。
两年的寄宿生活，大多数孩子能够做到生活自理，而小云的表现令人着急，书桌里经常塞得满满的，大小书目参差不齐，活页材料东一张西一页，有的还被揉成一团……最让人起急的是他那种无所谓的态度，老师一批评，他身子一歪，头一低，满脸无辜，过后脏乱依旧。
开学一个月后，教育教学步入正轨，我开始静心研究小云的问题。
我意识到：
对于小云这样的孩子，简单地命令他不准这样，应该那样已难见效，好习惯不是一朝养成的，坏习惯也不是一夕能改正的。
看来对于他，要提高自理生活能力，养成爱整洁的好习惯，就必须加强细致地个别指导。
于是，每天的课间10分钟和中午休息时，我有意接近小云，发现一点点进步就及时肯定，即便发现他座位脏乱也不大声呵斥，而是悄悄拉过他，让他观察老师是怎样整理座位的。
比如书本的摆放，大本放在下，小本放在上，常用的语文、数学文具放在一起，不常用的学科用书放在一起。
再如棉衣的摆放，可搭在椅背上，两袖朝前系，利落又整齐。
我还耐心地教他系鞋带，坚持了半个多月，还真大有起色。
小云的座位不再是卫生死角，整个人也更精神了，我在全班表扬他，帮他树立威信。
班里同学把小云讲卫生、爱整洁的事写进了中队光荣簿，还在全校广播中宣读。
宣读的那一刻，小云的脸憋得通红，不好意思地低下头，但这一次不是心不在焉地逃避，而是难以抑制的激动。
爱整洁、东西摆放有条理是一个人的好习惯，也是生活自理能力强的表现。
今天的独生子女由于平日家长照顾得无微不至，使他们失去了很多自我锻炼的机会。
细致地指导学生养成良好的生活习惯，并不是一件小事，他是孩子生存与发展的基础。
只要我们肯下功夫去抓，就一定会有成效。
[案例4]
父母恩情似海深
“妈妈，您的养育之恩，我永远也忘不了！
”
“爸爸妈妈，您们辛苦了，感谢您们对我的关心、帮助！
“我要改正耍小脾气的毛病，请您别为我担心了！
”听着这一声声发自内心的感人肺腑的稚嫩的话语，望着学生们流满泪水的小脸蛋，我的眼泪也夺框而出，此时此刻，我不禁想起了两周前发生的一件事。
记得那是开家长会前夕，为了让家长能进一步了解自己的孩子，除按惯例在黑板上让学生展示自己的表现情况外，我决定让学生写一写《爸爸、妈妈我想对您说……》，来进一步拉近学生与父母之间的感情。
本来是一件好事情，但让我意外的是，班里有几名学生举起了手，提出了这样的问题：
“老师，我没有什么可写的，能不能写别的？
”“老师，您这个题目太难了，我能不能写一些其他内容？
”我听后，一时间不知如何回答才好，写的是自己对亲生父母要说的心里话，怎么会写不出呢？
为了进一步了解学生的思想，我浏览了一遍全班学生写给爸爸、妈妈的这封信，发现班中只有八名学生用自己的真实情感道出了对父母的感激之情；
有十二名学生是要求学生让父母买东西；
有十名学生给父母提出了希望、建议；
有的学生有自己的真实情感，但只是泛泛而谈；
还有两名学生没有写此内容。
根据以上的情况，引起了我的深思：
我们班的学生都是住宿生，平日与父母接触少，难道对父母的情感也少了吗？
难道他们不知道从他们降生的一刹那，父母肩负的责任既光荣又重大？
难道他们不理解父母送他们到寄宿学校，就是对他们学会求知，学会生活，学会发展的培养？
父母的爱是世界上最无私、最纯洁、最伟大的爱，一定要让学生深刻感受到。
根据思品书第六课的内容《父母恩情似海深》，我决定通过此课的学习，让学生在思想上有所转变。
通过对课文中的小故事内容的理解，让学生体会到主人公于鹏的妈妈在生活上、学习上、思想上对他的关心与帮助，以及对他寄予的希望。
