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要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。
最少写满600字。
在言之有情的基础上，要有文采。
文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各
种修辞手法进行形象的描写。
九年级：
言之有理，言之有度
“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”
继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。
在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。
要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。
能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。
能适当拔高，上升到一定的理论高度。
不少于600字。
主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。
多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。
序列化作文教学初探：
我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。
三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。
经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。
如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。
顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再
是让他们头疼的事，写作的信心倍增。
王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。
这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。
王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。
在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。
我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。
为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：
如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。
序列化作文教学设想：
反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。
因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。
经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。
每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。
每周一派一位主备老师上汇报课，一周
一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。
其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。
这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。
现在，这项活动我们正在进行中。
目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；
八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；
九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。
这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。
当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”于11月份中旬开始举行，历时一个月。
这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。
尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。
更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！
大年陈镇中学语文组
201410
【篇二：
作文序列化教学学习体会】
“作文序列化教学”学习体会4月11、12两天，我有幸跟随本组老师代表到济南聆听程翔等几位名师专家就“初中语文作文序列化教学”举办的讲座，进一步了解了“作文序列化教学”，获益良多。
一、作文教学现状。
作文教学历来是语文教学中的难点，许多教师都对此展开了不同形式的教学探索，但效果甚微。
尤其现在以应试为目的的作文教学，学生作文思想苍白，语言干瘪，缺乏生气与灵气、缺乏自我的个性体现。
教师的作文教学在应试教育和课程限制下也存在着急功近利，脱离生活等问题。
作文课缺乏系统教材与长期规划，造成命题随意，批改无力，提高没戏。
这种作文教学的乱象，其原因是多方面的。
现行语文教材作文编排缺乏逻辑，缺失写作知识与技巧，所有话题作文都处在几乎同等的能力层面，同时又存在或不适合学生认知水平，或不具有普遍性的问题。
这些缺失使得中学作文教学无本可循。
教学理念不统一。
好文章需要大量的阅读积累，这一点毋庸置疑。
但是写作能力究竟是在阅读与实践中自然习得的，还是更加需要系统的技巧训练，写作能力的培养有没有规律可循，教练结合应怎样循序渐进，对此缺少统一的理论认识。
，
二、序列化作文探讨。
胡明道老师从简易的描写入手，逐步引导学生熟练运用细节进行片段练习。
胡老师指出现在作文课普遍存在“千文一面”“层级紊乱”“以考代教”等问题，提倡“以教代考“，实现作文课堂教学的回归。
肖家芸老师在课堂中进一步强调了细节的重要与作文的魅力所在，展现了“活动式作文”与“生生互评”的精彩。
肖老师在报告中指出作文要“生活化”，并为序列化教学提出了具体可行的“作文训练组合拳”的方法指导，可以在我们的课堂教学中形成一套可供借鉴的模式：
1、预先准备优秀范文，为学生引路；
2、讲解文体与写作方法相关知识，进行能力储备；
3、课堂大作文与课下小片段结合，在实践中前进。
在此基础上分年级分学期进行不同能力段的训练。
程翔老师引导学生逐步明确作文写作与评改的客观标准，即选材、主题和情节三方面。
学生学会了评，就可以将此标准应用到自己的写作中。
程老师更在报告中指出写作不是服务于考试，它更是让学生受益一生的能力，是一种价值一种生存技能，有境界的写作应关注人性，有悲悯情怀。
对此我们都深有同感，写作不仅仅是写一篇作文，它更加体现了学生个人对生活的观察，思想的深度，情感的陶冶与提升，因此，更应重视作文教学，加强探索与训练。
总之，依据专家们的介绍，在作文教学中首先要做好科学系统的长期规划，做到有章可循有法可依。
技巧与方法训练要注重阅读与写作相辅助。
在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写等形式，培养学生多角度利用课文的能力。
其次写作与生活要紧密结合。
可组织或鼓励学生积极参加各种社会活动，活动中积累丰富的材料。
再次要做到写评结合，组织生生互评，师生互评，师师共评等形式，提高作文评改效率。
日常训练多引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、每周成篇的良好习惯，循序渐进，逐步提高写作能力。
【篇三：
初中作文序列化】
以过程化训练优化初中作文教学实践略谈
江门市蓬江区教学研究室周华章
【内容提要】基于“有序作文，有效训练”的理念，本文先阐述了初中作文教学无序随意、顾此失彼、简单草率、浅尝辄止、雁过无痕等种种缺憾，在多年实践与思考基础上提出了以过程化作文训练优化作文教学的观点，试图从初中三年的整体规划、一次作文训练的全过程、一节作文课的循序性三个维度具体阐述了过程化的内涵。
【关键词】过程化作文初中
毋庸讳言，作文教学一直被视为语文学习的“老大难”问题：
“老”在多年来总未能圆满解决，“大”在占据了语文教学的半壁江山，“难”在众说纷纭却有缺乏有效的应对办法。
