山雨Word文件下载.docx
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你和着第三组的同学带着姜老师一起去感受山林的颜色。
开始吧!
(多媒体出现课文六七自然段)
你们读得很认真,很有色彩地读这两个自然段。
姜老师很欣赏你们认真学习的精神。
哪些孩子愿意向他们学,认真地读,带姜老师去欣赏雨后的山林呢?
(生举手)这样吧,愿意的孩子,咱们一起来!
(多媒体出示课文八——十自然段。
生读课文。
叮——咚——叮——咚——好听吗?
注意,课文这儿有一个破折号。
孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听,可姜老师觉得孩子们的朗读更好听!
读得入情入境——这是临场老师真切的感受。
为什么会这样?
老师的简洁而有力的引导是分不开的。
到此时,课文的整体感知已经达到三遍,个别学生甚至更多。
我们可以注意到,老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化,层次性体现得比较好,学生越读越有味,而不是机械地重复。
听到如此动听的声音,看到如此美丽的景色,此时此刻,你,有什么样的感受?
生沉默。
不着急,请你带着这个感受,把你喜欢的地方,再美美地读一读。
自己读完以后,再到四人小组中去,交流交流,听听小伙伴们的意见。
赶快开始吧!
学习建议:
1、看到这样的景色,你有什么感受?
2、带着这种感受,选择你喜欢的地方,美美地读一读。
3、在小组里交流交流,听听小伙伴的意见。
生读,小组交流,教师关注并参与。
(示意暂停)好,哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景?
我请个孩子来读,其余的孩子认真听。
(指读书的学生)把你们刚才的感受用读的方式表达出来。
一组学生读课文第一自然段。
我感受到了,雨是悄悄地来了,它刚来时的声音怎样?
哪个组的孩子喜欢这时候的山雨?
你们接着读二三自然段。
生(小组)读。
沙拉拉,沙拉拉——从这儿你们感受到了什么?
把你们的感受读出来!
再读。
(再抽一学生朗读)
(激动地)沙拉拉的雨声并没有结束,它离我们越来越近,越来越响,越来越清晰起来……
谁想接着往后读?
(请一小组学生读)
生读第五自然段。
谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿!
谢谢你们,让我们一起来侧耳倾听吧!
(多媒体展示下雨的情景,伴着清脆的雨声。
)
那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们?
(请一组学生读)其余的孩子边听边感受。
生读课文第五自然段。
在你们读的时候,我也在幻想。
我幻想着我现在就是一滴雨,我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……(稍停)孩子们,闭上眼睛,和姜老师一起来幻想吧!
(播放音乐)
配乐范读(第五自然段)。
睁开眼睛,赶快告诉姜老师,你刚才都幻想了些什么呢?
我幻想了自己是一滴雨,像一个个小手指,在树叶上叮铃叮铃地响着,我觉得实在太好听了。
你的想法和姜老师一样,还有吗?
我还幻想着山雨把每一个岩石,把每一片树叶都浇湿了。
真是太神奇了,还有没有?
我还幻想着,当山雨落在每一片树叶,每一片绿草的时候,不知道他有多开心!
太美了!
孩子们,姜老师真想走进你们的幻想中!
这样吧,美美地读,带姜老师走进你们的世界。
(播放音乐,出现课文第五自然段)
齐读第五自然段。
(配乐,深情地)这真是奇妙而令人向往的雨啊!
然而,它还有更神奇的地方,它能改变山林的颜色!
雨中的山林发生了怎样的变化?
哪个组的同学喜欢?
(学生争先恐后地举手)
(抽一个组的同学)你们读。
这样,孩子们,咱们还是闭上眼睛,让他们以优美动听的声音带我们去看山林的颜色。
开始。
读课文第六自然段。
请坐。
孩子们,睁开眼睛,你刚才都看到了哪些颜色?
我看到了一个画家在画布上画上了一幅山景,上面有五颜六色的颜色,仿佛这儿的颜色在画家的调色盘里也不是那么完全。
我还看见了山上的雨变成了各种颜色,有墨绿色呀等等颜色。
那哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
火一般的红色给我留下了深刻的印象。
这是在阳光下,那么在雨中那种颜色给你留下了深刻的印象?
绿色。
绿得怎么样?
(齐说)绿得耀眼!
绿得透明!
绿得耀眼,绿得透明,以至于让我们觉得仿佛置身于这绿色的世界!
(多媒体播放音乐、画面)
(指一学生)来,你带领全班孩子走进这雨中的——绿!