在明白道理后，要与学生实际相联系，回忆自己在生活上、学习上、思想上，父母对自己的疼爱。
我也根据自己的了解，适时地加入一些本班学生父母关心帮助学生的事例，并在此基础上，我还要事先录制好的学生父母的声音——对学生的“深情寄语”让学生们听，把父母写给孩子们的亲笔信深情并茂地念给他们听。
有的父母在信中这样写到：
“爸爸妈妈很严厉地要求你，是因为我们太爱你了，希望你做得更好，得不到你的理解，我们很难过！
”“妈妈身体不好，每周六你回来，总是为我沏茶，妈妈很感动，谢谢你，我的好女儿！
”“爸爸妈妈别无所求，只希望你成材！
”父母真挚的情感，诚恳的话语。
打动着在场的每一位学生的心。
从学生们的表情上就可以看出，他们是那么专注，任凭自己的泪水在脸上流淌。
此时的我声音更加哽咽了，因为我还带来了自己母亲对学生和我的殷切希望：
“孩子们，努力吧！
爸爸妈妈永远支持你，希望你们在这个‘希望的摇篮’中好好做人，千万别辜负了你们父母对你们的殷切希望。
”听着自己母亲的声音，望着学生们止不住的泪水，我和孩子们同时真正感到父母对自己的爱，从内心深处感激父母的养育之恩，从而使我们与父母心灵相触。
学生们在听到了教师的母亲的亲切话语后，再也坐不住了，手中拿着父母的亲笔信，用哽咽的声音说出自己的内心感受。
此时，学生们是从内心深处感受到了父母的爱深似海洋，永生难忘！
在此后，学生们又给自己的父母写了一封信《爸爸、妈妈我还想对您说……》，全班学生100%道出了自己的真实感受，那两名之前写不出内容的学生此时此刻一边流泪一边写，这是他们真实情感的表露。
这节品德课给我留下的思考很多，一节品德课的内容很少，但却应使学生有所得，有所悟。
思想品德课也不能只单纯向学生传授道德概念，于教学中道德情感的自然流露、道德价值的生发开掘，是思想品德课真正达到德育目的的重要手段。
[案例5]
小事上的修养
亲爱的同学们，我们每个人的每一天都生活在许许多多的小事之中。
正是这一桩桩平凡的、普通的小事连缀起来，才构成了我们多姿多彩的生活。
点滴的小事，可以带给人们欢乐；
也可以带给人们烦恼。
点滴的小事可以看出人不同的修养，正如一滴水可以折射出太阳光，一滴血可以看出人的健康。
那么今天，就请大家和我一起随着摄像机的镜头，一起去看看发生在校园中的点滴小事吧！
（本片中所有镜头均为隐蔽拍摄）
你看，一进学校大门，这几个同学径直走向国旗广场的红地毯，立正站好。
五指并拢，向着国旗敬了一个规范的队礼！
从那“五指并拢”的小事中，我看到了自觉、认真和严于律己的品格。
教学楼的走廊是同学们出出入入的地方。
瞧，一个揉皱的纸团正躺在走廊的角落上。
一双双脚从它跟前迈过去了，而有一双脚却在它前面停了下来。
那是一位高年级的女同学，停下了匆匆的脚步，将它悄悄地捡了起来……
宽阔的操场因刮大风而飘起一张到处翻飞的纸片，课间出来游戏的同学们似乎谁也没在意它，当这张纸片终于稳稳当当地落在地面上时，看，一个大男孩走向了它，弯腰拾起了它。
镜头推近些，啊，认出来了，他就是×
×
啊！
饭厅门口，几个班的同学排着队伍陆陆续续进入饭厅。
呀，就在通往饭厅的甬道，一张铺开的餐巾纸就呆在那儿。
是谁跑了过去，弯腰捡起它，径直仍到了垃圾桶里。
这一串动作，是那么自然，那么迅速，还没等到摄影师推近镜头，他已进入了饭厅，留给我们的就是现在你所看到的这个男孩的背影……
从他们“弯腰捡纸”这件小事中，我看到了他们身上的主动和责任。
进入饭厅，我的目光落在一个小姑娘身上。
只见她放完自己的餐盘，又把别的同学放得不整齐的餐盘重新摆放了一遍；
