常州武进区教科研课题Word格式.docx
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在课题研究中人分工
袁莉莉
中学
一级
教研
组长
负责课题方案的制定和管理工作
孙玉珍
高级
教师
负责问卷调查、积累案例、成果展示
薛娇
备课
负责课题研究活动统筹安排
周征
开设实验课，各种活动的具体安排
冯双松
班主任
开设实验课，撰写阶段性成果报告
徐春霞
负责观察比较，撰写反思
葛娟
负责管理课题组相关资料和数据
岳瑛
负责收集整理相关理论材料
李珍珍
二级
开设实验课，做好会议记录并建档
陈桢
开设实验课，撰写教学案例及反思
注：
课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。
二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
研究原因：
《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）明确指出：
基础教育阶段英语课程的任务之一是：
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
写作作为英语四项基本语言技能之一，能客观地反映学生的语言应用能力。
然而，在平时的教学中，我们不难发现，英语写作教学在高中英语教学中还没有得到足够的重视。
教师通常会随意安排学生的写作时间，也鲜有教师会为学生安排系统化的写作教学和写作训练。
对于学生而言，他们在掌握了大量的词汇后，写作水平却没有相应的提高。
经过分析和总结，发现这种现象的存在是由于学生的接受能力大大高于他们的产出能力。
该如何提高学生的产出能力呢？
以下是一份高二年级学生的写作情况的调查表（选择期末考试为样本，从中随机抽取了40个样本）。
40个样本的得分情况分布如下：
得分
人数
备注
20分以上（高分段）
1
15-19分（中间段）
25
15分以下（低分段）
14
经过对高分段，中间段和低分段的文章进行对比分析（特别关注学生的词块运用情况），得出以下结论：
高分段的学生能较为自如地运用6-8个正确的词组和句型，使文章看起来丰满并能准确地传达作者所要表达的意思，语法错误较少。
中间段学生的词组和句型的运用较为牵强或者几乎没有，存在一定的语法错误。
低分段学生的作文中几乎没有出现词组和句型的运用，语法错误较多。
总而言之，导致学生在作文中是否能得到高分的因素不外乎词块的正确运用、语法及书写，其中词块的运用起到了非常关键的作用。
为解决这些问题，我们以现代教育理论为指导，提出并尝试在写作教学中引入词块教学法，努力为学生找到一种更有效、更人性化的学习策略来切实提高学生的写作水平。
研究意义：
随着信息化社会的日益发展和国际交流的迅速增加，交际能力越发显示其重要性，而英语交际的性质也从简单的工具性转变为个人的基本能力。
新课标强调，“要在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”。
可见，英语交际能力是现代社会的职业素养和生活需求，而英语写作是交际能力的重要组成部分。
提高高中生的英语写作能力，首先能够满足教育部新课标关于英语教育教学的要求，其次能帮助学生达到普通高等学校招生要求，到高校进一步学习，还能带动英语听、说、读等其他能力的发展。
值得注意的是，英语写作教学的目的不仅仅在于使学生掌握如何组词造句、谋篇布局，更重要的是让学生通过写作进行自我认知，拓展视野，全面客观地对待中西文化，提高情感和人文素养，并最终能够积极主动地进行高层次的笔语交流。
研究基础：
首先，近年来在外语教学中，人们开始关注词块理论。
词块理论是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论，其最重要的理论原则在于：
“语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成”。
词块理论主张在学生从语法角度对英语具有初步认识后，通过输入、吸收和输出一系列教与学活动引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。
实践表明，将这一方法贯穿到英语写作教学中，把词块作为整体储存，在理解吸收的基础上对输入的内容进行整合，能够提高写作的流利性和地道性。
其次，虽然广大教师对英语写作的研究呈上升趋势，但是针对中学写作状况进行深入调查研究的不多，对高中生的具体写作能力现状的调查研究很少。
作为高中教师，如果不对学生的写作能力现状做系统科学的研究，就不可能科学合理地运用有效教学策略，更谈不上全面科学地提高写作教学质量。
因此，摸清高中生写作能力的现状，分析学生在写作能力方面存在的问题，并研究其对策，对于改善高中英语写作教学的现状，进而提高学生的写作等综合语言运用能力具有现实意义。
而词块理论在英语写作教学法中的应用研究是改进英语写作教学现状的一种尝试，是研究者们对加强英语教学而努力的一个前进方向。
目前，已有不少的研究成果验证了词块教学法的可行性和有效性。
因此，我们以现代教育理论为指导，确立了“基于词块理论下的高中英语写作教学的实践研究”的课题进行了专题研究。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
一、概念界定：
1.词块
词块（lexicalchunks）是真实交际中高频率出现的大于单一词的语言现象，形式相对稳定，它是人类语言交际的基本单位。
一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。
词块不仅指“bytheway,infact,intheend”这样的连续性短语结构；
也包括不连续的句子框架，如“notonly…butalso”，还包括一些完整的句子，如“Howdoyoudo?
