教科版五年级科学下册第二单元活动单导学案Word文档格式.docx
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（1）实验中我们观察到了什么现象?
（2）我们的体温和衣服比较,哪个高?
（3）衣服能给我们的身体提供热量吗?
（4）多穿衣服身体怎么会觉得热起来了?
我们能解释其中的原因吗?
小组评价
学习评价
一、阅读目标领悟，交流学习收获。
二、习作
1.多穿衣服我们觉得暖和是因为（）。
A.衣服给我们带来热量
B.衣服可以阻止身体热量的散发，同时阻挡冷空气进入
2.在书本上盖上被子，书本的温度会（ ）。
A.增高B.降低C.不变
3．当我们觉得冷的时候，可以用哪些方法使自己热起来？
4．早上，妈妈说：
“小明，今天比较冷，你多穿点衣服。
”小明不解地问“为什么多穿衣服就不冷，难道衣服能给我们身体增加热量吗？
”你能帮妈妈作个解释吗？
一、引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：
你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？
（板书课题：
热起来了）师：
大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？
（摩擦产生了热）
二、活动一
讨论使我们身体热起来的原因
1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书1、外界物质直接给予热；
2、外界物质吃进我们身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
3、分析使我们身体热的原因师：
分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
三、活动二：
加穿衣服、盖被子-----
加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论设计实验汇报。
研究衣服否生热的问题1、师：
早上起床和晚上躺入被窝时，你的被子是凉还是热的呢?
说明什么？
2、学生交流。
3、衣服到底能不能生热呢？
我们怎么研究这个问题？
4、小组讨论：
设计实验方案，验证加穿衣服是不会给身体增加热量。
（鼓励学生说出不同的方法）
5、交流研究方法。
（通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议）
6、学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
四、小结:
1、通过实验，你们现在是怎么认为的？
2、通过实验研究你们有什么新的发现？
3、通过实验研究你们有什么新的想法？
4、通过实验你们有什么新的问题？
板书设计：
1、热起来了晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动
（血液循环加快）加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
教学反思：
2给冷水加热
水受热以后体积会增大，而重量不变。
1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
乐于发现新的问题，愿意积极探索。
个性调整
给塑料袋里的冷水加热
1．阅读课本第28页,了解实验的要求和方法。
2．小组合作，参照课本的提示完成实验。
3．小组讨论：
（1）把冷水袋放入热水中，出现了什么现象？
可能是什么原因造成的？
（2）把热水袋放入冷水中，出现了什么现象？
研究水在变热过程中的变化
1．观察水在变热过程中重量是否发生变化。
我的假设：
小组合作：
参照课本29页的实验方法，完成实验。
实验记录：
加热前（）克，加热后（）克。
我的发现:
2．观察水在变热过程中体积是否发生变化。
试管插入热水杯（）；
再插入冷水杯后（）。
我的发现：
通过以上实验，我明白了，热水在冷水中上浮的原因是
1．把冷水袋放入热水盆中，冷水袋（），
A．上浮了B．下沉了C．都有可能
2．把热水袋放入冷水盆中，热水袋（）。
3．水在变热过程中（）发生了变化。
A．重量B．体积C．重量和体积
4．热水袋浸没在冷水盆中会上浮的原因是（）。
A．热水温度高B．热水少
C．同重量的热水比冷水体积大
一、谈话导入：
1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？
2、师生交流。
（预设：
这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）
二、给塑料袋里的冷水加热
1、师：
在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？
6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？
7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