她放碗和勺子时，动作是那么轻，几乎听不到碗和勺与铝盆碰撞的声音。
从她“轻放餐具”的小事中,我看出了她的文雅与懂得珍惜。
通往教室的楼梯口处，哪儿来的一把破椅子，多影响人走路啊。
瞧，谁过来了？
原来是×
老师走上前去，把椅子挪到了不碍事的地方。
以上这一件件小事，让人看了是多么欣慰啊！
然而在我们的校园中，还同时发生着这样一些小事。
瞧，是谁攀上了涌泉瀑，还玩着电闸盒？
多危险啊！
是谁正用砖头杂碎小花园里的一摞花盆？
公家的东西怎么这么不知道爱惜？
是谁把班上的同学逼到了墙角，挥舞着拳头？
好霸道啊！
又是谁为了早一些领到奖品，竟在广播室门口挤成一团，好混乱啊！
同学们，这其中可有你的身影？
从这些小事中，我们育看出了什么样的修养呢？
人说：
“小事不小”。
的确如此，因为小事上可以看出一个人的修养，一个人的素质。
同学们，让我们多多留意自己所做的每一件小事吧。
让我们从点滴的事开始，去践行“脚踏实地做事，顶天立地做人”的校训把！
[案例6]
唤
醒
一提起规范化管理，不由得就想起那严肃的训斥和紧绷的面孔，严厉是必不可少的，而它在小阳看来似乎已是习惯了，妈妈严厉，爸爸严厉，过去的那个小学的“老太太”严厉，我也严厉吗？
返校那天，小阳一见到我，就兴冲冲地跑过来，塞给我一个精致的笔记本，“徐老师，这是我用压岁钱给您买的，开学您就用它记事吧，您那本都旧了。
”看着他亮晶晶的眼睛，我笑着说：
“好吧，谢谢你，但愿我能在上面看到你越来越多的进步。
开学第一天的音乐课，他就管不住自己了，做鬼脸，逗得同学哈哈大笑，还随便说笑，有意违反课堂纪律。
下了课自然被我狠批一顿，痛哭流涕，并保证痛改前非。
谁知下午劳动课上他又闹了个翻天覆地……
看来，严厉不都那么好使。
对于小阳来说，严厉只是人们外在的发泄手段，并没有真正打动他的内心。
下午吃完水果加餐，我把他领到了办公室。
他垂头丧气地站在那，嘴里不知又在嘟囔着什么。
但在他的双眸中又分明流露出了几分恐惧，几分紧张，我没有说话，静静地看着他。
时间一分钟一分钟地过去了，办公室静极了。
他的腿不在颤悠了，嘴也不嘟囔了，直直地站在那看着我。
又是一阵沉默，“徐老师，我知道错了，下回我一定改。
”他看着我，轻轻地说。
“好，这可是你自己说的。
”我迅速打开抽屉，拿出那个精致的笔记本，翻开第一页，写道：
“二月十六日，小阳同学于今日保证上课不违反纪律，不随便说话……”几经讨论，一份协议书拟好，他痛快地签上了自己的名字。
我翻过扉页，写下几个大字：
小阳日记。
“从今天开始，你用你的行动，我用我手中的笔，我们一起来记日记，好吗？
”“好！
”他惊喜地看着我，轻轻地抚摸着他这第一本日记。
接下来的日子里，我们在不断的总结中慢慢发现记缺点、不足的黑字少了，写优点、进步的红字多了。
周末，他把日记带回家了，说是周六、周日要接着请爸爸、妈妈来记。
有人说：
“爱的本质就是给予。
”我说，“教师爱的本质则是唤醒。
”当我们试图使教育超越纯粹说教的范畴，而唤醒学生心中沉睡的潜能，取得自我教育的成功时，才是教育最大的成功！
[案例7]
轻轻一声“对不起”
金山区朱泾第二小学顾艳
“我有一双勤劳的手，样样事情都会做……”每个星期四都能听到这熟悉而轻快的音乐，而这时全校的同学就会卷起袖子，扫地的扫地，擦窗的擦窗，开始了一周一次的大扫除。
那天，我照例随着音乐踏着轻快的步子准备去班级检查卫生情况。
可还没有走进教室，就听见一阵阵与音乐极不和谐的吵闹声从教室传出。
