西南大学大教育心理学重点笔记张大均Word文档下载推荐.docx
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1、教育心理学的理论探究任务
（1）教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的穿插，其理论任务应兼顾这两个学科。
教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于提醒教与学的根本心理规律，丰富和开展心理科学及教育心理学的理论和事实；
从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、进步教育效能、培养高素质人才。
（2）教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。
作为理论学科的根本任务是探究教与学情景中主体获得知识、开展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系效劳，推动整个心理科学和教育科学的开展。
2、教育心理学的理论指导任务。
教育心理学以研究教与学情景中主体的心理规律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。
总之，教育心理学主要研究学生如何学、老师如何教，以及学与教之间的互相作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的本质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
{教育心理学研究的任务主要有两个方面
1、教育心理学研究的根本任务〔首要任务〕是提醒教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育效劳。
2、教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的开展做出奉献}
三、学习教育心理学的价值
1、学习和研究教育心理学有助于进步教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念
2、学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识构造，加速老师的专业化开展。
3、学习和研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原那么，进步教育效益。
学习教育心理学的意义
概括而论，教育心理学的理论和方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的根底上，详细说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面：
1、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
教育心理学的主要奉献就在于它能弥补人们对学校教育过程的缺乏并且改正人们的误解。
2、教育心理学知识是所有老师的专业根底
3、有助于科学地总结教育教学经历
4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法根底。
第二节、教育心理学的学科体系【理解】P9
学科体系是一门学科的根本构造和框架。
学科体系又可分为学科理论体系，方法论体系和内容体系。
一、教育心理学的理论体系
教育心理学的理论体系的教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完好的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。
因此，讨论教育心理学学科体系必须首先讨论其理论体系，教育心理学的理论体系大致可归纳为根底理论、学科理论和相关理论。
（一）教育心理学的根底理论
1、关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。
从本质上看，教育心理学是促进人性开展的科学，教育心理学作为研究人的内部世界的科学，确立正确的人性观理应是其理论构建的根底。
2、关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。
教育既是一种特殊的认识活动，又是一种特殊的理论活动，同时也是一种以信息交流为媒介的人际交往活动。
由此可见，教育是以主体交互作用为根本特征的复杂系统。
这一系统可分为人际交往系统、信息传递系统、主体开展系统和工具方法系统。
因此，教育最根本的特征是主体性和交互性。
这是研究教育中的心理活动机制和规律不可无视的理论前提。
3、关于学生开展特点的认识是教育心理学理论构建的根据。
