如何导入新课Word文档格式.docx
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产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。
当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。
这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。
要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。
通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、由生活中熟悉的现象导入新课
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。
例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？
为什么？
从而提出本课要讨论的问题──压强。
利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。
四、由小实验导入新课
初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。
教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。
通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。
五、由演示实验导入新课
教师做适当的演示实验也可以导入新课。
通过演示和课文内容有关的实验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。
这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。
因此，教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范，决不能草率从事。
六、由提出疑问导入新课
例如讲“阿基米德定律”时，教师可先提问学生：
一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？
在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的。
七、由介绍物理知识的实际应用导入新课
我们知道，教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料，也并非都能做演示实验让学生观察。
这里，如果教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有广泛的应用价值，学生也会对新课的学习产生积极的兴趣。
例如讲能源的开发和利用时，采用挂图介绍水力发电站的发电过程及其宏伟的建设成就，就会使学生了解水流能转化为电能的巨大作用及其在生产、生活中的应用价值。
这样通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值，能激发学生的学习积极性，从而导入新课。
这也不失为一种好的方法。
总而言之，导入新课的方法很多，只要教师积极探索，认真去想，认真去实践，就会产生好的效果。
导入新课对一堂课有很重要的作用。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；
好的导语又是一把金钥匙，能开启学生思维的大门。
一、复习旧课导入法
用这种方法一般是从复习旧知识开始，通过提问和复述，回忆前一节课或一个单元、章节所学的内容，通过复习旧知识的方式导入新课。
从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，是常规教学中最常用的导入方法。
教学过程中，讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的异同，找出知识的结合点，对旧知识加以概括，提出即将研究的问题，这样既巩固了旧知识，又明确了新课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生的求知欲．使学生产生积极寻找问题答案的强烈愿望，既为学习新知识打好基础，又增强了新旧知识的联系。
二、生活现象导入法
由于我校大多数教师都是新教师，对学校周围聚落不甚了解，我们建议大家多些结合学科知识深入到社会生产生活环境中去，多些走访周围的社区、乡村和工矿企业等，多些去发现、体验与学科有关的生产生活知识。
生活现象是容易接触到的，每个学生都有切身的体会，如我们有位高中政治老师在讲《树立正确的消费观》专题时，他是这样开场白的：
南油的物价有时比霞山还高，这是一种什么消费观念呢？
还有位初中政治老师是要求学生把新闻、时事政治摘录、整理每周评论等引入新课的。
这样既做到学习与生产生活相结合，又能融合师生的感情。
特别是政史地等学科必须加强乡土知识的教学，以培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
以生活现象导入新课是很科学，也是很容易被接受的一种方法。
三、提问导入法
课前提问，不但可以活跃课堂气氛，增加师生间的教与学的互动，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，容易实现师生情感的双向交流。
如有位数学老师在学习全等三角形这个专题时，他是这样引入的：
两个底角相等的三角形是等腰三角形吗？
这样，学生可以带着问题去探索去求真。
提问是引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括的过程，可以培养学生的综合素质。
以提问导入不仅可以激励学生积极参与教学活动，还能启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。
四、设疑导入法
设疑导入是以列出的事实与学生的经验产生矛盾，或教师整理一些有代表性的疑难问题引入新课，有时故意出些错题给学生，从而使学生产生迷惑、疑惑的导入方法。
以这种方法导入，可以激起学生强烈的追索，从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。
五、实验导入法
实验导入具有直观生动的特点，容易引起学生注意。
如我们有位新毕业的物理教师在讲几何光学时，讲新课前先用仪器演示，在课室转一圈，这既引起学生的注意，又能激发学生学习物理的兴趣，激发了学生渴望上新课的强烈的求知欲，这种用实验引入新课产生了意想不到的效果。
但要防止由于实验器材过多，过程较复杂、操作性太强而分散学生的注意力，使学生对教师呈现的丰富多彩的学习情境不能深入思考，只是看热闹的现象。
六、故事导入法
故事导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的新闻、历史故事、科学史的事例设置学习情境的一种方法。
引人入胜的故事能引起学生的学习兴趣，进而产生解决问题的愿望。
故事导入可以帮助学生将有趣的情境与有用的知识联系起来，产生了问题情境，很好地引入新课。
这里需要注意的是，在故事的选择上一定要选简单易懂、说理性强的，在故事的讲述上，要注意做到生动、精练、有启发性，否则会将学生引入歧途。
七、诗句导入法
古诗词是我国古代文化的瑰宝，不仅脍炙人口，而且蕴涵的学科知识也很丰富。
用唐诗引入，可以创造一个如诗如画的意境，有助于教学质量的提高。
诗句导入，不但能给学生一个广阔的想象空间，还可以加强理论联系实际，模拟中国古代诗人诗词创作的意境以及思想情感等。
另外，可以使学生懂得学科相互之间有密切的联系。
如学习地理的季风部分引用“春风不渡玉门关”，讲水循环时可引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”等。
兴趣是最好的老师,在数学课课堂教学中，如何在短短的几分钟时间内，激发起学生的学习兴趣和求知欲，调动起思维的积极性呢？
下面就来谈谈数学导入新课的一些方法。