”。
这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。
Becker（1975）是最早提出预制（prefabricated）短语概念的人之一。
他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位，那些固定的和半固定模式化了的版块结构（词块）才是人类语言交际的最小单位。
词块是一串作为整体储存在大脑中的词，可以预制版块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。
2.词块的分类
Nattinger和DeCarrico从结构和功能角度把词块分为四类，分别是聚合词（polywords）、惯常的表达形式（institutionalizedexpressions）、短语限制结构（phraseconstraints）和句子构造成分（sentencebuilders）。
关于词块分类的举例
词块分类
特征
举例
聚合词（polywords）
词汇的固定结构
bytheway,inessence,leadto,infact,intheend,togetherwith
惯常的表达形式（institutionalizedexpressions）
通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语，绝大数是规范类的、不可改变形式的言语、格言和社交公式话语。
Howareyou.
Failureisthemotherofsuccess.
Actionspeakslouderthanwords.
短语限制结构
（phraseconstraints）
这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指有某些固定结构形成的框架式短语。
communicationskills,
acommunityprogram,fallbehind,raisemoney
句子构造成分
（sentencebuilders）
为整个句子提供框架的词汇短语。
There’snodoubtthat…
Iwouldappreciateitif…
Thatiswhy…
3.词块教学法
词块教学法（lexicalapproach）是交际法的延续和改进，它的主要倡导者和奠基者是MichaelLewis，1993年MichaelLewis提出词块教学法理论。
它是在外语教学中提倡以应用为目的的背景下兴起的新理论，也是近几年来语言学家和外语教学工作者十分关注的一个领域。
它的基本原则是“语言是语法化的词汇（grammaticalizedlexis），而不是词汇化的语法（lexicalizedgrammar）”。
二、理论依据：
词块教学理论的提出：
MichaelLewis在TheLexicalApproach一书中提出了词块教学法（Lexicalapproach），将词汇放到了一个核心地位。
他认为，“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关，为英语学习者提供了一个理想的学习思路”。
词块具有较为稳定的语法结构、稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语法和语境的优势，有助于语言产出的流利性和选词的地道性。
三、研究动态：
虽然关于词块教学在英语写作教学中应用的研究不乏可陈，但是大多数的词块教学聚焦于词块的辨识与记忆，很少有涉及到探讨如何加强词块的应用以提高英语写作水平，而且很少有研究者对其教学成果进行研究和探讨。
本文将重点研究词块在高中英语写作中的成效问题，一方面对如何发挥词块在英语写作中语篇功能进行讨论，另一方面还从语篇衔接、连贯和语篇内容三个角度探讨，以此来反观词块理论在英语语篇写作教学中的作用。
四、本课题创新之处：
相比传统的从词汇到语法到语篇自上而下的模式，将词块教学法运用到高中英语写作中有着不可替代的作用和优越性，该方法省去了许多不必要的环节，直接突出重心，具有时效性和可操作性，在一个相对长期的时间段中坚持用这种教学方法，一定会让学生的写作有很大的提高。
（三）研究目标
本课题的研究基于本校学生写作水平的现状，旨在通过词块教学法来切实提高学生的英语写作水平。
本课题研究的具体目标是：
1.提高教师的词块意识，有意培养学生的词块敏感性。