配乐朗读课文第六自然段。
(出现文字第五自然段中的“在雨中……我的心胸。
”)
配乐齐读。
你们的情和着这美丽的雨,把我们带入这美丽的景色当中。
现在在我的脑海中,就一直浮现着一片流动的绿色。
可是,不知什么时候,风停了,雨住了,雨后的山林又是什么样的呢?
(多媒体展示画面,偶尔鸟叫,还有晶莹的雨滴)全班静静地欣赏。
怎么样,哪个组喜欢雨后山林的景色?
(学生举手,老师指一个组)你们来,其余的孩子小声跟他们描绘画面。
是一“读”到底吗?
大约是连听课的老师都陶醉了,这样的一“读”到底,代替了一般的咬文嚼字和条分缕析,但是,很有味。
雨后的叮咚声给山林留下了余韵,而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵,谢谢你们。
(音乐继续播放,画面按以下教师描述的顺序展现。
孩子们,这场山雨是在人们不知道的情况下,悄悄地、悄悄地来,于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲。
随着这优美动听的声音,雨,改变了山林的颜色,绿得耀眼,绿得透明。
而后,它又悄悄地、悄悄地走了,只留下了它的余韵……
(画面播放到课文中的那幅插图时停止)
这就是那幅多姿多彩的山雨图景。
如果你就是这图画中的一个孩子,看到了如此美丽的景色,听到如此动听的声音,此时此刻,你想说些什么?
或者,你想做些什么?
假如我是山中的一个小孩子的话,此时此刻我想说山雨真是太美了,给我留下的印象实在太好了……山中的小露珠发出叮咚的响声,敲出一首首优雅的小曲。
你融入了山雨中去了!
我想说,山雨实在太美了,我想把它画成一幅美丽的山水画。
你用独特的方式表达对山雨的喜爱之情。
我想把山雨的景色拍下来,留作纪念。
孩子们都一样的喜欢山雨,是吗?
是!
那就让我们再一次深情呼唤山雨,(播放音乐)把这份浓浓的对山雨的喜爱之情表达出来。
请再一次齐读课题——
(齐,深情地)山雨!
这是教师设计的一个想象拓展训练,既检验了学生学习的效果,也为后面的语文实践打下基础。
孩子们,从你们的眼睛里,我感到你们完全陶醉在这雨中的山林里了,是吗?
看来,这篇文章深深地打动了孩子们的心。
那总得赶快把课文中的好词好句摘抄下来,运用到我们自己的作文当中吧!
(多媒体显示:
思维体操:
1、你可以选择自己喜欢的词语摘抄下来;
2、选择课文中你喜欢的词语写一小段话;
3、自己试着写一写我们生活中看到的雨景。
现在呀,你可以把课文中的你喜欢的词语抄下来,当然,你也可以选择课文当中的你喜欢的几个词,写一小段话,你也可以试着写一写生活中的雨景。
选择其中的一个练习,在写之前呢,老师提醒你注意写字的姿势。
拿出笔,拿出本子,赶快开始!
配乐,生练习。
给学生实践的机会、空间,创设了相应的场景,注意了细节。
优雅的音乐激荡着孩子学习的灵感。
你来读一读。
(读摘抄的句子)阳光下,山林的色彩层次多得几乎难以辨认,有墨绿、翠绿,有淡青、金黄,也有火一般的红色。
从你的读当中,姜老师感觉你特别喜欢这句话。
如果你能把它背下来就更好了!
哪些孩子选择的是第二个练习?
我自己写了一段话,我读给大家听。
山雨悄悄地飘下来了,滴在树叶上,树叶发出了叮咚——叮咚的声音;
滴在小草上,小草发出了嗒嗒——嗒嗒的声音;
滴在岩石上,岩石发出了嘭嘭——嘭嘭的声音。
真像一首首优雅的小曲,让你心中也充满了美妙的音乐。
(掌声)
我觉得你跟作者写得一样的美!
美的东西容易打动人的心,因此也深深打动了姜老师的心。
好,还有哪些孩子选择的是第二个练习?
我选择的是第六自然段。
(读第六自然段)
你选择的是第一个练习,是吗?
但是,我感受到了你是用情在读,用热爱大自然之情在读,因此,也感染了我。
(指下一学生)你选择的是第几个练习?
我也选择的是第一个练习。
对不起,我们把精彩再给其他同学,给他们一个展示的机会,好吗?
下来你再读给我听,可以吗?
