人教版六年级语文上册课程纲要Word文档格式.docx

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7、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

能根据表达和交流的需要写作。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；

并能根据习作内容表达的需要，分段表述，正确使用常用的标点符号。

8、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

学习辩论、演讲的一些基本方法。

9、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能修改自己的习作，书写规范、整洁。

10、学写简单的读书笔记，学写内容梗概。

11、在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。

并能策划简单的社会活动，学写活动计划。

二、内容及课时安排

六年级上册语文教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：

感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。

除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。

这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·

习作”“回顾·

拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。

单元训练点

内容

课时

第一单元

感受自然

1、正确认识本组课文中“邀、俯、瀑、峭、躯、津、蕴、侠……”19个生字和读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、……”等词。

理解重点词语意思。

2、把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子。

3、通过朗读、吟诵、体会、仿写等手段理解文章写作上的特点，丰富自己的习作，并试着将这些写法运用到自己的习作中，结合口语交际中的内容进行写作、修改。

4、学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

1、山中访友

2、山雨

3、草虫的村落

4、索溪峪的“野”

口语交际.习作一

回顾.拓展一

11～14课时

第二单元

祖国在我心中

1、正确认识本组“施、挠、庸、挚、寝、频、朦……”19个生字。

正确读写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、……”等词。

2、通过有感情朗读课文，多读多诵感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情；

3、通过朗读、吟诵、体会、仿写等手段理解文章写作上的特点，丰富自己的习作，并试着将这些写法运用到自己的习作中。

（演讲稿、读后感）

4、通过不同的形式，表达自己的爱国情感。

5、回顾本单元学习内容，交流综合性活动中的情况和收获；

积累爱国格言；

展示本单元的学习成果。

5、詹天佑

6、怀念母亲

7、彩色的翅膀

8、中华少年

口语交际.习作二

回顾.拓展二

11-14课时

第三单元

心灵之歌

1、学会本单元的生字、新词，积累常用词语。

读背并积累中华传统美德的名言警句。

2、在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好的情感的。

3、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

4、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

5、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。

9、穷人

10、别饿坏了那匹马

11、唯一的听众

12、用心灵去倾听

口语交际.习作三

回顾.拓展三

12～15课时

第四单元

珍爱我们的家园

2、能够正确、流利、有感情第朗读课文。

3、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境。

能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。

4、通过口语交际，明白保护环境的重要性会写建议书。

13、只有一个地球

14、鹿和狼的故事

15、这片土地是神圣的

16、青山不老

口语交际.习作四

回顾.拓展四

12～14课时

第五单元

初识鲁迅

1、学会本单元的生字、新词，能够有感情地朗读课文。

2、通过交流，认识、感受鲁迅；

理解含义深刻的句子的方法。

3、学习描写人物的基本方法。

4、会通过一件事写出人物特点，也可根据材料进行合理续写。

17、少年闰土

18、我的伯父是鲁迅

19、一面

20、有的人

口语交际.习作五

回顾.拓展五

11~13课时

第六单元

轻叩诗歌的大门

1、通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌的特点。

能搜集并按一定标准给诗歌分类。

2、能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

3、通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。

4、能写简单的活动总结。

综合性学习：

第七单元

人与动物

2、把握课文主要内容，体会课文表达的感情。

3、学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

4、会用普通话有感情地讲故事，会根据图片合理想象编写故事。

21、老人与海鸥

22跑进家来的松鼠

23、最后一头战象

24、金色的脚印

口语交际.习作七

回顾.拓展七

第八单元

艺术的魅力

感受作者的表达方法。

3、通过欣赏音乐、绘画戏剧等，受到美的熏陶，从实际出发，通过阅读和和其他渠道了解艺术。

25、伯牙绝弦

26、月光曲

27、蒙娜丽莎之约

28、我的舞台

口语交际.习作八

回顾.拓展八

三、课程实施建议

（一）课程资源的开发

1.课堂教学资源和课外学习资源相结合。

教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用工具书、其他图书、演讲会、诗歌朗诵会、广播电视等进行语文学习。

如学习第八组“艺术的魅力”时，可挖掘音乐、美术、戏剧等资源进行语文学习，可搜集有关的资料，让学生交流、感受、体验；

又如国庆节前后，结合学习第二组课文内容，引导学生多读多诵感受中华儿女报效祖国、为国争光的赤子情怀，激发学生热爱祖国的思想感情；

引导学生通过不同的形式，表达自己的爱国情感。

回顾本单元学习内容，交流综合性活动中的情况和收获；

综合实践活动可安排学生课下调查、参观、访问，采用任务驱动方式开展学习、活动。

2.充分利用班班通、互联网资源。

应使班班通、多媒体等信息技术成为语文课程的资源。

要充分发挥班班通的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；

为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助；

为学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。

多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出；

可以创设、模拟各种与教学内容适应的情境。

互联网资源已成为一种不可或缺的课程资源。

同时，在互联网上还可以找到很多国内外的教育网站。

在这些网站中，教师可以收集一些学习素材，下载一些与课程直接相关的内容在教学中应用。

有条件的话，教师还应该向学生介绍一些好的网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。

3.其他学科的资源

要将语文与其他学科密切联系起来，从其他学科中挖掘可以利用的资源（如自然现象、社会现象和人文遗产）来创设情境，利用其他学科资源来解决解决语文学科中的问题，体现学科之间的相通和整合。

