高效课堂的学习体会 2文档格式.docx
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那些三十五岁还没有结婚的女士一定博士后。
你说上博士有什么用，连老公都找不到。
1、拉开桌子的未必就是高效课堂，不拉桌子肯定不可能是高效课堂。
2、动起来的未必就是高效课堂。
我们要知道，高效课堂不是仅仅是为了反纪律，除了“身动”之外还要做好两动：
心动和神动。
我们都知道，夏天的课堂上，学生很容易犯困，打瞌睡，让孩子们不打瞌睡的方法就是让孩子走两步，所以要少讲多动。
有人批评，你们的高效课堂怎么能限制老师在课堂上讲解的时间呢。
有的人还说，教育就是让孩子在课堂上讲。
课改必须要把“讲”字抠掉。
真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。
你只要有“交代”你就是传统课堂。
未来用什么来判断什么是传统课堂还是高效课堂，只要看看是否有没有“教”。
如果师生角色都没有改变，你怎么说是高效课堂呢。
课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。
我曾经统计，一个教师在课堂上讲了八千个字，如果你讲了七千个字，学生只有一千个字。
只有你少说，学生才可能多说。
3、高效课堂，还可以换另外一个词：
展示性课堂。
高效课堂特别重视“展示”两个字。
因为展示就是发表，就像老师写论文一样，你写了半年一个字也发表不出来，你觉得没劲。
我们鼓励孩子在课堂上展示，就是鼓励孩子有自己的思考，当然展示不是不让老师讲了，而是换了小老师讲。
这几年，很多的所谓的高效课堂，都是把老师赶下去，换了一个小老师在课堂上讲，这样还不如让老师讲呢。
高效，是要能在一分钟内有更多的学生在展示。
在同一时间，有五十个孩子有二十五个展示的，就是高效。
“大”与“小”的展示。
小展示就是“同步展示”，在学生进行“小展示”的时候，教师是在做调查，发现学生有什么问题，根据学生的问题组织“大展示”，如果老师经过学情调查，发现学生展示的都对，还需要“大展示”吗，课堂的一切决策，都取决于学情。
展示要选择共性的问题，展示要展示过程中的互动性。
必须有现场的互动，其次展示要注重生成的价值性。
漫无边际的展示不可以。
老师一直要扮演的是教练员，不能下场踢球。
一切为了展示而展示是不对的。
4、导学案不是习题集。
导学案是路线图、方向盘。
形象的说就像是小孩的学步车。
你从三个字上来审视导学案，导学案重在“导”，核心是“学”，是便于学生自学的习题。
案是什么，是方案。
所以三个字不可替代。
在传统课堂上老师使用的是典型的计划经济，老师无法顾及每一个学生到底有多大的食量，所以我们采用等量配给，这样造成食量大的吃不饱，食量小的撑的难受。
大夫和老师有什么不同，一个大夫每天面对四十个病人。
大夫会分成四类，这十个人是头疼的，这十个人是咳嗽的……大夫会给不同的病人不同的方，即便这样的大夫是个好大夫，因为十个头疼的还有轻重的，所以我们要求医生望闻问切。
我们的教育从来不给学生分类，所以都给一个药方，而且这个药方一用就是四十年。
首先，我们能不能给“病人“分类。
黑板就可以发挥教育的重要功能。
所谓超市，教室四面都是黑板。
这块黑板是治疗“屁股疼的”，这块黑板是治疗“头疼的”，每个黑板都是诊断病人的。
没有黑板就形不成超市，不同的黑板满足了不同个体化的需要，所以说，黑板的作用就体现在这个地方。
二、高效课堂的原理探究
1．高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
自主、合作、探究。
致力于学习能力的培养。
（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
2．高效课堂的两大变革：
导学案——学生学习的路线图和方向盘。
小组学习——独学、对学、群学；
独自思考、合作探究、对抗质疑。
3．高效课堂的三元素：
三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。
三特点：
立体式、快节奏、大容量
三高：
高效率、高效益、高效果
三动：
身动、心动、神动
三量：
思维量、信息量、训练量
三学：
肯学、想学、学会
4、完成四个转变：
教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式；
5．高效课堂的五项策略：
（1）预习先行，先学后“教”，实现两个前置：
学习前置和问题前置；
（2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节；
（3）注重对抗质疑，落实小组评价；
（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；
（5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
6、高效课堂的六会习惯
（1）会预习
养成习惯，坚持预习；
了解教材，重点预习；
掌握步骤，分层预习；
开动脑筋，积极预习；
温故知新，便于预习；
尝试笔记，高效预习；
合理安排，灵活预习。
（2）会听课
做好准备，迎接听课；
高度集中，专心听课；
抓住重点，认真听课；
多方配合，高效听课；
大胆发言，积极听课；
区别类型，灵活听课。
（3）会复习
及时复习，巩固知识；
系统复习，串联知识；
强化复习，有的放矢；
专题复习，提高能力；
综合复习，全面提高。
（4）会作业
掌握步骤，正确解题；
思维要活，格式要死；
限时作业，提高速度；
有错必纠，弥补缺漏；
一题多解，一题多变；
注意小结，探索规律。
（5）会总结
全面整理，编织成网；
查漏补缺，完整知识；
专题整理，深化学习；
习题归类，探求规律；
总结方法，提高效率。
（6）会记忆
明确目标，存心记忆；
掌握知识，理解记忆；
积累经验，概括记忆；
培养兴趣，积极记忆；
分析矛盾，对立记忆；
分类归纳，系统记忆；
寻找异同，对比记忆；
利用图形，形象记忆；
编拟歌诀，趣味记忆。
三、高效课堂模式
1、
高效课堂的一般模式（杜郎口经验的常态模式）
一般模式亦称基本模式，为10+30+5；
分为三个环节：
预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。
高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。
小组就是一间教室里的n个小班。
就是没有围墙的小班化。
“1：
6”教学法，就是一个老师只要解决六个组长的问题，六个组长解决本组六个同学的问题就可以了。
能教会50名的学生不是第一名，而是49名。
要想学生学得好，就把同等水平的学生结对子，因为他们有共同的语言，他们的目标是一致的。
教室与小组是什么关系？
可以到麻将馆去学习学习。
学习就是打麻将。
学习小组和学习小组之间是什么关系？