“学生开展〞涉及面广泛，教育心理学一般讲学生的开展划分为生理开展、心理开展和社会开展。
生理开展主要指学生生物发育和成熟的状况，它是教育必须考虑的自然条件之一。
心理开展主要指学生心理开展和成熟的状况，它是教育是否有效的内在条件和结果。
社会开展是指学生在社会化进程中的变化状况，培养合格的社会成员也是教育的根本目的之一。
（二）教育心理学的学科理论
1、教育心理学的科学学理论。
包括对教育心理学学科性质、研究对象、研究任务、研究内容、学科价值、历史开展和研究方法等方面的根本认识和观点。
2、教育心理学的领域理论。
这里的“领域〞是指教育心理学的各构成局部，主要指学与教及其条件。
主要包括学习理论、教学理论、影响教与学的条件和成效的相关理论。
3、教育心理学的详细问题理论。
“详细问题〞是指学科领域之下的详细课题。
如学习领域中的“学习动力〞、“知识学习〞、“问题解决〞等都可视为详细问题。
关于这些详细问题理论观点，我们称之为详细问题理论或“小理论〞以区别于科学学理论和领域理论。
（三）教育心理学的相关理论
教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建亲密相关的其它心理科学理论，如智力开展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往了理论等等。
相关理论虽然本身并非教育心理学理论，但他们从制约因素或支持条件角度进入教育心理学的理论体系，亦是其理论体系不可缺少的组成局部。
二、教育心理学的方法论体系
教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成局部。
学科方法论一般包括哲学根底、科学背景、方法论原那么和详细研究方法。
（一）教育心理学的哲学根底
教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下开展的。
联结派教育心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；
认知派教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。
教育心理学的百年开展已说明，教育心理学的开展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。
（二）教育心理学的科学背景
教育心理学的开展与科学技术开展程度有亲密的关系。
科学技术开展对教育心理学开展的影响集中在：
一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。
二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。
（三）研究原那么和详细方法
教育心理学的方法论原那么，科学的教育心理学研究必须表达客观、科学、有效和人道等方面的标准和原那么。
三、教育心理学的内容体系
（一）教育心理学内容体系变化的历史回忆
1、传统教育心理学的内容体系的初步确立。
2、教育心理学内容体系确实立
3、认知教育心理学内容体系确实立
4、教育心理学内容体系的综合化趋向
（二）教材的内容体系P16
（三）本课程教学的内容体系：
教材体系与国家研究生考纲相结合
四、教育心理学与其他相关学科的关系
1、教育心理学与教育学的关系
教育心理学与教育学都是效劳教育理论的学科，二者相辅相成的。
教育心理学是教育学的根底学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。
二者的区别主要表如今：
〔1〕它们的研究对象不同。
教育学主要是研究的教育根本理论；
教育心理学那么是研究教育过程中的心理问题。
〔2〕在研究角度和方法上的着眼点也有一定的差异。
教育学研究的着眼点是讨论教育措施与它的效果之间的关系；
而教育心理学研究的重点是找出学生在这种教育措施下心理活动开展变化的规律。
2、教育心理学与普通心理学的关系
教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理现象的一般规律是教育心理学的根底，而教育心理学的研究也可以补充和丰富普通心理学的内容。
〔1〕研究对象不同。
普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征，它侧重研究和概括心理现象的共同规律；
而教育心理学那么是以普通心理学所提醒出来的心理活动规律为根底，研究教育过程中学生的学与教的心理学规律。
〔2〕普通心理学尽管也联络人的社会理论，但并不直接为特定的社会理论效劳；
而教育心理学那么是根据其所提醒的规律直接为教育理论效劳。
〔3〕普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进展分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进展综合性的研究。