4.图书馆资源。

学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要，这对于扩大学生的知识面，激发学生阅读的兴趣都起着重要的作用。

（二）教学实施建议

（1）识字教学

对于高年级的学生已经具备了一定的识字能力，可以在学习新课之前，布置自学任务，要求学生先进行自学生字，但是对于生字的拼音，组词等基础知识还是不能丢的，因为在实际教学中，我发现有些学生的拼音底子很差，不能很好地自主认读。

1、识字与写字的考查包括汉语拼音、识字和写字三方面内容，注重综合考查学生在这三方面的积累和运用情况。

对字音和字形要加强广泛地识记和积累，要读准字音，纠正地方音，认清字形，掌握汉字基本意义，书写要正确、工整、美观。

2、组织学生在朗读中识字

3、除了让学生在课文内容的感知中结合语句去学，认，分析生字外，我还结合课后方格内的生字，指导学生自己去认，去记。

我让学生把在日常生活中就已经会写的生字用“-”作上标记，筛选出不会写的字，指导他们或分析字形，或编儿歌，想象记字，或编谜语的方法去认记，直到会写为止。

接着，我又让学生用铅笔在每个生字上注音，然后，翻开生字表逐一对照，如有错者，标上记号，重点认读。

最后，由我来提，学生在练习本上听写,要求在生字上注音。

这样几番学字，学生不仅掌握了自己不会写的生字，也学会了拼音，学生字不再那么索然无味。

4、首先，老师运用了多种方法识字，让学生进行掌握和实践。

如：

听读识字，随文识字，拼音识字，分析字形识字，理解字义识字等。

其次，教师识字教学手段灵活多样，读的形式也不拘一格，层次分明，有个别读、分组读、开火车读、游戏读、齐读等，还进行顺序读，倒序读，乱序读，使得识字教学显得生动而落实。

再次，加强识字技能的训练。

如对生字的圈画指导，难点字的解析和书空，重点词语的理解、说话等。

如此下来，学生基本都能掌握本课的生字词了。

5、要充分地相信学生。

学生在练习本上听写完生字后，由学生翻开书,自己一一加以对照，自己酌情得分。

这样学生的积极性调动起来了。

对学习汉字也便有了浓厚的兴趣。

（2）阅读教学

1、深刻、充分、多元解读文本的基础上，正确把握高段阅读教学的训练点，并融入平时的教学设计。

特别是训练学生把握文章主要内容和文章思想感情的能力。

这是高段学生语文学习的重点，也是难点，要培养学生这些能力，可以尝试在教学课文时引导学生：

看课文标题读懂文章的眼，识结构知晓内部联系，读首尾感悟文章旨意等领悟技巧。

另外，我们还应加强领悟语境能力的培养。

感悟语义是读文章的必要条件，因而这是今后的教学重锤之处。

告诉学生如果对文章某词句一时搞不懂意思，就应考察它前后的文字，从中索取关键性的语言信息。

此外，还可变换视角，读出隐在语言之下的意思。

2、加强语言文字的训练。

正确处理语文阅读教学中人文性和工具性的关系，坚持加强学生理解与运用语言“能力”的训练。

让学生多悟,联系上下文理解词意或句意。

尤其是在阅读教学第二课时的教学过程中指导学生读,悟,用,说,写。

对于课文中的文眼一定要认真揣摩,体会,感悟。

要注意培养学生在学文中总结、吸收与内化阅读方法,逐步形成能力。

3、多培养学生的质疑能力,并能根据问题解决问题的能力。

例如导入时针对课题提问，然后带着问题自主学习课文；

引导学生抓住文章的关键词句提问；

引导学生抓课文的空白处提问等等，并在教学中总结提问方法，鼓励学生质疑，更要关注后进生，让他们从简到难，循序渐进地提高提问水平。

（3）写作教学

1、丰富习作训练形式，拓宽训练范围，让学生尝试理解不同题目的要求，正确领会题目意图，做到不偏题。

2、加强阅读教学与习作的联系，引导学生从阅读中学语言，学表达，同时加强课外阅读丰富语文积淀。

3、加强对学困生的辅导，想方设法提高其写作能力。

4、在平时的教学中，例如在讲本单元的课文时，就可以穿插讲解一些写作方法和技巧，因为本单元的课文主题都是与本单元的写作主题相对应的。

5、老师最起码要做到先单元备课，了解本单元的写作主题，在平时注意引导学生捕捉生活中的素材，安排小练笔，写一些小的片段，也可以随时安排一节口语交际课，指名单独发言，进行集体交流，让其为写作课做好铺垫。