三、研究水受热上浮的原因
1、师：
我们用什么方法来证明我们的推测呢？
为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理
水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？
有什么疑问？
给冷水加热
水受热------体积会增大，而重量不变。
3液体的热胀冷缩
教科书第30-32页内容
1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。
2、许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
1、改进实验以达到更好的实验效果。
2、制作一个简易的观察水的体积变化的装置。
3、用科学知识解释生活中的现象。
（比如瓶装水为什么不装满）。
意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活。
为每组准备：
平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞；
冷水，热水，温度计、红墨水、滴管。
为全班准备：
多种瓶装和盒装的液体。
观察水的体积变化
1．我的问题：
怎样才能明显地看到水的体积变化？
2．我的设想：
3．阅读课本30页，课本介绍的实验方法和你的想法相同吗？
4．小组讨论：
要能明显地观察到水的体积变化，实验中要做到：
3．小组合作，完成实验，做好记录。
水受热时：
水受冷时：
4．讨论交流：
水的体积发生了变化，说明了什么？
其他液体也热胀冷缩吗
小组合作，参照活动一的实验方法，观察其他液体是否也有热胀冷缩的现象。
观察其他液体热胀冷缩现象实验记录
液体
受热时体积变化
受冷时体积变化
我们的解释
牛奶
酱油
醋
液体一般具有的性质。
2．小组讨论：
啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么？
我的解释：
1．观察烧瓶内液柱的变化，判断烧杯里装的是冷水还是热水。
热水是（），冷水是（）。
2．小倩用热水泡了满满一杯果汁，盖上盖儿放在冰箱的冷藏室里。
晚上取出来，打开盖儿，发现少了一点，你能帮小倩解开这个谜吗？
水的体积变化的观察
观察：
冷水变成热水后水面的变化
教师演示：
把气球皮包口的装满水的大试管放进热水中，会看到什么现象
（学生看现象进行描述）
再出示同样的两套实验装置，把它们放进温度不同的两个大烧杯中应该可以看到什么现象呢？
（学生根据自己的猜测进行描述）
请两位同学上来看一下，你们看到了什么？
（学生根据现象描述）
换过来看一下，你们能不能从看到的现象判断出哪个烧杯的水热呢？
通过实验学生不能清楚进行表述，从而引出如何清楚地观察到水在受热和遇冷后的体积变化）
研究：
清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化
通过气球皮的鼓起程度，我们无法判断这两杯水的冷热了，老师给大家提供了以下的材料（一一出示）：
杯子、试管、瓶塞、细管、红墨水、滴管。
你们能用这些材料来设计一个实验，看看水受热会发生变化吗？
等会请小组讨论一下，并思考这两个问题：
老师给大家提供的红墨水有什么作用？
用一根细管子有什么好处？
2、小组讨论、完善实验方案。
那在做实验时，我们该注意些什么呢？
（①小组要分工合作。
②仔细观察水柱有什么变化？
③做好记录。
④注意安全，小心热水。
3、学生实验（老师巡视、指导）
4、学生汇报交流。
小结：
我们知道了水受热后体积会膨胀。
我们通过实验发现了水受热，体积发生了变化，会膨胀。
那么水遇冷后又会怎样呢？
你们想怎样做？
实验时我们观察什么？
（学生简单说明）
5、学生实验。
6、小组汇报实验情况
小结:
我们把水受热体积膨胀，遇冷体积收缩的这种性质叫做水的热胀冷缩（板书：
热胀冷缩）。
观察其他液体的热胀冷缩现象
1、水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？
除了水，你还知道有哪些液体？
2、老师这里给大家提供了红茶、果汁、牛奶（出示）小组可以选择你们最感兴趣的一种来实验。
用同样的方法来实验，观察和水的实验现象有什么相同和不同的地方。
3、学生选择液体来实验。
4、小组汇报实验情况你们组是用什么液体来实验？
实验看到什么现象？
说明这种液体有什么性质？
（有了水热胀冷缩实验的基础，这里可以放手让学生自己设计实验，并让学生自主提出实验观察点，理清实验的思路。
5、归纳总结：
通过实验，我们发现液体受热和受冷后有什么共同的性质？
像醋、饮料、酱油等等，液体具有热胀冷缩的性质。
（板书：
液体的热胀冷缩）
拓展：
出示一瓶水、饮料。
去超市买饮料，本想挑选一瓶装满的饮料。
但是却发现货架上的瓶装饮料都没有装满,这是什么原因呢？
（让学生学以致用，解决问题“瓶装的液体为什么不装满？
”，加深学生对液体热胀冷缩的认识。
液体的热胀冷缩
水
醋受热体积膨胀热胀
果汁
酱油受冷体积缩小冷缩
......