发生什么事了？
我不由得加快了脚步走进教室，不禁被眼前的一切惊呆了：
教室里，同学们这一堆那一群，正津津有味地谈论着什么；
地上躺着几张纸屑，桌椅也没有了平日的整洁，刚才广播里要求大家大扫除的音乐竟然好象没人听见似的；
后面的墙角几个拖把横七竖八地躺在地上，这么多的同学，居然都熟视无睹。
我心中的那股怒火一下子就窜到了脑门上，哪里还顾得上自己的教师形象，大声喝道：
“这是怎么回事？
霎时，教室里一下子安静了下来，他们似乎被这突如其来的意外震住了，一个个惶恐不安地看着我。
我立刻把目光投向了卫生委员小曹，她正缩着头，怯怯地看着我。
如果不是小曹平时胆小怕事，怕得罪同学而没有尽责的话，又怎会出现今天的局面？
一想到这，我再也抑制不住心中的怒火，大声呵斥道：
“你这卫生委员是怎么当的？
连大扫除都组织不好！
我看你干脆别当了！
盛怒之下，我不分青红皂白，撤去了小曹卫生委员的职务。
只见她脸涨得通红，咬着嘴唇，晶亮的泪珠在眼眶里闪烁。
此时心里略过一丝的不安，但可怕的“尊严”牢牢地占据着我的心田。
教室里一片沉寂。
我也没再看学生一眼，匆匆地离开了。
回到办公室，心里愈发觉得不安：
教室里为什么会乱哄哄的？
是学生的原因造成的吗？
我这样粗暴的训斥了他们，他们会怎样看我呢……
这时数学老师的一句话又让我的心猛地往下一沉：
原来刚才是因为数学考试延时而耽误了大家大扫除的时间！
原来是同学们急于讨论考试的有关问题的声音掩盖了广播音乐！
原来根本是我错怪了他们，错怪了小曹！
怎么办？
如何补这“亡羊之牢”呢？
宜早不宜迟，我知道不能再等了，我也知道道歉不能敷衍，这也是教育孩子，并且是以老师的人格和行动来感动学生。
于是我决定用我的真诚去赢得学生们的谅解。
接下来的语文课，当我两手空空地出现在教室门口时，我发现他们一个个“如临大敌”般坐得端端正正，似乎正等待着一场“暴风雨”的到来。
看着他们紧张的神情，我心头一阵酸楚，他们的表情似乎正无声地控诉着我的残忍。
带着一份歉意，我离开讲台来到他们中间诚恳地说：
“同学们，现在老师的心里满是内疚。
因为我犯了一个错误，我要向你们道歉。
”学生们都瞪大眼睛，惊诧不已。
我明白他们的心思——平常只见学生向老师道歉，今天老师居然向我们做检讨，太不可思议了。
但今天，向学生道歉，我却很坦然，因为我觉得我应该这么做。
“对不起，老师刚才没了解情况就乱发脾气，错怪了你们，请你们原谅。
我保证，以后这样的事不会再发生了。
”说这些话时，教室里特别安静。
我相信每一个学生都在认真地听。
“我特别要向小曹道歉！
今天的大扫除，我不了解事情的始末，就无故撤去了小曹的职务，这是我的错。
”我很认真地转过脸，对正低着头的小曹说，“在这里，我郑重地向小曹道歉，请大家作证。
对不起，小曹同学。
我向你道歉，你接受吗？
”“我接受。
”小女孩站起来，一副受了极度委屈后又突然得到“昭雪”、但对这突如其来的变化又显得无所适从的表情，“其实我也有错。
”说完，一滴晶亮的泪珠再也忍不住地夺眶而出。
她突然的自我检讨使我汗颜。
这时，教室里掌声四起。
同学们正满脸含笑地看着我，眼里一片纯净。
这一刻，我被深深地感动了：
为这个可爱的小女孩，为这群宽容的孩子，也为我自己。
我知道，这掌声是给我们师生间的情感关系推波助澜，是给我们师生间的平等关系呐喊助威。
从这掌声中，我也知道我得到了他们的谅解。
说来也怪，一声轻轻的“对不起”竟拉近了我和孩子的心。
在学生的日记中，我惊喜地看到他们的心里话：