是相对独立的关系。
老师能不能站在讲台上说，都出“东风”都出“几条”，这叫打麻将吗？
要保持小组的相对独立。
要让每个小组独立运转。
5分钟为当堂达标测评时间。
当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。
（1）时间划分：
10+30+5。
（2）环节划分：
预习、展示、测评。
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
（3）六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况；
明确目标——强调本节课的学习目标；
分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
2、五步模式：
自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。
五步三查有什么要求？
第一步：
要求学案自学，找出学习困惑，教师“一查”自学进度，效果。
第二步：
围绕困惑对学、群学
第三步：
以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”
第四步：
“老师根据小展示中的问题，归类共性问题，进行”全班大展示“
第五步：
学生归位、整理学案、整理纠错本，教师利用对子“三查“对子测评。
学生在五步过程中，把不会的东西学了七遍。
如果一个问题学了七遍怎么不会呢？
自学环节需要多长时间？
没有强性的时间要求。
要根据实际需要，任何学习都是自学。
（教师的人格比专业化更重要，我以为世界上最好的教育学的书是《西游记》，唐僧是老师，三个徒弟是学生，它告诉我们学生与生俱来的能力。
真正的能力不是老师教给他的。
老师带给学生真正的影响是什么？
无论遇到多么大的困难，就是要带给他信念，那就是“一心向西”。
如果一个老师能有一个坚定的信念，那么“猪”和“猴子”都能成佛。
我们当老师的就是给孩子们一种信念。
最好的班主任就是《亮剑》中的李云龙，他可以让他的部队嗷嗷叫。
真正的好老师不是冲锋在前的人，而是让所有的人都冲锋在前的人。
课堂的奥妙就在其中。
就这么简单。
3、
大课堂教学“三段”模式
所谓的大课堂就是不是45分钟，而是把课前和课后挂进来。
像火车一样，分为三节：
课前、课中、课后
4、“三线”教学模式
用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生在合演着一幕戏剧。
这“戏剧”中潜含着三条线索（简称“三线”）——教学线、知识线和情智线。
所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；
知识线是指一定教学思路下的知识点或知识体素的展现过程；
情智线是指知识传授过程中的能力培养目标与层次。
流程线设计：
自然连贯、层层递进和具有启发性。
实验探究法：
实验——现象——分析现象——结论（新知）
设疑递进法：
设疑——解难——再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结规律）
联想归纳法：
疑点——讨论——结论——联想——规律、方法。
知识线设计：
形成系统化、网络化的知识体系。
以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；
以理论要点和基本规律为中心的理论课知识体系；
以技能、方法为中心的习题课、复习课的知识体系；
以物质的量为中心的计算课知识体系。
能力线设计：
每一教学环节都体现能力、情感因素。
特点：
学生中心、自主学习、方法指导、智情归宿。
效果：
教师大赛、高考成绩、竞赛成绩
四、打造高效的课堂
1、转变教学观念：
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
―――相信学生是教师“道德”立足点。
师德是什么？
相信学生才是教师的师德，不相信学生就是没有德。
高效课堂还可以换一个词“信任文化”，只有你相信孩子，你才会和他有平等的交流，如果不相信就像你在对儿子训话，而不是对话。
相信学生就要对儿童：
倾听、包容、接纳儿童。
我们的老师千万不要说“厌学”这个词。
请问这个孩子厌倦体育课吗？
如果老师必然要说厌学，只能说这个孩子是厌了你的学。
换个老师不一样，孩子厌学恰恰暴露了老师的无能。
我们要倾听孩子的呼声。
教育必须把心放在课堂上，才会有生命存在。
老师要记住，当你相信学生，就要记住“有困难”找学生的原则。
当这种行为落实在老师的行为中，就会激发学生的创造力，责任感，学生就会还给我们的惊喜。
我们要相信，给学生一根足够长的杠杆，他们会撬起地球。
发挥集体智慧，借助各种资源手段、初期可精讲、后期只“点拨”。
方法和荣誉心可以解决孩子不够上心的问题。
――――解放变得“十万火急” 教师要致力于终身解放学生。
我们的教育学就是解放学。
如何解放？
解放学生的体力，解放智力（要把学生视为教室里的五十个臭皮匠，），解放观念（再也不要让学生一切依赖老师）。
现在我请大家去品味一下这句话：
老师必须想尽一切办法，在课堂上把学生搞“舒服”。
你把学生搞舒服课堂就有救了。
如何打造高效课堂的时候，我往往用这句话回答。
―――利用学生是正视“学生”的价值。
传统教育从来不去正视学生作为一个资源的存在，什么叫能动，就是凡是让学生动的就要让学生动。
让学生自己的事情自己办。
―――发展学生是教育的“落脚点”
好教育写在脸上，种在心里。
走进学校去如果这个老师的脸上荡漾着幸福，那么这个老师可能是刚结婚，我们可以看见校门口进进出出的学生，我们看到每个孩子的脸像盛开的鲜花，这个学校就是好教育。
2、构建两个关系
教学关系由“惟教”变为”惟学“，课堂不是像牧师一样在布道。
而是一种精神生长的一种活动，课堂应该是学堂不是教堂。
师生关系由“惟师“改变为”惟生“
传统课堂是那些会表演的老师就是好老师。
什么是好体育老师，能让学生会投篮的老师才是好体育老师。
一个体育老师投篮特别准，但是学生不会投篮。
这个老师是好老师吗？
但是如今在高效课堂上成为好老师会有可能。
教师怎么做才是主导？
四个字——师退生进！
师退：
放手、放权、放心！
生进：
话语、选择、评价三权交给学生。
点拨：
引导、诱导、疏导、劝导、拒绝教导。
课堂好不好谁说的算？
学生！
我们的课堂评价最好的评委是学生。
主导课前：
编好导学案。
导学案就是让孩子扶着站起来的那面“墙”。
首先是分层，让不同层次的学生找到自己要学什么。
主导课后：
让学生通过自查的方式选择“加餐”。
可以给课代表提出一些要求，我们的数学课如果达标测评，过关率低于百分之八十，你的课代表就下课。
所以这个课代表不下课就会想办法。
老师要去研究怎样利用学生调动学生的能力。
主导课中：
四个“主”垂帘听政。
四主：