(对全班同学)还有没有选择第二个练习的?
(无人应答)那,选择第三个练习的孩子?
我写的作文是——早晨的雨,又是另一幅壮美的景色。
雨落下时,是那样的快,在你眨眼时,它已经发出了声音。
我最喜欢雨,它从房顶上,落在了空中,落在了我眼前,弄湿了我的眼睛。
你听它的声音多么动听呀!
叮咚,叮咚……它慢慢离去了,却给大自然,却给我,留下了深刻的背影。
(自发鼓掌)
你觉得她写得怎么样,谁来评价评价?
我觉得她的文章写得很美,因为他写出了雨中的景色,让我感觉到了雨是很神奇的,而且,动听的声音也写得很好。
我完全同意你的意见。
除了写得美以外,这个孩子还是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
这点非常好,你发现了她的优点!
而你发现别人的优点,本身也是一个优点!
老师祝贺你!
还有没有?
我的作文是《雨》。
生活中,时时会下雨。
它先是小露珠,滴在你的脸上,花草的身上。
这时,我感到一身凉爽。
哗!
雨开始下大了,街道上的人们纷纷撑着各色各样的雨伞。
如果在高处往下看,热闹的百货商场,颜色各异,人们在雨中愉快地走着。
悄悄地,雨停了,所有的颜色似乎都逃跑了。
听,树叶上只留下了叮咚的、清脆的声音……
我想,你是告诉我们,生活处处有美景,只要我们用心去看,每一处景色都胜似仙境;
只要我们用心去听,每一处声音都是优雅的小曲。
好,孩子们,由于时间的关系,姜老师没办法欣赏所有孩子的作品了。
(多媒体展示画面音乐)
但是,从你们的汇报当中,让我感受到了,咱们班的孩子真是毫不逊色于作者!
这不仅仅指你们刚才写的短文,更重要的是,你们和作者一样,是在用笔、用口、用心描绘着美丽的大自然。
记得一位哲人曾经说过,(多媒体出示语段,师生齐读)一个热爱大自然的人,一定是一个热爱生活的人!
所以,今天在这里,姜老师要祝愿所有的孩子都成为热爱大自然、热爱生活的——人!
谢谢,下课!
点评:
我们注意到,这是一个极为真实的场景再现。
孩子就在课堂上习得方法,培养了习惯,学习了做人——这一切都在不知不觉中进行,可谓“润物细无声”。
教师的临场机智也很到位:
比如孩子没有听清楚要求,老师不是直接批评,而是在肯定中进行帮助,树立孩子的自信,也起到了引导的作用。
“读”是本次教学中最为明显的一个特点,我们都知道反对一读到底。
但,关键是怎么读?
如果像这样美不胜收的一节语文课,孩子能够得到实实在在的发展(老师仅仅和孩子提前接触了15分钟),是一堂非常成功的课。
片断一]
读出画面
来得突然——跟着那一阵阵湿润的山风,跟着那一缕缕轻盈的云雾,雨,轻轻悄悄地来了……
先请同学们打开课文,听老师朗读写山雨声音的这段文字。
先是听见它的声音,从很远的山林里传来,从很高的山坡上传来——
沙啦啦,沙啦啦……
像一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,并且逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近……
雨声里山中的每一块岩石,每一片树叶,每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。
同学们听老师读了以后,有什么感觉?
我仿佛看到了山雨的飘落的样子,很美。
山雨很特别,不是哗啦啦倾泻而下,而是渐渐地、渐渐地响亮起来,声音很动听。
[开门见山,一开课就让文本的语言去扣击儿童的心扉,唤起学生各自不同的听觉形象和视觉形象。
各种独特的感受都在学生的内心深处交汇着、涌动着。
]
看来同学们一下子就喜欢上山雨了。
让我们静下心来品读这段文字,去感受山雨的魅力。
请同学们边读课文,边画出描写山雨声音的词句。
(学生汇报画记的词语:
沙啦啦
沙啦啦
飘然而起
一曲无字的歌谣
清晰起来
响亮起来
由远而近
奇妙无比的琴键
飘飘洒洒的雨丝
弹奏出
一首又一首
优雅的小曲……)
读读自己画记的这些词语,有什么感觉?