笔者在深入分析初中作文教学的现实不足基础上，尝试以过程化训练方式改进作文教学实践，取得了较为理想的成效，现论述如下，以就教于里手行家。
一、初中作文教学的常见缺憾
1.无序随意。
由于日常工作过于琐碎，需要应付的事务性工作过多，课程量偏重，工作压力普遍较大，加之部分学校换动班级和科任教师过于频繁等因素影响，一线语文教师们极少能从课程的高度审视初中三年的教学内容，尤其是很少能自觉、科学地设计六个学期的作文训练内容。
常常凭着既往经验、课后练习设计、自认为优秀的题目、备课组的要求、考试题目等随机的选用作文训练题目和要求，往往因偶然碰到比预设更好的题目就随意更换的情况。
这种无序和随意的训练方式，是造成作文教学质量一直难有起色的主要根源之一。
2.顾此失彼。
由于缺乏三年“一盘棋”的总体规划，常常出现种种不良的训练状况：
或者受考试指挥棒左右，记叙、议论类文体训练过度，而其他文体较少涉及；
或者某些写作技能点训练过度，而其他训练点极少落实；
或者由于功利思想作祟，适合应试的作文套路训练过度，而抒写真性情的写作方式不受推崇?
?
凡此种种，均不利于学生进入高中或社会后的可持续发展。
3.简单草率。
大多数语文教师认为作文教学事半功倍，即便花再多的时间和精力也不过是在做无用功，甚至认为“优秀学生不用教也会写，后进生教了也没用”，倒不如省下时间和精力在阅读教学方面多得些分数。
因而，难得有一次作文训练，训练也不过是“布置题目——说明要求——限时写作——批改打分——简略评讲”。
即便有个别辅导，也因为时间和精力的局限而涉及面甚窄，其效果可想而知。
4.浅尝辄止。
有些语文教师也意识到作文教学的重要性，也常常设计了不同类型的作文教学课，但所谓的指导和帮助只是停留于浅层的陈述性知识，即解释“是什么”的知识层面，如人物描写的方法有哪些？
什么是点面结合？
哪些课文运用了先扬后抑？
但学生最缺乏的却是更深层次的程序性知识，即解释“怎么做”的知识，如怎样做到详略得体？
怎么围绕中心选材？
如何描写人物的外貌？
由于这些写作知识并无系统的教材，所以教师们常常感到力不从心，因而对学生的指导也每每点到即止，看似花了很多时间和精力，结果学生还是如坠五里雾里。
5.雁过无痕。
除了极少数优秀学生习作偶然幸运的受到关注，绝大多数教师几乎没有收集学生作品的习惯，也很少有人自觉坚持让学生收集整理自己的习作。
因而，往往是一个学期过了，学生一个学期的习作就束之高阁，下个学期又用崭新的作文本。
考试前，很少有教师让学生回顾自己本学期的作品，也很少有学生自觉地收集自己的作品，更不用说写在作文本以外的试卷作文、片段、周记、日记等。
看似写了不少作文，但学生很难通过今昔纵比得到些许启发感悟，从中总结出经验教训了。
二、过程化作文教学实践
基于“有序作文，有效训练”的理念，笔者坚持了数年的过程化作文教学实践试图从六个学期的宏观视角设计初中阶段的作文训练序列，从一次完整完整的作文训练的角度考虑整个过程，从一堂具体的作文教学课的微观角度落实实施的流程。
具体阐述如下：
（一）初中阶段作文训练的宏观设计。
1.文体写作技能点的循序训练。
从写作心理学的角度来看，学生写作能力的形成和发展是三种知识的习得转化迁移的结果，即写作内容知识、写作技能和写作策略性知识。
①前者指作文所反映的事件、事实、名称、态度等，类似于下锅的“米”，来源于学生主动的生活和阅读积累；
中者主要包含遣词、造句和谋篇技能，可以从文体角度进一步细分成记叙文、议论文、说明文、应用文等系列子技能，也可以从写作过程细分为审题、列提纲、立意、取材、组材、成文和修改等技能；
后者是作者熟练运用各种写作规则提高自己作文质量和效率的知识，需要经过强化训练才能逐渐积淀形成。
初中作文教学的重点应当放在后两者上，因为教师不可能大量向学生头脑中“注入”写作的具体内容，即便可能也势必会造出千人一面的不良局面。
为了确保初中六个学期能扎实而全面的落实《语文课程标准》中对本学段学生习作的各项要求，兼顾考试需要与终身发展需求，应当将初中生必须掌握的各种文体写作的技能点一一删选出来，按照“循序渐进，螺旋式上升”的原则，参考阅读教学内容、学生实际需要和单元训练提示等内容，编排成初中作文训练序列。
如仅就记叙文而言，笔者曾梳理出如下训练点：
（1）审题与立意训练；
（2）选材与结构训练；
（3）详略安排训练；
（4）叙事（一件与多件）训练；
（5）写人（一人与多人）训练；
（6）绘景（自然与场面）训练；
（7）状物训练；
（8）作文修改训练；
（9）多种表达方式综合运用训练；
（10）快速构思成文训练；
（11）扩写与缩写训练；
（12）续写与改写训练；
