王庄集乡向上中学课题组活动记录Word下载.docx
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正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：
“老师，他不会！
我们不想跟他一组。
”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。
小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？
我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers,chicken,Coke,coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。
“做得真好！
”我拿起来欣赏，“是谁做的？
”“他！
”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。
“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。
我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？
”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。
在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。
在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。
长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
2013.1
Let’slearn《Ilikehamburger》
在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hotdog,Frenchfries,chicken后，我让学生用句型“Whatdoyoulike?
”去采访其他同学，被采访的同学则用“Ilike……”回答，完成书上的表格。
我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。
我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音：
“你喜欢什么？
”“我喜欢这个、这个、这个。
”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!
”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。
本课犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。
学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。
其次，为了尽早完<
成>
老师布置的任务，甚至用普通话来进行采访。
其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。
至于全班性的采访，则可以留到课后。
初一的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。
冯瑞霞
2013.3
英语组成员
小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。
社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。
正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。
所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。
如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。
譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。
这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。
另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2—6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。
小组合作学习,让学生学会探究
2013.4
办公室
公开课
英语组全体教师
在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。
我先为学生作了一个示范：
用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。
一边说：
“Redandyellow.Whatcolourisit?
Guess!
”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“It’sorange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。
学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：
“Oh,hownice！
”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。
通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。
通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动，学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。
学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。
学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。
2013.5
英语组全体成员
小组合作学习中的问题
小组活动表现热闹，但收效不是不大。
小组气氛沉闷，活动冷场。
小组成员层次不同，在活动中表现的不均衡。
时间的控制不合理，往往前松后紧。
针对这些问题，我们应该采取那些对策呢？
1．对小组成员进行合理组合。
为避免小组形式流于形式，应对小组成员进行合理组合。
2．明确责任分工。
明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。
3．设计合理的问题。
教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。
如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；
更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。
小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。
4.合作学习的形式要多样化。
一是小组成员安排要定期重新组合，使学生保持新鲜感。
二是合作学习中，小组任务的多样化。
除讨论的合作外，要引导学生将合作学习引入到合作预习、合作记忆单词、合作表演对话，合作改正错误，合作完成开放性作业等方面。
这样使合作学习活动在内容上丰富，时间上由课上迁移到课下，利于巩固学习内容，提高小组合作学习的质量。
5.合理评价，促进学生养成良好的学习习惯。
合作学习活动中要对学生进行多维的评价，可以采用自评、组间互评、教师对学生个体和小组的评价等，也要注意口头和书面评价记录相结合，达到长久的激励效果。
2013.06
研讨
“及时指导”和“及时反馈”
合作学习对教师提出了更高的要求，要求教师更好地策划和组织，有更广泛的知识和视野，有更好的亲和力和沟通能力。
在小组学习中，教师首先要将本课的教学目标向学生交代清楚，如句型的要求、语法的要求、单词的要求等。
还要有方法的指导，培养学生学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯。
和谐的课堂人际关系是确保合作学习的重要保障，教师首先应当引导学生学会倾听，倾听同伴的观点，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。
教师要引导讨论，主导讨论的方向，让讨论中每一个人都以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。
合作学习中常常会出现基础好的同学比较活跃，而基础弱的同学和性格内向的学生则比较沉闷。
这样就会使基础弱和性格内向的学生失去一次很好的学习机会。
教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。
教师要走进各个小组，把握情况，参与讨论，动员和鼓励那些沉默的同学大胆发言，勇敢参与。
要向基础好的学生提出要求，让他们发挥帮助和辅导的作用，进行同伴互助。
如，我在评价小组学习中，将同伴互助和发言的面作为一个重要的评价指标，从而发挥导向的作用。
英语小组合作学习中存在的问题
2013.07
一楼办公室
全体教研人员
小组合作学习中存在的问题
现在课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
主要表现在以下几个方面：
1．时机不当。
无论容易还是难，不管是自主探究还是动手实践的地方统统安排小组合作。
2．分组不科学。
按照成绩总分电脑排列分组方式，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3．规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，追求一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言各自说各自的；
有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；
有的小组互相推辞，谁也不发言；
有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4．时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5．评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！
”、“你的见解真不错”、“你真棒！
”、“掌声鼓励！
”。
显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
22013.9
如何解决合作学习活动中评价不科学的问题
评价是小学英语教学不可或缺的环节。
在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；
教师的评价语言单调，除了“OK”就是“Good”或“Verygood”，缺乏感情色彩；
教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。
实施科学的课堂评价。
（1）评价形式多样化。
为了科学地评价小组合作学习活动，教师应采用多样的评价形式，学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。
其中，学生互评不仅指同一合作小组内成员间的互评，还包括班级内非同组成员的互评，使评价信息的来源更宽广。
评价指标包含学生参与的积极性、合作意识、合作表现、目标达成情况等方面。
（2）评价语言丰富化。
评价语言可以是口头的，
也可以是书面的。
教师的评价语言应丰富多彩，而且有层次感，口头评价可分鼓励型的评价（Ithinkyou′vetriedhard.You′remakingprogress.）、肯定型的评价（OK.Good.Notbad.）和赞扬型的评价（Excellent.Fantastic.）。
书面评价有黑板上的爬梯、摘旗、拔萝卜等和学生书上的盖印章、画星、画笑脸等方式。
评价语言既可是有声的，也可是无声的。
教师可用眼神、表情、动作等进行无声评价。
（3）评价频率应适度。
对于小组合作学习活动，评价频率要适度，不宜过多，也不宜过少。
在进行评价时，应体现相应的感情色彩，避免刻板的语调。
2013.10
教室
教学步骤：
①Oralpractice
a.教师示范，并根据实际情况介绍教室：
Look!
Thisisourclassroom.Thewalliswhite...
b.学生进行pairwork，介绍教室的设施及其颜色。
②Playgames:
chainwork
a．先让某一组学生（四人小组）做示范，以chainwork的形式进行，如：
S1:
Thisisourclassroom.S2:
Thisisourclassroom.Thedoorisyellow.S3在重复前两句话的基础上再加一句话，S4在重复前三句话的基础上再加一句话。
b.然后各小组同时进行。
教师在进行适当的全班教学后及时地转向了小组合作学习（pairworkandgroupwork）。
教师给学生提供了充分的拓展思维的时间和空间，真正做到了角色的转换，成了学生学习的合作者，指导者和参与者。
做游戏（Happyfamilies）
a.教师介绍游戏规则。
规则如下：
学生按四人合作学习小组为单位，组内每个同学将学生卡片（本单元11张单词卡片）拿出来与其他同学混在一起，然后，像打扑克一样，每人抓回11张，如果你的11张中有三张computer，却没有wall和fan，你就要向另一位同学说：
Doyouhaveafan？
被问的同学根据情况回答：
Yes或No。
如有两张就给提问的同学一张。
这样，就由给出卡片的同学继续提问下一位同学。
谁先将手中的卡片换成完整的一套，谁就获胜。
b.学生按四人小组玩游戏，让小组长当小老师。
玩牌游戏是为了操练本课的重点词汇而设计的，同时教师把句型教学融合在词汇教学中，以旧带新，融会贯通。
学生通过对该项游戏活动的主动参与，学习英语的积极性得到了极大的调动，学生自主学习能力和语言交际能力得到了很好的提高。
在进行适当的全班教学后能及时地转向合作小组活动──结对子活动（pairwork）和小组活动（groupwork），让每个学生都积极参与到课堂中来。
教师给学生充分提供了合作学习与自主学习的时空（openspace），让他们进行拓展思维，学生与学生之间的互动在课堂教学中得到充分体现。
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