我觉得像一首优美的诗。
那你来读一读这首小诗。
沙啦啦沙啦啦……
的确很有诗的感觉。
我读的时候仿佛听到了一首交响曲。
很特别的感受,就让我们试着一起来演奏这首“雨之曲”。
此时的你们就是一个个小雨点,你们落在树叶上、石头上、小草上,发出了“沙啦啦”的声音。
[先听其音,再辨其形,继而品其味,各种诗情、诗韵全在这雨声之中。
先是几滴小雨点落在树叶上——
(几个学生)沙啦啦,沙啦啦,沙啦啦,
雨点渐渐地稠密起来——
(十几个学生)沙啦啦,沙啦啦,沙啦啦,
雨声像一支神奇的歌谣,从四面八方飘然而起——
(全班同学)沙啦啦,沙啦啦,沙啦啦,
逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近…
(全班同学声音逐渐加大)沙啦啦,沙啦啦,沙啦啦,
刚才我们一起唱了一首奇妙的“雨之曲”,我想问问小雨点们,你看到了什么,你唱的又是什么?
我看到岩石被我们洗刷得都发亮了,我和朋友们在上面开心地跳起了舞,我们唱的是小雨点圆舞曲呢!
我看到树叶光溜溜的了,我们一边玩滑滑梯,一边唱起了“啦啦歌”。
我是一个快活的雨中精灵,我看到小草在舞动着自己的身子迎接我,我赶紧在它的耳边给它唱“找呀找,找呀找,找到一个好朋友……”小草好开心哦!
小雨滴们,我们读书就是要有这样一种本领,能够透过文字看到奇妙的画面,感受其中的美好意境。
[老师的话不多,在于准,在于精,在于巧。
仿佛点燃了学生的情感,煮沸了儿童鲜活的语言。
你听,这就是儿童创作的“小雨点交响曲”和“小雨点圆舞曲”。
[片断二]
读出韵致
这真是一场奇妙又令人向往的雨啊!
然而,它还有更神奇的地方,雨中的山林的颜色发生了变化!
谁来读读看!
好,就由你用朗读带我们去看山林的颜色。
(生读课文第六自然段。
[不借助课件,而是借助“读”去感受语言的精彩,去感知作者用语言描绘的大自然的景色。
运用语言的手段去感知语言的本色,感悟语言的魅力,这需要老师具有很高的专业素养。
雨中山林里的哪一种颜色给你们留下了深刻的印象?
绿得耀眼。
绿得透明。
绿得清新、水淋淋的、鲜亮!
读着课文的描述的这水淋淋的、耀眼的、透明的、清新的绿色,你有了一种什么感觉?
我觉得仿佛置身于这绿色的世界!
给我一种充满了生机和活力的感觉。
有一种充满希望的感觉!
[绿,是大自然的原色,是生命的本色。
认知激活了语言,语言表达了认知,学生读出了不同的感受。
千绿万绿,怎一个“绿”字了得!
来,就带着这美好的感觉,让我们好好来感受一下这雨中的——绿!
喜欢这绿的同学一起来读。
生读:
在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。
我想一个人读。
(全班同学鼓掌)
太美了,你读出来的这种绿是流动的、跳跃的。
看来你也爱上这山雨了。
谢谢老师。
这充满生机、充满活力、充满希望的绿,美得令人陶醉。
你们舍得离开这绿色的山林吗?
不舍得。
为什么?
生朗读:
[学生不仅读出了静态的绿,还读出了流动的、跳跃的绿。
这是充满生机、充满希望的绿。
我也特别喜欢这段话,读着读着我就会觉得自己置身于一个绿色的童话世界里,绿草、绿叶,怎么岩石也成了绿色的了……(稍停)来,闭上眼睛,静下心来,此时此刻,你感受到了什么?
(音乐起)
我觉得自己变成了一个绿色的小雨珠,我和许许多多绿色的小雨珠在一起开心地飞舞。
雨点滴落在我的脸上,我的身上,我兴奋地张开双臂,享受着美妙的山雨,拥抱着绿色的大自然!
在绿色的山林里,我情不自禁地大声呼唤:
我爱你——,绿色的山林也对我说:
我爱你——
这哪里是绿色在流动呀,这分明是情感在流动,是心灵在流动。
你们还想陶醉在这满眼是绿的山林中吗?
想!
生再读:
(深情地)在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。
让我们一起用自己的声音来表达自己的感觉,让我们一起通过文字感受其中的美妙韵味和涓涓情致。
(师生配乐美读)
[从自然之绿——眼中之绿——胸中之绿,学生把情感投射到“绿色”,仿佛自己也变成了绿色的小雨珠。
这种美学上的“移情”,使学生兴奋、忘我,情不自禁地大声呼唤:
我爱你——,这种情境如辛弃疾在一首词中所云:
“我见青山多妩媚,我料青山见我应如是”,这是教学上多么美妙的情境啊!