（13）过渡与照应训练；
（14）语言提升训练；
（15）想象与联想训练。
以此类推，其他文体也精心梳理出相应的技能训练点以构成序列。
当然，这么多的训练点不可能在一次或几次作文训练中一下子实现，必须分散融汇到六个学期的50次左右的作文训练中，最好像筑墙那样，夯实了一层再在此基础上进行高一级技能点的训练。
为了帮助学生迅速领悟每个技能点的应用方法，应当借用合适的课文、下水文、习作、佳作等给学生以直观的借鉴。
2.单元与人生主题的系统兼顾。
在统筹设计初中作文训练序列时，不能只考虑技术层面的内容，还应当兼顾六册教材的人文单元主题，最大限度的发挥课文“读写结合，以读促写”的功能。
如七年级上册前三个单元，可根据单元人文主题和作文提示设计如下训练：
单元人文
主题单元提示习作题目
设计技能点要求参考例文
第一
单元人生
感悟这就是我的我
（写人+半命题作文）
（1）审题、补题与立意训练；
（3）卒章显志；
（4）多事一人。
《童趣》
第二
信念漫游语文世界我从
中学到语文（写事+半命题作文）
（1）审题、补题与立意训练；
（3）叙事训练。
《走一步，再走一步》
第三
单元多彩多彩的
大自然感受自然家乡的天
（写景+半命题）
（1）选材与结构训练；
（2）绘景的方法与条理；
（3）多种表达方式综合运用训练。
《济南的冬天》
以上三次大作文训练大约需要六周时间完成。
从表格可见，每次作文训练的题目和技能点要求，都紧扣本单元的人文主题、典型课文和单元作文提示，符合初中生的认知规律。
若将初中六册书三十六个单元一一罗列出来，就不难发现编者其实已经周全地考虑到青少年所应当涉及的方方面面的人生主题。
这不仅符合学情实际，也能很好地满足考情需要。
（二）一次作文训练的完整过程设计。
1.初稿前的指导与互动。
（1）兴趣激发。
俗话说：
“强扭的瓜不甜。
”如果学生总是处于被动写作的状态中，作文能力提升的效率就会大受影响。
因而，每次写作内驱力的调动显得不可或缺。
大致上可以从三方面努力：
一是“头脑风暴”法，即尽可能让学生围绕给定的题目要求畅所欲言，最大限度的打开思路，让学生体会参与的乐趣，如特级教师李胜利以一枚鸡蛋和“这可能是一枚什么鸡蛋”“它可能关乎哪些故事”等问题使学生跃跃欲试②；
二是生活导入法，即设法让学生从喜闻乐见的生活化的情景中不知不觉地进入写作准备状态，如一教师为训练学生围绕一件物品叙事，以奶奶给自己求“平安符”现身说法，一下子打开了学生记忆的闸门；
三是成功体验法，即让学生获得以前的成功体验的快感，进行超越自我的良性循环。
（2）点拨互动。
正如江门市中学语文教研员曹殿成老师戏喻：
广东人餐餐必须喝老火靓汤，作文教学每次都应当引导学生审题、立意、构思、修改。
教给学生各个环节的一般做法进而形成良好习惯后，每次都应当给予适当的提醒点拨，引导学生在生生之间、师生之间的多向交流与互动中，真正弄清题目的要求限制和发挥空间、范围束缚和个性天地、侧重点和自由度等，极可能地打开思路，力求“文如其面，各有特色”。
当然，此时的点拨只应弄清楚共性的要求，不必就写什么、怎么写等问题指点得过细，替代或束缚了部分学生的思维。
2.初稿后的交流与指导。
对初稿的交流与指导要注重“四性”：
一是参与性。
“学生是语文学习的主人”③，许多作文课学生表现消极懈怠就是因为他们沦为了无事可干、静待“宣判”的旁观者。
教师应当选取典型作品，讲清楚此次习作的成败得失，然后一定要让学生参与到对自己和同学们作文的评价与鉴赏的活动之中，让他们在认真阅读，冷静思考基础上畅谈自己的感受、点评意见和修改建议，确实达到取长补短的效果。
当然，学生完全可以打破小组、班级，甚至家校界限，使自己的习作得到小组外、班级外，甚至校外更多读者的指点，尽情体验交流与互动的乐趣。
二是针对性。
不仅要用作文的一般评价标准衡量这一次的作文，更要以本次写作训练前的几点要求一一对照评判，可能本文不甚完美，但合乎本次要求即可判为“优良”；
不仅要讲出本次作文带有普遍性的倾向或不足，还应针对突出现象进行对症下药式的指导；
不仅要辨明问题的表现，更要提出补救性策略。
三是期待性。
不仅自己示范评讲时注重以期待式的眼光和语气，激励学生扬长避短；
更要要求学生发现同学们习作的亮点，即便提出建议也应当热情洋溢，摈弃盖棺定论式的结语。
四是提升性。
此时的交流与指导主要着眼于进一步的修改升格，所以，不能仅仅停留于对初稿的结论性评价，应当在初次较低要求的基础上提出更高要求，太高修改稿的门槛标准。
如初稿要求“围绕中心选合适的材料”，二稿进一步要求“材料的详略安排要合理”；
三稿还可以再要求“优化材料的组织方式”?
