高中英语教学设计反思Word下载.docx
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让游泳者到水中去。
"
这是交际语言教学理论的思想核心。
语言学家毛鲁（kemorrow）曾说过:
tolearnit,doit...onlybypractisingcommunicativeactivitiescanwelearntocommunicate."
贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际，我的做法是:
⑴.建立"
课前五分钟会话"
，培养课堂交际氛围。
如一进课堂我说:
itsnicetoseeyouagain./itsfinetoday,isnt?
/howareyoutoday?
星期一上课问:
didyouhaveagoodtimeattheweekend?
学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
⑵.如果有可能的话，尽量坚持让学生作dutyreport锻炼学生开口的好方法。
具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶.适当让学生表演对话或课文内容。
针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
⑷.定期举办英语课外活动，如:
办英语小报，举行英语晚会。
这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
3.培养学生的自学能力:
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。
我的具体做法是:
培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。
另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书，让他们勤查字典。
4.认真抓好英语早读:
外语教师下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。
早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。
而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。
从心理学的角度来说，早晨是人的记忆高峰期。
在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。
通过以上的做法,学生的兴趣明显增强,信心也增强了,学习变得主动了.然而在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑:
1.生词量大，学生难以掌握.新课标要求的词汇量:
修完1-5本必修课本,词汇量为2400-2500个，达到七级要求;
达到八级要求,即修完1-8本教材,词汇量要求为3300个;
九级要求的词汇量是4500个.鉴于这样的安排,每个单元的词汇基本是在50-60之间。
对于我们农村中学的学生来说，难度颇大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用。
新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。
我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
3.workbook部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动，容量几乎和主教材相当。
有的教师惟恐不周，为了赶进度，只好加班加点，走马观花过一遍。
有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃workbook。
只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。
4.教学内容多，学生积极性不高。
学生进入高中，对新学期的生活充满期待，对英语学习也是如此，无论是重点班还是普通班，刚开始都是精神饱满，信心百倍。
可是一两个星期的教学过后，发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路，究其原因:
1、教材难度大，内容多，应接不暇;
2、课堂所学的内容似乎和考试脱节，试题不会做，没有成功感;
3、学生本身意志力薄弱，碰到困难极易退缩.
对新教材的使用的反思与实践:
合理使用教材,对教材进行必要的重组.新课标对教材的使用提出如下建议:
教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材,对教材内容,编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或调整。
实际操作过程中,对教材的使用主要作了相应调整:
1）删减难度教大的内容主要是listening,speaking,以及练习册中的project等等;
project因为需要学生走出课堂，对某个问题进行研究探讨，甚至需要收集资料，参与社会实践才能完成，这对于农村寄宿制的学校，很难做到。
而listeningandspeaking则是鉴于学生的英语实际水平，大部分根本无法开展。
于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替，以此提高学生的听力水平。
另外关于写作，因为每个单元写作任务比较多，也只能是有所筛选着用或者不用，取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。
2）调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要7个课时，通常是:
warmingup。
2
经过一个半学期的学习、实践，我对英语教学有了更加深刻的认识同时也发现了自己在备课，授课等方面的不足。
以下就是我对这一阶段教学活动的反思、总结。
一、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
1.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。
比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说"
Verygood"
，如果回答错误我也会说"
Thankyouallthesame.Itdoesntmatter."
这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。
而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。
2.创造宽松、和谐的气氛。
在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。
刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。
因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
我尽量安排每个单元上一次多媒体，让同学们在图片，视频，音频中慢慢掌握英语，这样的学习气氛学生也乐于接受。
同时我也鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
二、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。
具体方法是：
学习—复习—再复习。
复习时做到系统性、针对性、综合性。
用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。
在上课之前我也会提问学生上节课的知识点，造句，或是读读课文来检查他们的复习后所掌握的知识程度。
四、注意培养自学能力
授人以鱼，不如授人以渔"
教是为了学生的"
学"
，是要让学生"
会学"
。
因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。
⑴早读课，每天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习。
⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。
帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。
三、狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学"
时态"
这个既是重点也是难点时，通过设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，多利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。
形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。
教学是一种需要不停探索的东西，我希望自己今后，在不停的摸索和实践中，自己的水平能更加提高。
在困惑是正常的，我们会不断探索，不断学习，不断完善教学方法，争取达到"
新课标"
的要求，使自己成为一名合格的教师。
3
传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。
因此，我们就要探究问题究竟在哪里?