学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴；
怎么垂帘听政？
课堂的前段抓预习。
大家千万不要把预习理解为咱们原来的自学十分钟。
连要求都没有，我们自学什么。
预习有三个要求：
首先围绕导学案自学，其次要自己能解决百分之五十的问题；
最后要找出自己不会的问题。
预习展示反馈都是手段。
注重课堂的流程，不可能把手段当目的。
我们是要用望远镜仰望星空。
老师要做到这样的人：
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。
说多了未必有用。
尤其是女老师管好自己嘴，千万别在课堂上唠唠叨叨。
有时候会有审美疲劳。
老师要敢于做忍者，要隐忍着，千万别去批评指责或者给学生下定义。
我敢说，很多的所谓差生都是我们不负责下的结论毁掉的。
你所谓的差生，结果和好学生在一起玩的时候，他们玩得很好，甚至比好学生玩的还好。
所谓的差生，是你用你的标准来判断的。
老师要做懒汉。
有的老师一遇到学生的问题，马上跳出来给学生解决，好的老师敢于让学生自己解决。
今天的辛苦，是你们替代包办之果。
辛苦之人必然有可恨之处。
你累在何处，没有方法你当然累。
管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。
真正的好老师是袖手旁观的老师。
3、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
首先，教学目标的定位要难易适中。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；
体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；
合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。
4、活跃的课堂状态
让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
5、科学的学法指导
1．课前预习指导
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习指导：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上，起立时要站直；
听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；
老师板书时要目视黑板；
老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；
回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；
书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；
讨论问题时要主动参与，积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固指导：
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
4、加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；
二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；
三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；
四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
6、适当的激励机制
关于高效课堂的16个问答
本文引用自教育思考园《关于高效课堂的16个问答》
马（中国教师报马朝宏）：
您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？
卢：
高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。
高效课堂要关注两个度：
精力流失度和目标达成度。
精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。
课堂的高效，始于教师，源于学生。
高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。
需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。
高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。
马：
高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？
高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：
传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；
高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。
他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；
高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依“教案”组织教学；
高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。
最好的“教案”就是“学案”。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；
高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；
高效课堂中，师生都是“挖井人”。
传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；
高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。
高效课堂上，教师的作用和角色定位（这一点对改革中的教师树立信念非常重要），这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？
教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；
教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去
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