教师应充分意识到词块是理想的词汇教学单位，在教学中要有意识地培养学生对词块的敏感性。
在讲解词汇前可以让学生先在课文中找出该词形成的词块，并且鼓励学生在课外进行搜集整理词块，培养学生自学能力。
讲解词汇时尽量将特定的词汇讲解与相应的语境相联系，积极创造交际情景，对其进行语境存在分析，然后让学生对其进行相关语言生成能力练习。
甚至可以鼓励学生根据他所搜集的词块来讲解具体单词。
教师要指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯，同时改变长时间机械背诵单词的方法，增加随机学习的比重，将机械记忆和灵活记忆有机结合，充分利用零散时间学习，做到最大限度克服母语干扰。
2.通过积累词块，提高作文的准确度和地道性。
词块的构成成分受语法结构与语义搭配的双重限制,记忆不易出错,学生即学即用,可提高表达的准确度和地道性。
以下表达就是因为没有积累词块,只好临时抱佛脚,进行词汇与语法的组合,受汉语思维的影响,出现许多错误（扩号里内容为正确表达）:
in（on）thesameday/weareconvenienttobuythem（itisconvenientforustobuythem）//look（read）newspaper/isgreatthankto（amverythankfulto）等。
3.通过运用词块，提高写作的流畅性和连贯性。
词块是具有预制性的整体存储单位,写作时学生可以从记忆中以整体形式提取,无须再临时考虑词,句组合的规则及结构的正确性,大大减少遣词造句的负担。
在写作时能考虑句与句之间的逻辑并采用because,notonly...butalso，although等连词就能使文章更流畅和连贯。
4.通过熟练使用词块，提高对作文的宏观控制能力。
在写作时使用足够的词块,既可以减少大脑处理信息负担,又可以使学生把部分注意力集中到如何从整体角度去组织写作内容上。
如在文章开始时可以用asweknow引入话题,用asfarasIamconcerned过渡到自己的情况,再用inaword总结,整篇文章就显得结构完整，条理清晰,上下衔接,首尾呼应。
（四）研究内容
本课题主要从本校高中英语写作教学的现状、基于词块教学法对高中英语写作教学的问题改善及基于词块教学法的高中英语写作教学的基本策略三个方面来进行研究，促进学生英语写作水平的提高。
具体研究内容为：
（一）问题与归因：
本校高中英语写作教学的现状研究
尽管认识到学生提高英语写作能力，教师加强英语写作教学的重要性，但是我校当前英语写作的现状是不容乐观的，教师觉得写作难教，学生觉得作文难写。
教师在写作教学中，思想上虽然重视，但实际行动中却觉得写作文既浪费时间又浪费精力，偶尔心血来潮精心策划了一堂写作课，却觉得收获寥寥。
久而久之，写作课堂也就变得不再是完整的一堂课，而是缩减成教师布置写作任务，学生自主完成的课后自学。
对本校英语写作教学的现状进行研究，归纳问题如下：
1、大多数英语教师忽视了写作教学的过程，而把注意力聚焦于学生写作成果的批改和评判。
他们缺少对学生如何构思文章结构、如何遣词造句、如何连贯文章的指导，以及忽略了对学生在写作过程中所遇到困难和问题的及时帮助和解决。
2、教师对英语写作的重视程度仅停留在思想观念层面，在实际的教学实践中并没有很好地付诸行动。
学生高一、高二时对写作的重视不够，缺乏系统的写作训练，基本上是一个单元一篇作文写作。
而到了高三阶段，虽然写作训练强度增加，但大多以应试技巧为主，并未从实质上加强学生的英语写作能力。
3、英语写作的批改方式陈旧，评价方法单一。
教师对于学生作文的批改重点在语法词汇、单词拼写等，这些方面的批改更正可以在一定程度上提高学生写作水平，但其归根结底还是语言知识点的讲解，对于英语写作教学的初衷而言，这种批改方式无疑等同于隔靴搔痒，并不能从根本上提高学生的英语写作水平。
对于学生上交的作文，大多数教师只是通过个人的批阅就草草了事，却没有认识到学生的自评和生生之间的互评的重要性。
这其实是对学生写作成果的一种资源浪费。
事实上，大多数英语教师对于写作的要求和方法并不是十分熟知，对于新课标所要求的写作目标的学习还不够深入，因此缺乏对学生进行系统的写作知识的指导（比如，如何确定文体，如何遣词造句使得表达用语准确、得体等）。
在这样的英语写作教学的氛围中，学生的英语写作能力普遍偏低。
（二）基于词块教学法的高中英语写作教学问题改善研究
首先，基于词块教学法的高中英语写作教学设计理念改善研究。