为什么学生的英语总是提不高呢?
应该怎样教呢?
下面就是总结出来的教师的困惑：
1.音标：
学生不会读，没有能力自己拼读新单词。
2、单词：
教师在困惑：
该分散教还是集中教?
3、语法：
学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：
高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。
5、阅读：
学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。
6、口语：
由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。
7、写作：
用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教?
高一的英语应该教什么?
高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：
中英文之间存在着两种语言文化背景;
两种语言民族习惯;
两种语言表达规律。
所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：
本学期开学我们没有做到的东西就是：
没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。
所以，在下学期，这一课我认为需要补上。
毕竟，"
亡羊补牢，为时未晚"
有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：
音标，词类，基本的句子结构。
再次从基础学起。
很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。
虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。
所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。
目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。
但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。
2、单词：
学会音标后下一步就是大量地记单词。
记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。
但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢?
我们可以试着用五个步骤"
：
1）.音节拼读，准确读词。
2）.拼读准确清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速摆动转移;
5）.限制联想"
3、词类：
我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。
本人很赞同这个观点。
学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。
只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。
反思：
本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。
所以，我的这个建议还是很有参考价值的。
高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。
4、句子：
有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。
没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。
所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。
在这方面，我给了我们一点建议。
我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：
be句型和do句型。
然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。
我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。
所以，这个基础一定要打好。
而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
5、语法：
我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。
他主张的语法教学法是"
道可道，非常道：
正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易"
并且根据学生常犯的错误，我建议"
时态分离教学"
，"
时"
为"
过去、现在、将来、过去将来"
态"
一般、进行、完成、完成进行"
分开教学有利于学生清楚地掌握时态。
我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。
如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。
另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：
我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;
但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。
通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。
这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。
当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。
6.阅读：
阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。
针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了"
如何以爬的姿势飞行?
通过非机械性重复迅速提高阅读速度"
的胡敏的十遍读书法，具体做法是：
第一遍;
通篇快速浏览，捕捉全文大意。
第二遍：
总结形容词和名词的搭配。
第三遍：
总结动词和名词的搭配。
第四遍：
总结大副词与动词、形容词的搭配。
第五遍：
查找带介词的短语。
第六遍：
体会英文语序，注意英汉对比。
第七遍：
研究句子开端，追求表达变化。
第八遍：
透析句子之间联系，衔接手段。
第九遍：
把握过渡手段，领会文章布局。
第十遍:
汲取语言精华，摘录文章亮点。
我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。
总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。
正如中文里的一句话，"
读书百遍，其义自见"
我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。
以上是我对英语教学内容的设计和反思。
我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。
我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。
同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次。
A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳;
B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;
C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时"
升层"
和"
降层"
，使自己始终处于最适合发展的层次。
2，备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。
根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中
等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。
总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。
切忌盲目追高或求全。
3，授课的分层根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。
具体做法是：
对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧;
对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;
对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。
课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。
遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。
这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。
在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学"
知其然"
的同时，他们就应该知其"
所以然"
一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。
比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。
又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。
在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。
阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。
C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
4，练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。
课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。
在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。
鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两部分：
一部分是基础性的，要求所有同学都要完成;
另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。
因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分;
并且确定了三个层次：
第一层次为基础练习，是全体学生的必做题;
第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;
第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。
第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了全体学生学习英语的积极性。
比如在讲解"
定语从句"
这个语法项目的时候，A层的学生只要求掌握其基本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法;
B层学生还应了解何时只用that，不用which\who和何时只用which\who，不用that;
而C层学生除此之外，还应掌握as在such,so,thesame后面引导定语从句的用法。
这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的学生都能做到"
吃饱、吃好"
，达到"
提优补差"
的目的。
5，辅导的分层
学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。
对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。
平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。
课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。
A层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。
特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强"
监控"
，确保他们不掉队。
要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
对于C层学生，则主要培养他们的自学能力。
在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。
6，评价的分层
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。
根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。
必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。
这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
在单元检测及阶段性检测中，教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。
A卷：
基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，以记忆和模仿性试题为主;
B卷：
考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力;
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