3、教育心理学与儿童心理学的关系
教育心理学与儿童心理学的关系更为亲密。
儿童心理学是研究儿童心理学开展规律的，而教育心理学研究中不可防止地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和心理开展规律。
因此，教育心理学与儿童心理学既互相补充，又有所穿插。
二者区别主要在于：
〔1〕研究的侧重点不同。
儿童心理学侧重于儿童心理开展一般特点和规律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理开展规律。
这样，其研究就不能仅仅局限在教育范围内；
而教育心理学尽管要考虑到儿童的心理开展特点，但只局限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。
〔2〕研究的出发点不同。
教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上互相穿插，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。
儿童心理学研究和提醒的是儿童心理年龄特点及其开展规律；
教育心理学那么是要儿童的这些特点以及规律为根据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样可以更有效地促进其开展。
〔3〕儿童心理学是研究人从出生到成人的心理开展，是作为儿童心理开展的纵向研究。
4、教育心理学与学习心理学的关系
广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成局部。
但是，从狭义的角度看，教育心理学要以学习心理学的研究为根底，学习心理学不但要研究人类的学习，而且也要研究动物的学习；
而教育心理学那么主要是关注人类的学习，特别是学校情景中学生的学习。
因此，从这个意义上讲，学习心理学是教育心理学的根底学科。
第三节、教育心理学的研究方法【理解识记】P19
一、教育心理学研究的思想方法
教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。
（一）辩证观
辩证观主张从开展变化、多角度、多层次地对待事物、反对经历论和机械论，提倡一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识道路。
辩证观是一切科学研究都应遵循的思想方法，教育心理学也不例外。
（二）人性观
教育心理学从诞生之日起就非常重视对人性的讨论，桑代克把教育心理学界定为人性之科学。
但教育心理学研究应持什么样的人生观、迄今仍莫衷一是。
因此，确立科学的人性观是教育心理学研究的重要思想方法论。
（三）系统观
系统观是现代科学的思想方法论的结晶，它的根本观点是认为，宇宙万事万物不是孤立存在的，而是一个具有互相联络，互相制约的系统。
系统是指构造上与功能上具有互相联络的要素所构成的有机整体。
从系统观出发去研究复杂的教育心理问题，就是要从情景中主体心理构造与功能等多方面去认识它。
二、教育心理学研究的根本原那么
（一）客观性原那么
（二）教育性原那么
（三）理论联络实际原那么
三、教育心理学研究的变量
（一）自变量
自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素。
1、外部刺激。
它是来源于机体之外的刺激，包括物理刺激和社会性刺激，外部刺激是心理学研究中自变量的重要来源
2、被试固有特性。
〔如年龄、性别、智力〕这些特点的被试在研究前已有的不容易改变，将被试的这些特点作为研究中的自变量时，通常按某种标准对被试进展分类以获得自变量的不同程度。
3、被试的暂时特性。
它是由研究者操纵的外部刺激引起的，并影响到被试的行为的中介心理变量，如动机、疲劳等
4、环境变量。
实验的各种环境也可以成为实验者感兴趣的实验因素而加以操纵。
（二）因变量
因变量即被试的反响变量，它随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。
因变量最重要的特征就是，它应该是可以通过直接或间接的方式被观测、测量和转化成数据进展处理的。
在教育心理学实验中，选取因变量应注意以下几个方面。
1、因变量对自变量的变化最为敏感
2、因变量应可靠，能得出稳定一致的结果，即具有一定的信度
3、因变量要能反映出所需测量的内容，即因变量应具有一定的效度
4、在因变量的选取中，应选择在观测和数据转换中最容易、最节省时间和精力的变量作因变量。
（三）无关变量
无关变量是指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响的，而又不是研究者选择的或不易把握而将其排除在研究之外的因素。
由于无关变量会影响因变量的变化，从而阻碍研究者对因变量与自变量之间关系的讨论，因此在研究中应对无关变量加以识别和控制。
四、教育心理学的研究详细方法