[片断三]
读出特色
师引读:
不知什么时候,雨,——(生)悄悄地停了。
风,——(生)也屏住了呼吸,山中一下——(生)变得非常幽静。
远处,——(生)一只不知名的鸟儿开始啼啭起来,仿佛在倾吐着浴后的欢悦。
近处,——(生)凝聚在树叶上的雨珠继续往下滴着,滴落在路畔的小水洼中,发出异常清脆的音响,叮——咚——叮——咚……
[学生通过引读,跟随文本,让澎湃的心潮归于平静,使课堂跌宕起伏。
然而静中又有动,动又衬托了静。
雨停了,可是我们的思绪却像山雨“叮——咚——叮——咚……”滴落在水塘里,荡起一圈圈涟漪,我们会不由地想起古今许许多多文人墨客笔下的雨。
比如唐朝大诗人杜甫笔下的《春夜喜雨》:
好雨知时节,当春乃发生——
随风潜入夜,润物细无声。
大诗人杜甫笔下的雨,是什么样的雨?
是喜雨,及时雨。
是一场滋润了万物的绵绵春雨,她默默无声,一点也不张扬。
说得真好。
下面发言的同学也可以这样归纳一下:
你觉得在作者的笔下,是一场什么样的雨。
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。
这可是一场狂风暴雨!
清明时节雨纷纷……这是一场有些忧伤的雨。
但觉衣裳湿,无点亦无声———这是白居易《微雨夜行》的雨,是毛毛雨,太阳雨。
朱自清笔下的雨是这样的:
像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
这是如烟如雾的江南的春雨。
所有这些雨,真是各有各的特点,各有各的情韵,有时缠绵,有时活泼,有时豪爽,有时飘逸。
可是,今天我们所了解的作家赵丽宏笔下的大山里的雨却格外的特别,这是一场什么样的雨?
生(纷纷):
清新的雨!
神奇的雨!
迷人的雨!
有韵律的雨!
……
[适度拓展,新旧联系,寄寓情怀,引发情思,更加开阔了学生想象和思维的空间。
说得太好了!
是谁把我们带进了这么美的意境当中?
是作者。
是山雨。
是我们自己。
“一切景语皆情语”,是作者、是我们大家对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的情,把我们带入了一种美好的意境当中。
让我们深情呼唤,把这份浓浓的对山雨的喜爱之情用我们的声音更用我们的感激之情表达出来。
(齐,深情地齐读课题)山雨!
山雨——
[老师问:
“是谁把我们带进这美的意境中?
”学生答:
是作者,表明学生和作者的沟通;
是山雨,表明学生和自然的交融;
是我们自己,则表明学生在通过和作者、和山雨的对话后,内心世界的空灵和平衡。
情由景起,语由情生,各种思绪,诸般感受,均在一个“情“字之中。
课上完了,但言未尽,情未了,“余音绕梁三日而不绝耳”。
总评:
这是一堂精致、优雅、散发着浓浓语文味的诵读课。
严杏老师善于用语言去激活儿童的语言,以情感去激发儿童情感,因势利导,循循善诱,巧于点拨,妙于引导。
整个教学过程,静动相宜,疏密有致,虚实相生,开合有度,使课堂教学呈现出波澜起伏的美感。
尽展语言魅力,尽显诵读功能,这是本课教学的主要特色。
严老师引导学生通过读,读出画面,读出诗意,读出诗情,品出诗味,感悟诗韵。
通过读,学生入耳、入心、入情、入境,达成了学生、文本、教师之间的情感的共振共鸣。
在本课的高潮之时,学生的内心世界和文本语言所描绘的山雨景色发生了“心理同构”现象,表现了人和自然的和谐,人的内心世界的和谐,这是一种十分难得的奇妙的教学景象。
本课教学表明教师具有很高的教学素养。
严老师在课堂上重敲快拨,轻拢慢捻,穿针引线,前呼后应,都恰到好处。
特别要指出的是,严老师的教学语言十分精彩,也极精练,文化含量和智慧含量都很高。
可以说,教师语言就是教科书的一部分,对学生具有很强的示范作用。
正如文题“书声琅琅,润物无声”,严杏老师正是在琅琅书声中,用富于魅力的语言去滋润孩子们的心灵,产生了“润物无声”的效果。