《假如我会变》作文指导课的教学设计范文精选3篇Word下载.docx

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2.交流神话故事的神奇之处：

你觉得这些神话故事里最神奇的地方是什么？

3.小结想象在神话故事中的作用：

人类的想象力真是太神奇了。

正是在想象力的帮助下，有了像女娲补天、夸父逐日、嫦娥奔月、鹊桥相会等神话故事和民间传说。

想象有多遥远，故事就有多精彩。

今天，我们也要放飞想象，编织我们心中的精彩故事。

二、激活想象，演绎神奇

1.出示作文要求，引导审题。

重点引导理解：

“在故事里，你可以变成任何人、任何物”中任何人可以是什么人，任何物可以是什么物？

2.激趣交流：

同学们，如果你像孙悟空那样会七十二变，你最想变成什么？

记住，只有一次“变”的机会哟！

3.指名回答。

4.猜一猜，老师现在最想变成什么？

你为什么这样想？

你知道我变化之后会做些什么？

想知道什么就问吧。

5.分小组交流：

你们知道老师的想法了，那你们为什么想变成这些呢?

变化之后你又会做些什么呢？

请4个人为一个学习小组,在小组中交流交流。

当一个人说的时候,其他同学要注意听。

听清之后,你也可以给他提问题,来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来,好吗?

6.小组选代表交流:

同学们交流得非常愉快,谁愿意把你的故事和大家分享分享呀?

其他同学倾听。

７.教师小结:

其实,说出你的想法,你变成了什么,然后干了什么,把这些连起来就是一篇很生动的想象作文了。

三、放飞想象，书写神奇

同学们，大家的想象丰富多彩，各有千秋。

拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，把你想到的快写下来吧！

别忘了给你的文章加个引人注目的小题目。

生独立作文，师巡查选取合适的习作。

四、分享故事，评说神奇

1.选取部分习作，当场评说。

2.同学们写好以后，读给爸爸、妈妈听，根据他们的意见认真改一改。

《假如我会变》作文指导课的教学设计2

1、学习使用头脑风暴策略、联想策略。

2、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

3、培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。

言语积累：

阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。

一、头脑风暴──思维的广度

1、同学们，你们爱幻想吗?

我也会，假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。

因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校……一个我在家里……一个我……;

我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球，把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人;

我想变成XX同学，去了解她练好字的秘诀;

我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。

2、假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么?

先静静地想一想，然后，在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。

看说想得多，想得与众不同。

生在作文纸上记录。

3、指名回答：

板书：

把你最想变的写上去。

教师随机点拨：

思路要打开，可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。

变的人可以是现实中的风云人物、身边的人社会上的、历史的想象中的、动物、植物等等。

引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

重点指导“人”。

二、指导“想丰富”

1、师：

你们的想象力可真丰富，竟然想到了这么多!

这么多的奇思妙想里，你们对哪个最感兴趣?

指名请同学上来说。

师:

在说之前，你们有什么要提醒他?

重点指导其中一名学生。

预设：

如果学生说变成某种有魔法的东西时，创设情境，指导学生想丰富。

如：

请其余同学转换角色，扮演森林里的动物、植物，向魔术棒控诉人类的种种罪状，请问魔术棒如何帮他们重建家园，以拯救人类自己。

教师再一次创造出学生自主探究的“境”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”使学生思维灵动，乐于表达，易于动笔，富有创意，富有真情实感和情趣。

2、小组交流：

在小组中交流交流，自己变成了什么?

……当一个人说的时候，其他同学要注意听。

听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗?

3、教师小结：

其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，就是一篇很生动的想象作文了。

三、记录思维轨迹

拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧!

四、写作

写作要求：

你可以自己给文章加个小题目。

写完读给爸爸妈妈听，与他们分享你的奇思妙想。

以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上，结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。

要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。

这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略，打开思路;

通过使用伙伴交流策略，指导学生“想丰富”。

周四时，我使用另一个题材，用同样的流程，在自己班进行了试教。

试教结果不太理想，在与王校和杜杜研讨的过程中，我发现此设计确实存在着几个大的问题：

一、目标设计

“能够语言较通顺，内容较具体地进行习作”，目标不够明确。

到底写什么?

设计的原意是不限制学生思维，让学生自由选择体裁：

可以是诗歌，可以是散文，也可以是故事……但对于三年级学生来说，这些有一定的难度。

放得太开，让学生有点不知所措，反而写出来的东西空洞，贫乏。

达不到预定的目标。

因此，在修改设计时，我决定，把目标定位在“把想象到的故事写下来”。

二、策略的使用

“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。

在原设计中，这个环节安排到了对话交流之后，写作之前，虽然对写作有一定帮助，但还没有很好地发挥这个策略的`作用。

根据王校和杜杜的意见，将之调整到对话交流之前，策略的使用目的改变了，策略的作用也更大了。

否则，还真有唯策略之嫌呢。

《假如我会变》作文指导课的教学设计3

〖知识与技能〗

1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

〖过程与方法〗

通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。

〖情感态度价值观〗

通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。

一、教师示范指导学生修改习作

1、激发兴趣：

CAI出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。

2、自读自评习作：

想不想给自己打个分呢?

好，让我们一起来看看有哪些要求?

请看大屏幕：

习作自评要求：

自评自评语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。

语句通顺、生动;

能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;

想象丰富。

师补充要求：

同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。

3、承接语：

刚才有哪些同学得到了两颗星?

谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作?

还要接受同学们的评价呢!

4、复习合作评改要求：

这学期，我们开始学习四人小组评改习作。

这节课，我们继续用这种方法来评改作文。

评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢?

5、师归纳小结，出示课件：

⑴首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。

通顺的句子、段落，尽量不要改。

⑵在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。

⑶参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。

并将评价成绩写在题目的右边。

评出组内有特色的文章或段落。

二、四人小组合作评改习作

1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：

非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。

如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。

刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。

其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：

刚才有哪些同学得到了聪明星?

看来你们是最会听的孩子。

那神笔星呢?

一定是书写最棒的同学。

我们的冲刺星呢?

你们的进步最大，要再接再厉哦!

还有希望星呢，未来的小作家。

4、四人小组汇报评改情况：

请2～3小组到前面来。

三、教师激励学生完善习作

1、学生修改完善自己的习作：

听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?

好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2、自主习作交流会：

修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!

3、小结语：

今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?

好，这节课就上到这儿。

回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。