（一）描绘性研究方法
常见的描绘性研究方法主要有以下几种
1、观察法。
观察法是通过直接教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而理解学生的心理的方法。
观察法是教育心理学研究中最普遍、最根本的方法之一。
2、调查法。
调查法是通过多种方式搜集调查对象的内部心理、外显行为等资料。
调查法的途径有很多，如通过面谈的方式理解被调查者的情况，通过家访理解学生平时在家的情况，通过作品对学生学习状况进展分析。
调查法中使用最广泛的是问卷法。
3、个案研究法。
个案研究是对一个人或一组人的问题进展研究的方法，有时也与纵向的追踪研究相结合，系统记载被试某些心理活动的开展状况，某些教学心理问题产生与开展的原因，提出相应的解决措施。
这种方式比拟合适于特例研究，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有困难的儿童及品德不良的儿童等。
（二）实验性研究方法
实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素，以引起被试的某些心理现象的方法。
实验法主要有实验室实验法和自然实验法。
实验室实验法是在专门的实验室内利用一定的仪器进展心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学根据。
其主要优点在于它的控制比拟严格，所获得的数据的可重性高，数据比拟可靠，结论能经受考验。
但实验室也具有一定的局限性，它把教育情景中的很多心理现象都进展了简化，人为性较为明显，研究结果的实际推广应用价值有限，因此教育心理学研究中，大量采用的那么是自然实验法。
自然实验法是指在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进展研究的方法。
自然实验法兼具观察法和实验法的长处，既能较好地反映教育实际的情况，又可对变量进展一定的控制，使研究到达一定精神程度。
教育心理学自然实验的根本组织形式有三种。
1、单独实验形式。
它是指同一组被试先后两次承受不同实验因素的影响，在实验过程中，保持其它条件的恒定，然后对实验因素产生的结果进展观察和比拟。
2、等组实验形式。
根据实验条件，将被试随机分成条件一样的组作为实验对象进展研究。
等组实验的要点在于保证各实验组的同质。
3、循环组实验形式。
它是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素在各组中轮流施行。
由于采用循环的形式，各组条件可不必完全一样，同一时间内各组分别承受不同实验因素的影响，比拟实验结果后，再进展下一轮的循环实验，结果比拟，这种形式兼具前两种形式的优点，但组织运用的难度较大，实验较为复杂。
五、教育心理学研究的科学化
要获得有价值的科研成果，就必须注意研究的科学性。
要保证教育心理学研究的科学性，首先要做到研究程序的标准化。
（一）教育心理学研究程序的标准化
科学是以系统、组织实证性方法所获得的关于自然，社会和人类思维的知识体系，对科学知识而言，正确的研究方法是其开展的关键问题。
而这首先就必须从思路上明确进展这类研究的科学范式，否那么就可能使研究不完好。
一个完好的教育心理学研究范式，要涉及下面一系列内容：
1、理论讨论。
理论是具有逻辑关系的假设或原理，，它的功能在于可以解释已有的知识和预测将来的知识。
任何一个课题的研究，都要从已有的理论出发，验证或推翻它们，假如课题缺乏相应的理论讨论，没有理论根底的课题研究那么难以站住脚。
2、课题选择。
课题选择实际上是确定研究的是哪些方面，好的课题应该是既有理论奉献，又能解决实际问题。
在选择详细的研究课题时既要考虑到对现实的指导意义，又要考虑其理论价值。
课题的选择主要由两种途径：
通过对感兴趣的研究领域用逐步加以收缩的方式来确定研究课题；
二是从文献、前人或自己的已有研究中寻找新的课题。
3、文献资料的搜集和查询。
这个工作非常重要。
通过对所确定的课堂进展一定的文献研究，可使我们掌握目前这方面研究的状况、存在的问题、这样可使课题更加明确，还可从别人的研究中获得一定的借鉴和启发。
4、提出研究假设。
研究假设是研究者对所研究问题事先作出的预测，它是建立在一定理论根底上的可检验的预测。
提出研究假设，这是科学研究区别于日常工作的关键之点。
5、研究方案的制定。
研究方案的制定包括：
〔1〕确定自己的研究是属于创始性的，还是发现已有研究中的缺乏而提出的进一步的研究，研究方案的制定可使研究工作有章可循。
〔2〕选择适当的研究变量；
〔3〕考虑用什么方法来测定它在自变量作用下的变化；
〔4〕研究材料的编制和指标确实定。
6、研究方法和对象的选择。
研究方法与研究对象是效劳于我们的研究任务的，因此应该根据研究任务的详细性质、特点来确定相应的方法与选择相应的被试。
7、研究的详细施行。
这是确保教育心理学研究工作最后得出可靠结果的最直接的保障。
8、研究结果的整理与分析。