液体热胀冷缩
4空气的热胀冷缩
气体受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
热胀冷缩现象与物体内部微粒的运动有关。
1、用多种方法观察空气的热胀冷缩现象。
2、用文字或图画进行描述和交流。
3、尝试用“模型”解释现象。
对热现象产生更浓的探究兴趣。
烧瓶、L型玻璃管；
热水、常温水、冰水；
锥形瓶，气球、红墨水。
观察空气是否热胀冷缩
1.我的问题：
液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？
2．我的假设：
我认为理由是
3．小组讨论：
我们怎样才能观察到空气的体积变化？
4．阅读课本第33－34页,我们小组的设想和课本介绍的方法相同吗？
5．小组合作，根据课本的提示实验观察空气受热和受冷后的体积变化。
实验记录：
空气受热时，气球会说明空气体积
空气受冷时，气球会说明空气体积
空气也有
6．小组讨论：
与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？
怎样解释热胀冷缩现象
1．小组讨论：
温度变化了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？
2．参照课本第35页介绍,和相邻小组的同学做模拟空气“微粒”运动的游戏。
观察记录：
手拉手的同学模拟；
在圆圈中间活动的同学模拟。
当圆圈中间的同学，他们每个人占据的空间大。
当圆圈中间的同学，他们每个人占据的空间小。
（1）从游戏中，我们明白了什么？
（2）物体的热胀冷缩是怎样引起的？
我们能建立自己的假说吗？
我们的假说：
1．将装满空气的锥形瓶放入热水中，空气的（）会变大。
A．体积B．重量C．体积和重量
2．与水相比，空气热胀冷缩时，（）变化更明显。
A．重量B．形状C．体积
3．乒乓球瘪了但没破，怎样才能鼓起来？
这是为什么？
4．我们在模拟空气“微粒”运动的游戏时，站在中间的同学模拟什么，手拉手围成一圈的同学又是模拟什么？
一、观察空气是否热胀冷缩
1、引入
水和许多液体都有热胀冷缩的性质，空气是否也会热胀冷缩呢？
今天我们一起来研究：
空气在受热或受冷后，体积会怎样变化？
（学生讨论推测）
2、空气受热受冷后体积的变化研究
师：
空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？
（1）学生分组讨论，设计实验方案
（2）交流实验方案，确定方法。
教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、液柱、红墨水......）
（3）分组实验，教师巡视指导。
（4）交流、讨论。
（5）小结：
通过实验我们发现：
空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。
空气的热胀冷缩现象非常明显，同时也能比较出液体和气体热胀冷缩的区别）
二、怎么解释热胀冷缩现象
1、师：
温度变了，水和空气的体积都会发生变化，这是怎么回事？
当我们紧挨着站在教室中间，和每个人都起劲地在教室里跳跃时，哪种情况下占据的空间大？
2、模拟空气“微粒”运动的游戏。
3、交流：
从游戏中我们明白了什么？
建立我们的假说。
这个游戏指向了对物体热胀冷缩性质的本质解释，学生只有实践、体验过了，才能理解其中的意义所在。
空气的热胀冷缩
受热体积胀大
空气热胀冷缩
受冷体积缩小。
课题：
5金属热胀冷缩吗
第二单元第5课
1、许多固体和液体都有热胀冷若冰缩的性质，气体也有热胀冷缩的性质。
2、有些固体和液体在一定条件下是热缩冷胀的。
观察铜球的热胀冷缩
1.我的假设：
我的理由是
2.小组讨论，参照课本第36页的实验提示,交流完善实验方法。
3.观察实验，做好记录。
加热前，铜球通过金属环；
加热后，铜球通过金属环；
冷却后，铜球通过金属环。
4.我的发现：
观察钢条的热胀冷缩
1．阅读课本第37页铁桥插图,想一想，铁桥为什么要架在滚轴上？
2．小组讨论，交流各自的想法。
设计实验，观察钢条的热胀冷缩变化。
要能明显地观察到钢条
热胀冷缩时发生的长度变化，
我们准备这样做：
3．完成实验并记录：
钢条加热后；
冷却后。
说明
活动三：
金属的热胀冷缩
1．阅读课本第38页，看一看，课本中的同学在讨论什么问题？
2．想一想：
我们现在可以做出“金属受热会膨胀”这一结论吗？
3．小组讨论下列问题：
（1）要作出一类完整的概括之前，应该先做些什么？
（2）不能把每一种金属都观察一遍，怎么办？
（3）关于金属，根据已掌握的证据，我们可以作出怎样的结论？
（4）目前，我们已研究了水、空气、铜、钢等物体热胀冷缩的性质，根据这些掌握的证据，我们可以作出怎样的结论呢？
1．使用酒精灯时应注意灯内的酒精（）。
A．不能超过瓶体的
B．不能超过瓶体的
C．可以装满
2．金属锑具有（）的性质。
A．热胀冷缩B．热缩冷胀
3．请分析下列做法的科学道理：
（1）冬天往玻璃杯里倒热水，玻璃杯容易碎。
（2）夏天架设高压线时，要保持电线有一定的弧形下垂，不能拉得很紧。