“老师，从小到大，您是我遇到的第一位向学生道歉的老师。
真没想到您会向我们道歉！
我从您身上明白了一个道理：
一个人要勇敢地承认自己的错误，知错就改！
“老师，谢谢您！
今天您给我们上了一堂最生动，最深刻，最精彩的课！
我会永远记得！
“老师，您不顾面子，向我们做检讨。
让我真的好感动。
说实话，以前，我害怕你，每次见到你都躲得远远的。
今天，我突然觉得你并没有我想象中的那么不可接近……”
我的心灵又一次被震撼了，没想到，一声轻轻的“对不起”，竟会在学生的心灵中引起如此巨烈的反响，多么善解人意的学生呀，只是我的一个轻微的举动，竟会让他们如此感动，我不由地为自己的过失而脸红。
在以后的日子里，我发现每次的大扫除总能见到他们忙碌的身影，以往教室中无人问津的悄悄话信箱里的信件慢慢地多了。
他们开始愿意向我敞开胸怀，真诚倾诉心里的秘密了。
自此，我也严格控制自己的情绪，放下自己的教师尊严，主动地走近他们。
遇到他们的缺点错误，能设身处地地为他们着想，理解他们，满足他们的正常需求。
如今看着眼前的一封封信件，我常常想起这一幕，这件事带给我的不仅是感动，更给我带来了许多的思考。
学生真正需要的是什么？
现在想来其实很简单，你需要的也正是他们所渴望的，那就是一种相互的平等，彼此的信任。
所以当我们喋喋不休地抱怨学生们的“无礼”和“朽木不可雕”时，不妨让我们放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向平等中的首席，善待每一位学生，信任他们，把他们当成自己的朋友，和他们一道去找真理，一起分享他们的甜酸苦辣。
你会发现其实他们远比我们想象中的更懂事也更可爱。
这样，他们是愉快的，你也会是幸福的。
[案例8]
关注学生哭泣的背后
金山区辅读学校陆爱燕
哭，是人类表达情感的方式之一。
婴儿呱呱落地时会哭，孩子身体不适时会哭，人们感到幸福时也会哭。
但兰兰（化名）的那次哭才让我真正明白了一条教育真理，那就是爱学生先要了解学生，对智障学生更是如此。
那时，我是一年级的班主任，兰兰是从普小转来的一位中度智障学生，11岁，脸儿圆圆的、皮肤白白的，特别爱笑。
可“懒”使她漂亮的外表大打折扣：
她的头发总是臭臭的，头皮屑很多，还长了虱子，让人不敢靠近。
一定要改掉她不洗头发的坏习惯，赶快灭掉虱子，否则虱子会乱飞呀。
一想到这儿，我恨不得立刻给兰兰洗头，但兰兰一听“洗头”就哭了，我虽纳闷，却因为天气不适宜洗头而没有深究她哭泣的原因。
几天的阴雨天气总算过去了，迎来了明媚的阳光，我的心情好爽——今天中午可以给兰兰洗头了，还可就此教育其他学生讲究个人卫生，一举两得，多妙！
一切准备就绪，我亲切地招呼兰兰，她却哭泣着往角落里靠，声音是发抖的，满脸的神态无非在说“我怕、我怕极了”。
怕什么？
我百思不得其解——普通的孩子如果知道老师要为她洗头，要么欣喜若狂于老师的那份“偏爱”，要么害羞于自己的懒与脏，怎么着也不会哭呀？
她怎么了？
我走到她跟前轻轻地说道：
“兰兰，你怎么了？
头发洗干净了就不会长虱子了。
”她脸儿背着我，嘴里不停地说着“不洗，就不洗”。
我也不着急：
兰兰不就是懒嘛，我先给她唱一首儿歌吧。
“阿宝不爱洗头发，一天到外面走啊走，一粒种子飞进头发里。
春天到，太阳照，头发里长出一棵草，小牛见了哞哞叫，追着阿宝吃青草”。
我边念边做动作，同学们都笑了。
在我的引导下，学生们知道了阿宝是
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