经过实验所获得的材料还是原始的资料，只有对它们进展进一步的加工处理，才能真正提醒材料的意义。
9、研究结果的检验。
研究结果出来后就存在与现有理论和心理现象之间是否相符的问题，这就需要进一步的检验或验证。
10、撰写研究报告。
研究报告既是对研究工作的概括总结，也是展示研究成果和进展交流及完善研究的需要。
一份标准的研究报告包括：
〔1〕总标题〔2〕摘要和关键词；
〔3〕前言〔4〕研究方法〔5〕结果与讨论〔6〕结论：
结论是对研究获得的结果进展理论概括、浓缩和提炼，切记简单重复结果讨论的内容。
〔7〕参考文献和附录〔8〕致谢：
对本人完成研究工作有直接或间接支持作用的个人或单位表示谢意。
总体而言，在教育心理学的科学研究中，一般都应包含上述十个方面的操作程序。
假如一个研究缺乏一个或几个方面的程序，那么这个研究就有可能是不正确的甚至完全错误的。
因此，明确了教育心理学研究的课题后，还需要遵循科学的研究步骤进展实实在在的研究工作，须知科学研究是没有捷径可走的。
（二）判断教育心理学研究的有效性
要保证教育心理学研究的科学性，还必须学会评价所进展的研究是否有效，这一般通过对实验过程和实验结果的处理来断定，详细评判步骤如下：
1、研究中被试的分组是否做到了随机同质。
2、无关变量是否得到了有效的鉴别与控制
3、研究过程是否做到了有效合理的控制。
4、研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠
5、研究的过程和结果是否具有可代表性与重复性。
第四节教育心理学的历史开展【理解识记】P35
一、教育心理学的起源
教育心理学的历史，也就是心理学与教育相结合并逐渐形成一个独立的心理学分的历史。
历史上许多教育家都具有一定的心理学观点和理论。
我国古代的教育家如孔子、孟子、荀子等在阐述教育问题时都有一些教育心理学方面的观点。
在西方，欧洲近代的教育家夸美纽斯、裴斯泰洛齐都重视在教育中运用心理学，把心理学作为教育理论的根底。
捷克教育家夸美纽斯指出“人只有通过教育才能成为人。
〞认为在教育过程中，应该估计到学生的年龄、应该注意到学生的个别差异，应该有目的地去开展儿童的才能，并且在他的?
大教学论?
一书中，提出了许多教育与心理学相结合的原理与原那么。
瑞士教育家裴斯泰洛齐在曾经训练老师，其训练老师的主要方法就是把心理学和教育联络起来。
在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论根底的人是德国的赫尔巴特。
他在1906年出版的?
普通教育学?
就是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。
二、教育心理学的诞生
（一）教育心理学诞生的背景
1、教育心理学诞生的背景
（1）西方工业革命对教育的期待
（2）城市化进程与教育开展
（3）移民带来的教育问题
2、教育心理学诞生的哲学背景
（1）经历主义哲学对教育心理学产生的影响
（2）理性主义对教育心理学产生的影响
（3）实证主义对教育心理学的影响
（4）实用主义对教育心理学产生的影响
3、教育心理学诞生的心理科学背景
（1）教育心理学化运动
（2）心理测量运动
（3）儿童研究运动
（4）冯特的科学心理学
（5）艾宾浩斯的记忆研究
（6）动物心理研究
（二）教育心理学诞生的标志
1、教育心理学的催产士
〔1〕詹姆士的教育心理学观点
詹姆士是一位实用主义哲学家和实用主义心理学家。
他对教育心理学的主要奉献一方面是我们前面介绍的实用主义哲学，另一方面是他1899年出版的?
给老师的谈话?
一书，詹姆士还将心理学引入教育理论，使实验和课堂教学融为一体，强调老师应重视学生的观念、兴趣、价值等。
?
对心理学原理转化为教学原理起到了推动作用。
这为教育心理学的创立提供了良好的气氛，这种气氛是教育心理学诞生必不可少的条件。
〔2〕杜威的教育心理学观点
杜威是美国著名的实用主义哲学家，杜威的主要影响在教育理论方面，但他的教育理论中包含有丰富的教育心理学内容。
杜威一生致力于心理学和教育学的结合，始终把学校看作应用心理学的实验室。
他提倡教育心理化、是儿童研究运动的主要倡导者和指导者。
杜威的教育心理学内容主要包括：
生长论〔儿童开展观〕“从做中学〞的教学原那么、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理。
3、桑代克——教育心理学的创立【重点】
桑代克是一个伟大的学习理论家，教育心理学，是科学教育心理学的鼻祖。
他于1903年出版的?
标志着教育心理学的诞生，?
是西方第一本以“教育心理学〞命名的专著。
〔1913-1914年又扩大成三大卷?
教育心理学大纲?
、包括?
人的本性?
学习心理?
个性差异及其原因?
〕被誉为教育心理学开展史上的一个里程碑，备受教育心理学家的推崇。
美国现代教育心理学家R·
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