（3）打不开塑料瓶盖时，用热水烫一下就可以了。
拓展天地
1.阅读45页资料库《热胀冷缩和冷胀热缩》。
2.思考：
水泥路面为什么要做成一块一块的？
冰块为什么浮在水面？
一、观察铜球的热胀冷缩现象
1、我们知道了液体、气体具有热胀冷缩的性质后，你还想知道什么？
到底固体会不会热胀冷缩，现在我们就来做一个实验来验证一下。
2、教师出示实验材料：
这里有一个铜球，这里还有一个金属环，铜球刚好能通过金属环。
我们就用这个装置来做实验。
3、你们认为这个实验应该怎样做？
根据什么现象知道固体的金属球有没有热胀冷缩的性质。
4、交流讨论，确定实验方法。
5、按学生汇报的方法演示实验。
6、小结：
通过实验我们发现铜球具有热胀冷缩的性质。
通过分析材料，引导学生思考实验的方法，也可以组织学生小组实验，但要给学生准备棉质的手套、大量冷水等，在这个活动中还要特别强调使用酒精灯和不可直接触摸加热后的铜球等安全问题。
二、观察钢条的热胀冷缩现象
老师给每个小组提供了圆形的金属垫圈或钢丝条，根据材料设计一个实验装置，观察它们的变化。
2、学生交流实验方法。
3、分组实验，教师巡视指导。
4、交流现象。
5、小结：
我们发现金属垫片和钢丝条也有热胀冷缩的性质。
（有了前面观察铜球的讨论和实践，让学生尝试去观察其他金属物体的热胀冷缩现象，让他们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法，教师只要稍作提示，学生们可以想出各种有效的观察方法来）
三、金属热胀冷缩吗
铜球和钢条都有热胀冷缩的性质，那么是不是所有的金属都会热胀冷缩呢？
2、阅读教材38页的资料。
总结：
通过前面的学习，我们知道了许多物体都有热胀冷缩的现象。
（通过前几课的学习，我们有必要让学生对之前所观察到的一个个单个物体的热胀冷缩现象的认识做个提升，需要组织学生加顾一系列观察实验的现象，并进行分析、归纳和概括）
金属热胀冷缩吗
铜、钢......大多数金属热胀冷缩
（锑、铋----热缩冷胀）
6热是怎样递的
教科书第39-40页的内容
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
铁架台；
铁丝（钢条）、热水；
火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油、凡士林等。
热在金属条中的传递
1．将金属条的一端浸在很烫的热水中，
用手轻轻触摸露在水面的那部分金属条。
2.我的问题：
热是怎样从金属条的一端传到另一端的？
3.我的假设：
。
4.小组合作，完成课本39页中的两个实验。
（1）用酒精灯在金属条的中部加热，我发现
（2）用酒精灯从铁丝的一端加热，我发现
活动二：
热在金属片中的传递
1．阅读课本第40页的内容,小组讨论实验1和实验2的实验方法，以及相关的注意事项。
2．小组合作，动手完成观察实验，并作好记录。
3．实验记录：
在涂有蜡的金属圆片的中心加热，
我预测热的传递方向是；
我观察蜡的融化情况是。
在涂有蜡的金属圆片边缘的一个点上加热，
我预测热的传递方向是
通过观察，我们发现热是怎样传递的？
4．阅读课本40页右下角的内容，我们观察到的实验现象能够证明这一解释吗？
引入：
用酒精灯给金属条加热，一会儿金属条就会变得很热、很烫。
我们能解释这种变化吗？
你觉得热是怎样传递的？
学生交流自己的想法。
一、观察研究热在金属条中是怎样传递的
1、把金属条的一端浸在很烫的热水中，用触摸露出水而的那部分金属条。
2、交流手的感觉。
3、说说热在金属条中是怎样传递的。
4、师：
根据材料，我们有没有办法使自己能“看”到或感觉到热在固体中的传递过程？
5、小组讨论实验方案。
6、交流实验方案：
哪些办法可以进行实验研究。
7、学生实际操作实验，并交流实验中的发现。
（实验中教师要把握两个发展方向:
观察记录火柴跌落的先后顺序和火柴下落时间和间隔距离之间的关系，以描述热在传递方向中和速度上的特点。
8、小结：
通过实验我们发现热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。
二、热在金属片中的传递
1、在涂有蜡的金属圆片的中心加热，观察蜡的融化情况，推测热在金属片中是怎样传递的？
2、怎样让金属片上的热传递可以“看到”？
3、小组设计实验方案。
4、交流实验方案：
5、按照教科书实验设计装置图小组开展实验观察活动。
6、交流实验中的发现。
（让学生尽可能亲身体验，以发展学生对热传递的认识，活动中要特别强调注意安全）
热是怎样传递的
温度较高温度较低
热
7传热比赛
第41-42页
1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的
2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；
而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
塑料棒、木棒、钢棒；
杯子、热
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