（1）分析学生作文中的常见错误。
笔者对学生在英语写作中出现的错误进行了归纳：
单词拼写错误较多，缺乏牢固性；
词汇匮乏，搭配不当；
句型误用，语法不通：
信息凌乱，缺乏逻辑；
言之无物，内容空洞，作文结构不合理，缺乏整体性；
词汇选择随意，缺乏新颖性：
句式单一、简短，缺乏多样性；
主题句展开不够，缺乏支撑：
文章晦涩，缺乏连贯性；
语感较差，缺乏流畅性；
思路混乱，缺乏完整性；
汉语思维迁移，缺乏得体性；
语法错误频出，缺乏正确性。
（2）探讨词块理论在英语写作教学中的应用。
根据高考英语作文评分标准，教师在评分时应注意的主要内容为：
内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。
这些要求与词块教学的优势不谋而合。
通过相关实证研究的文献阅读，发现近几年对词块理论的研究比较热门，认为在写作教学中融入词块的概念能够加强学生在写作中对词汇及基本句型结构的灵活应用。
因此，本研究将着力于探讨词块理论在英语写作教学中的应用，强化词块的概念，以此来提高学生在写作中对词块的应用能力。
其次，基于词块教学法的高中英语写作教学活动改善研究
（1）设计专题性的词块产出性练习，培养学生的词块运用能力
在英语教学，特别是英语的写作教学中，我们应该强调输入与输出并重，这样才能促使学习者将知识转化为技能，培养和提高他们的语言运用能力。
因此对于词汇产出性练习的设计就显得格外重要。
在设计这些练习的时候，要注意形式的多样性和创新性以及评价的有效性和科学性。
Schmitt指出，词汇联想在课堂中的使用频度在逐渐增加，这说明词汇联想练习正成为一种新的趋势。
联想法有助于学生熟悉与该词有关的一系列表达，提高学生以该词为主题的表达能力。
在译林牛津版英语教材中，每个单元都有明确的主题，而且每个单元存在着大量的以主题词为中心的词块。
这些词块能帮助学生在表达相关话题时丰富他们的语言，增强语言的流利度，并提高语言运用的准确性。
而基于某个主题的联想法能很好地集合相关词块，学生在教师的引导下将这些词块内化为自己的语言工具，真正达到语言综合运用的功能。
（2）设计具有创新性的主干扩句练习
以牛津英语译林版模块2Unit1Reading的标题为Boymissing，policepuzzled为例。
在经过课前预习后，首先要求学生根据课文内容，利用课文中出现的词块及其他相关词块，对标题进行扩充，填入的词块不限形式。
通过词块的产出和扩句练习的完成，引导学生有意识地去运用词块，并强调其过程的准确性，以此达到用词块达到提高学作的目的。
（3）扩大学生脑海中词块的储存量，并进行有效指导
设计一堂写作课，主题为过渡词的使用。
在课堂上，教师首先通过教学来丰富学生脑海中过渡词的存量，让学生能在写作的时候根据不同的需要进行选择，并能正确使用过渡词，通过练习，使学生在写作前能联想到一些词汇，以用于写作。
然后教师对学生的课堂习作进行讲评，要求学生进行二次修改。
再次，基于词块教学法的高中英语写作教学评价改善研究
（1）加强对学习活动的过程评价。
《英语课程标准》对评价的建议是“采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
”英语课堂的教学评价可以是色彩缤纷的，学生、同伴、教师都可以是评价的主体，学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果都可以成为课堂评价的内容。
总之，英语课堂教学的评价必须立足于课堂，以提高学生的英语综合运用能力为目标。
在多元化的评价过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，也享受到新的评价方式所带来的快乐。
（2）改进学习成果的检测评价。
要重视目标达成性检测评价,切实提高学习检测评价的质量和水平。
在内容上，着重对学生进行基础性学习目标达成的检测评价，适当增加旨在培养思维能力的拓展性检测评价。
在方法上，采用课堂即时检测，快速反馈，及时了解学生运用词块进行写作的情况，诊断教学问题。
（三）基于词块教学法的高中英语写作教学基本策略的研究
针对学生作文中存在的问题，在接下来的教学中会相应地调整教学策略。
首先，培养学生背诵的习惯和能力。
为了提高学生词块运用的准确性和灵活性，主张学生背诵范文、精彩语段，并让学生标记其中的词块，注意词块使用的方法及其在语篇中的作用。
课文背诵会让学生注意到文章的细节部分以及词语搭配，从而达到熟记成语、固定词组等词块。