导入新课是课堂教学的一个重要环节。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
运用恰当的方法导入新课，能够集中学生的注意力，引起学习浓厚的兴趣，激发其内在的求知欲望，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，课堂效率显著提高。
如何导入新课是—项需要经过精心设计而且实行颇难的一门教学艺术。
正像高尔基说的：
开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往需要较多时间才能找到它。
那么，如何精心设计每堂课的开头就变得至关重要了。
一、承前启后法
这种方法也叫复习导入法。
教师在复习上一节课内容的基础之上，激起学生学习下一课内容的欲望的导入法。
这种方法便于学生巩固已学内容，便于将新旧内容有机地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学，使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。
这是政治课教学上比较常用的方式。
采用这种方法对于学生构建知识体系，理清知识脉络有很大的帮助。
例如，在讲到哲学《如何正确发挥人的主观能动性》时，就可以利用提问或练习的形式回顾上一节课的内容：
主观能动性的含义及特点。
之后，教师设置问题：
开荒种田是不是人们发挥主观能动性的表现？
然而，中国北方出现的沙尘暴说明人们在发挥主观能动性时是否能随心所欲？
为什么不是随心所欲的？
通过这些问题的展开，自然而然地使学生明白人们在发挥主观能动性不是随意的，必然受到某些因素的制约。
在此基础上，教师进一步总结：
那么人们在发挥主观能动性受到那些因素的制约呢？
怎样才能正确发挥人的主观能动性呢？
这一问题正是本课所要讲的内容，也是本课的重点。
新课也就开始了。
这样的导入新课过程就显得自然、流畅，而且又顺理成章。
二、设置情景导入法
采用这种方法就是利用所学的知识和理论，对身边发生的事情及社会热点问题进行分析，在此基础上引出新课。
通常情况下，学生对身边的事例及社会热点问题是比较感兴趣的，利用这种方式作为一节课的开始，不但能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养他们分析问题和解决问题的能力，这不但是政治教学一个发展趋势，也体现了素质教育的基本要求。
一般说来，学生对身边的事例及社会热点问题的认识还基本上处于感性认识阶段，这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。
通过对当前改革开放形势及时政问题进行分析，能够加强和培养学生参政议政的能力和兴趣，促使学生关心国家大事，帮助学生理解党的路线、方针和政策，有助于他们提高社会主义思想觉悟，增强学生爱国主义思想。
例如，政治常识在讲到《国际关系及其决定因素》时，就可以利用中日之间“破冰、融冰之旅”，引导学生懂得国与国之间关系的决定因素是国家利益。
这样，不但能帮助学生理解和掌握有关国际关系的一些理论，而且还能够培养学生爱国主义情怀。
三、直观刺激导入法
运用简笔画、插图、挂图、实物、录音机、录像片、幻灯片、多媒体等手段导入新课，可使抽象复杂的事物变得具体实际。
由于形、声、色的感官刺激，使多种器官协同活动，增强了接受效果，同时，还可以培养学生的观察能力。
根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等等。
四、问题引入法
教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，让学生思考回答，使学生迅速集中注意力，并激起学生对即将学习的内容产生极大的兴趣和热情。
总之，课堂导入是一门学问，是一门艺术，它起着举足轻重的作用。
导入新课的方法很多，但每一次具有艺术性的导入，应是别具一格的，没有—个固定的模式或定格。
课堂导入可以根据讲课的不同内容、不同目标、不同对象、不同素质、不同时机，随机应变地设计别开生面的导入，有些课就干脆“开门见山”、“单刀直入”。
但无论采用何种导入方法，都要注意与教学内容相关。
也要注意到自己讲课的一开始，千方百计地做到吸引学生的集中注意力，激起他们浓厚的学习兴趣。
学习氛围采用精当而且有效的导入方法，它能激发学生思维和培养学生思维能力，使学生的整体素质得到提高，从而促进教学质量的提高。
新课程改革旨在增效。
而在从应试教育向素质教育转轨的特殊岁月里，怎样进行有效教学，提高教学效率就被赋予了特殊的历史使命。
现在在新的形势下，每周安排3节物理课，学习时间是有限的，课堂课程容量非常大，那么教学方式中课题的引入就显得至关重要。
怎样有效地导入课题，精彩开始每一课，引发学生的兴趣，快速进入角色，是教师要不断地探索和研究的课题。
精彩的课题引入能引发学生学习的兴趣，激活他原有的知识，接下来学生就可以更好地走进我们物理的世界了。
在新课导入设计时有以下几种方法。
（1）直接导入法
直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。
（2）复习导入法
复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用物理知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
（3）设疑导入法
设疑导入法即所谓“学起于思，思源于疑”，是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。
（4）悬念导入法
所谓悬念，通常是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。
悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：
一是激发兴趣，二是启动思维。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。
（5）审题导入法
审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。
这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。
（6）类比导入法
类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化，引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。
（7）练习导入法
练习导入法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。
（8）实验导入法
实验导入法是引导学生观察与新课主题密切相关的物理实验现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。
物理来源于生活，物理教学则可以借助实验演示物理知识的应用。
（9）物理学史导入法
物理学史引入法是利用物理学家的传记或物理发展史导入新课的方法。
这种方法可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的探索热情。
（10）电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的物理现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。
幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。
总之，不同的教学内容应该采取不同的教学方式，教学目标的表达与教学方式也密切相关，也就是说教学方式的选择它一定要和教学的目标，和教学的内容相适应。
在实际教学中，我们要根据物理学科的特点、内容及课的类型选择合适的导入方法。
事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果，达成有效教学的宗旨。
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