总之，一步一个台阶，精心设计作文提升训练的层级。
3.定稿后的点评与互动。
在经过一次或多次修改，大多数学生都已经达到训练目标后，就可以让学生上交定稿了。
在充分调动学生参与评价基础上，可以从三个角度引导学生全面点评：
一是伙伴换评，要求小组内、外的同学对习作进行
评价；
二是作者自评，要求习作者在评价和被评价的基础上针对自己的习作进行总评，可以纵比几稿总结经验教训，可以横比他人畅谈心得体会；
三是教师终评，教师在综合习作几稿、他人建议、作者意见等基础上，给出中肯的评价和建议。
这种操作看似繁琐，其实久而久之，学生就会懂得自己的习作肯定会有多个读者，受到多次关注，渴望被肯定的天性一定会促使他慎重对待的。
4.习作的发表、交流与归档。
为了保护学生习作的成果，一定要妥善对待学生千辛万苦完成的作品。
通常可以从三个方面激发他们的成就感：
（1）择优发表。
主要指将每次训练的优秀习作推荐发表——可以是正规的发表，比如向正规的报刊、杂志、网站推荐，使之公之于众；
也可以是非正式发表，比如当中宣读、当众张贴、板报选用、广播播出、公开印发、佳作共赏、网络上传?
（2）比较发表。
或将同一作者几次撰写的稿件如实对照式发表，使作者从纵比中发现进步；
或将不同作者的习作同步陈列，使观者从中发现优劣，取长补短。
（3）建立档案。
可以从不同侧面建立不同性质的写作档案：
一是个人习作档案，即将每一次作文的题目、几次原稿、他人和自己的评价一一保存，整理成册；
二是班级习作档案，通过原稿收集、班级博客、班级qq群等方式收集三年的习作资料；
三是年级习作档案，从作文训练序列、习作指导、典型作品等角度收集一手资料建立资源库；
三是学校习作档案，其实是整个学校各年级语文备课组的齐心协力的结果。
（三）一堂作文教学课的具体实施过程。
作文课按性质大致可以分为如下四种课型：
1.写前指导课。
初稿之前的指导课形式和过程可以不拘一格，但大致上都要完成三件事：
一是审准题意，即帮助学生准确地把握命题者的考查意图，明确要求限制和自由发挥的空间；
二是打开思路，尽可能启发和帮助每一位学生找到合乎题意的写作方向；
三是初步构思，即指导所有学生初步考虑好立意、选材、组材、结构、开头、结尾，通常列出写作提纲。
写前指导课尤其要讲究梯度和着力点。
多数教师不善于分析学情——就本次作文训练任务而言，学生到底需要教师帮助什么？
怎么指点最“给力”？
一次全区作文教学比赛，两名教师的教学内容基本一样，但前一位花了20分钟时间集中指导，再花20分钟让学生集中“依葫芦画瓢”；
后一位则将整节课的指导和练习细分为由易到难的三个阶段，先是在审题补题基础上让学生用简要的语言写出中心事件和主旨，接着在借鉴例文基础上将事件具体化为六要素，最后在再次借鉴例文基础上列出更为详尽的结构提纲。
结果前者老师教得辛苦，学生却跟不上趟；
后者则讲练交错，分散突破了难点，学生普遍反映容易上手。
2.限时作文课。
为了节省时间，很多老师喜欢让学生课后找时间自行完成作文。
其实这种做法不值得肯定，因为“作业像考试一样，考试就会像作业一样”，在教师的督促下限时当堂完成，不仅可以避免抄袭、套作、宿构、拖欠等不良现象，还能培养学生们的效率感，更能适应考试。
3.修改指导课。
在初稿之后、定稿之前的修改指导课可以反复进行，形式多姿多彩，但必须完成的任务主要有三个：
一是示范评价，主要由教师对上次写作情况进行总体评述、佳作点评、典型分析、升格建议等，目的在于给随后的学生参与和修改重写指明方向；
二是多向交流，是在教师组织下学生们参与对习作的欣赏点评、给出意见，尤其要注意引导学生用写前的要求衡量，不可求全责备；
三是新增要求，即在前一次写作要求基础上，提出更高的形式和内容方面的要求。
4.定稿评讲课。
作为一次作文训练的终结的课型，定稿评价课主要致力于三点：
一是情况综述，从训练要求、习作质量、经验教训、实践感悟、分类点评等角度作出几稿情况的概述；
二是训练点归纳，重点分析本次训练对于写作技能点的达成情况、技能点的知识要领、努力方向等方面梳理总结；
三
升级会员 