通过记忆背诵，学生积累词块的同时也增加词块使用的丰富度，改变学生词块使用单一，连词使用偏简单等现象，增加语言表达的多样性，条理性和逻辑性，产出地道的文章。
其次，接触真实的语言材料，词块化处理高频稳定结构。
我们都知道自然真实的语言对外语学习的作用，而将学生完全暴露于自然英语语境在我国现阶段的英语教学中还难以普及。
在这样的现行条件下，教师唯一能做的就是尽可能地把英语自然语言呈现给学生。
通过开展中外学生交流、聘请外籍教师、阅读原著、观看原版电影或电视节目以及收听英语广播等具体途径增加自然语言的输入。
尤其要强调的是以“听”为形式的自然语言输入。
鼓励学生将一部电影或一个访谈节目中出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，加以消化吸收存储备用。
这一过程不仅是观察假设并加以输入的过程，而且也是对先前的输入或输出的语言进行验证、再验证的过程。
最后，设计多样的词块输出活动。
为了加强学生运用词块并发挥词块语篇功能的意识，主张在课堂教学中鼓励学生更多地关注话题引出，话题延伸等方面的组织性词块，特别是一些框架衔接、语言承接、转折等。
在词块图式巩固阶段的教学中，加重对这些词块的练习和比较，如词块联想、词块翻译、词块造句、词块填空、相似词块辨别、错误分析等。
（五）研究方法
本课题主要拟采用以下研究方法：
1.文献法：
充分利用互联网、图书馆等方便快捷的资源搜集材料，定期组织成员进行理论学习和研究，并在教学实践中加以检验和丰富。
2.调查法：
通过调查目前我校写作教学现状，找准实验的最佳切入口和有效途径。
确定调查的目的和调查对象的取样范围，制订调查计划，以口头访谈、问卷调查、测验评定等形式展开实际调查，搜集并整理调查资料，撰写调查报告。
3.实验法：
各成员每学期开设实验课，让学生在感知、理解、巩固应用的
基础上，真正运用词块理论提高写作能力。
（六）研究计划
本课题计划三年完成，具体研究步骤如下：
（一）准备阶段（2017年1月－2017年3月）
确定课题组成员及分工,收集理论资料，进行调查分析，起草课题研究方案并对方案进行论证，完成课题立项的申报。
课题研究人员组成如下：
（二）实施阶段（2017年4月－2018年8月）
调查分析目前学校各年级英语写作教学的现状和存在问题，进行课题组成员培训，明确课题研究思路和课题组成员各自的任务。
以学期为单位，制定研究计划，开展研究活动。
积极组织教师参加省、市、区级的各类培训活动，并充分利用每周四的教研活动时间，以理论学习、调查分析、课例研究、教学沙龙、各类活动等主要形式进行课题研究。
课题组成员每学期开设一节校级课题研究课，并争取开设对外区观摩研讨课。
所有成员每个月至少撰写一篇与课题相关的反思，并上传到校园网。
每学期要有相关论文获奖或发表。
课题组每月召开一次会议，及时了解课题研究情况并根据实际情况不断调整研究策略。
每学期至少开展一次有关课题的教学沙龙或教师论坛活动，提升教师的教育教学和科研水平。
加强课题网站的建设，做好材料的收集整理工作，组织阶段性研究成果的评估活动。
（三）结题阶段（2018年9月——2019年12月）
对本课题的研究过程和研究成果进行系统分析，完成课题结题报告。
以教学论文、教学总结、教学设计或教案、课件设计、学科竞赛成绩，教师获奖、结题报告等形式反映研究成果，并将研究成果汇编成集，依托校园网建设本校英语教研组网站，进一步宣传、推广研究成果。
（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1.有关课题的优秀教学案例集
2.相关课题的教学论文发表或获奖
3.学生实践活动案例集
4.实验课实录
5.《基于词块理论下的高中英语写作教学的实践研究》的课题研究阶段性报告、总结性报告。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
1、师资保证，课题组研究成员年龄结构合理，分工明确，能够兼顾高中教学各个层面。
并且多数成员曾参与过省、区级课题研究，具有较高的教育科研能力。
2、物质保证，学校为课题组的实验研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，提高理论水平和实验研究能力。
3、制度保证，建立课题定
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