（4）其他

1、对新课标和教材中要求背诵的名篇名段、对常见的格言名句要能够熟练背诵默写，要有较为丰厚的名篇、名段、名句积累，并在识记积累的基础上，能够准确理解这些名篇、名段、名句的丰富内涵，对至今还有生命力的名句要会运用。

因此，要认真背诵，广泛积累，准确理解，学会筛选，灵活运用。

可以鼓励学生提前背诵，采用积分制，按时背完的一次积2分，没按时背完的酌情扣分。

2、语言的运用，能够借助语法知识规范语言和句式，借助修辞知识增强语言的表达效果，学会准确生动的表达，语言要独特、有新意，注意辨析病句的病因并修改。

总之，在积累运用这部分，积累是前提，运用是核心。

只有会运用了，才说明真正具备了语文能力。

四、课程评价建议

（一）充分发挥语文课程评价的多种功能

应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

（二）运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。

对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。

要坚持定性评价和定量评价相结合。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

（三）促进评价主体的多元化

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。

还应让学生家长、社区机构等积极参与评价活动。

实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。

（四）突出语文课程评价的整体性和综合性

语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。

要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。

具体做法：

（一）识字写字

在新课开始时，要求学生会认读的生字，可以采用指名认读，同桌互读进行检测，其次，在识字和写字的方法习惯方面，应采取同学评价和教师随堂评价的方式。

在情感态度和价值观方面，应采取家长评价和教师评价相结合的方式。

一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。

另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。

汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字的含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。

还可以采取课堂展示，集体评价来选出较优秀的作品，为其他学生树立榜样。

（二）阅读评价

1、着眼发展。

教师要以促进学生和谐发展的教学理念重新审视和制定阅读课的教学目标。

新评价标准把是否促进学生和谐充分的发展，做为评价一堂阅读课好坏的首要的也是最根本的一条。

课堂上可以把阅读分为两个层次，一是要读通读顺，二是要有感情地去朗读，在课堂上可以采取指名读，教师对其进行朗读评价，还可以采取同学之间相互评价。

2、依学定教。

教师要顺应学生的学习基础和思路来设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控预先安排的教学步骤和方法。

例如有时提前一天布置了阅读任务，但在第二天课堂检测时发现学生完成的不够好，这事就要改变教学计划，先做到把课文读流利，如果还是按照原计划行事，直接讲授课文，相信学生接受起来效果会很差，因为学生对课文内容不够熟悉，更别说再去回答你上课提出的挖掘课文深处的问题了。

3、尊重差异。

教师要尊重每位学生的个性，照顾每位学生的个性差异，尽最大努力满足不同类型学生对阅读学习的不同要求，从而促进不同程度学生的充分发展。

新评价标准主张阅读课在目标设定上要有弹性，在练习设计上要分层次，并提倡学生自己与自己比，提倡用不同的标准评价不同的学生，提倡多角度地评价同一位学生。

同样是指名读课文，纳闷老师就要根据不同学生的程度适当进行评价，最终达到促进不同学生的发展。

4、发扬民主。

教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。

例如在教学《穷人》一课时，让学生分角色朗读课文，老师就可以提问：

“谁愿意来扮演桑娜？

”

（三）写作评价

新的语文课程标准强调了“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改力，它是这样要求的：

“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”基于以上认识，我在作文教学中进行了大胆的探索，采取多种评价方法。

1、学生集体评改

2、学生互批互改。

具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。

他们对同伴的作文时时充满好奇，我有意去让他们进行去比较，取长补短。

在此过程中，我采用了让学生自由找伴，互相交换作品，安排了学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。

3、学生自批自改在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；

接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边改；

改好后再进行复查，直到自己满意为止。

教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。

老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。

同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

（四）口语交际评价

教师评价、学生互评和学生自我评价相结合，以学生互评和自我评价为主。

在专门的口语交际课上可以引导学生对一些外在的，容易观察的内容做一些评价。

例如在学生互评时，就可以从以下几个方面入手──评语言：

语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；

评思路：

内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；

评仪态：

声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。

（五）“语文综合性学习”评价

在本册中，第六单元的综合性学习是轻叩诗歌的大门，可以在班上开展一次古诗词知识竞赛，采用等级制，分为A、B、C、D四个等级，还可以举行一个古诗词展示会，选出优秀者进行经表扬和奖励。