教师业务学习笔记如何才能打造出高效的课堂Word文档格式.docx

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此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；

体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；

合理地讲练，每节课都要有比拟深入的信息反应与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

〞所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的开展、能力的提

高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会〞为“会学〞，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题〞养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。

我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教〞。

在这个“教〞的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔〞。

让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。

在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。

让老师的“教〞与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。

教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。

教学艺术的表达是多方面的，包括老师根本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。

还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。

总之教学艺术表达在教学的全过程。

它是教师素质的综合效应。

一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的鼓励机制

课堂要面向全体学生。

培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。

有事实说明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。

因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。

补差，首先是“治懒〞，差生之所以成为差生的原因首先是“懒〞，包括思维上的懒和练习中的懒。

思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；

练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。

针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问〞，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生答复，让他们形成一定的自信心；

二是给他们板演的时机，让他们养成良好的练习习惯；

三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的时机；

四是不能让他们有拖拉家庭作业的时机，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。

我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实〞的课堂；

有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效〞的境界。

全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

如何打造魅力课堂

魅力，就是对人的吸引力。

文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。

一个教师假设有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道〞。

在新课程下，光是新课程新理念，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学的智慧需要我们从每一堂课的细节着手，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当成每天的工作和习惯。

打造魅力课堂需要我们认真推敲。

充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，在细节上下功夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。

打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。

“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方〞新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现时机还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来开展的设计师。

打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。

教师要彻底的放下“架子〞，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。

学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。

在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。

教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默幽默，或以理服人，充分表达教师的教育机智。

教师幽默的语言可以使课堂气氛和谐融洽，使师生心灵对接沟通。

打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。

魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。

课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。

课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！

展示教师语言魅力构建心中理想课堂

著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：

“?

?

影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。

教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。

没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。

语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

〞

其实，上课也有这样的体会：

听一堂好课，就像欣赏一幅名画，令人心动神怡；

又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生那么犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

著名教育学家夸美纽斯这样说：

“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

〞这句话，隐含了教师语言的重要性。

确实如此，教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上表达出来的。

作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

1、教师的语言应富有激情。

声音平板、根本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习的兴趣了。

即使学生有那么一点点兴趣，也会

在这种气氛中消失殆尽。

而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情而抑扬顿挫，那么教与学的效果明显不同。

教师只有自己的语言尽可能做到讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，才能让学生精神饱满，兴趣盎然，到达提高课堂教学效果的目的。

2、教师的语言应富有文采。

回想我们的学生时代，也是对妙语连珠、出口成章的教师总能印象特别深刻，也特别思念。

“近朱者赤，近墨者黑〞，教师的言传身教，在一定程度上给予了学生诸多的效仿。

如果教师满腹经纶、才华横溢，在授课时妙语连珠，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？

作为教师，我们应该树立一种信念：

用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。

让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的开展努力，为自己的事业。

教师如何备课、上课、听课和评课

〔一〕备课

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？

我认为可从以下几方面考虑：

一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。

新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、

篇二：

教师业务学习笔记1

教师业务学习笔记〔魅力课堂〕

如何才能打造出高效的课堂?

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的开展、能力的提高。

因此，加强课堂教学中的

培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。

通过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。

当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。

如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。

所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。

只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。

如：

你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。

尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：

也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。

当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的时机

在课堂上尽量为学生提供尝试的时机，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐〞教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。

这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性开展〞刚好吻合。

“快乐〞教学的具体实施方法。

我们可以借鉴国外一些著名的教学法。

其中德奥尔夫教学法是“快乐〞教学的典范。

它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。

我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

教师业务学习笔记--关于说课

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头（现场说课展示）或书面（撰写说课讲稿）的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想（教学思路）及其理论依据。

说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元（或章节）教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原那么为指导，来探讨一节课的组成局部（教学要素、方法、手段）的最正确排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。

说课，是指教师在有限时间（一节课的1／4—1／3）内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学根本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；

要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。

通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；

双向交流，共同提高；

对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。

由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

〔一〕说教材（教材分析）

说教材目的有两个：

一是确定学习内容的范围与深度，明确“教〞什么。

二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定根底，知道“如何教〞。

说教材包括：

1．在认真阅读教材的根底上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。

阐述教材在整个教材系统〔包括年级教材、整册教材和单元教材等系统〕中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。

说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

〔二〕说学生〔学情分析〕

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。

对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的根底。

说学生包括下面几个方面情况〔这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少〕

1．学生旧知识根底和生活经验。

这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2．起点能力分析。

分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3．一般特点与学习风格差异。

说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

〔三〕说目标〔教学目标〕

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

〔四〕说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：

图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

〔五〕说重点和难点

根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。

〔六〕说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。

教学得法往往是事半功倍。

在说课时应简要地说明：

教法的总体构造及依据；

具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。

教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

〔七〕说学法

学法包括“学习方法的选择〞、“学习方法的指导〞、“良好的学习习惯的培养〞。

在说课时应突出地说明：

学法指导的重点及依据；

学法指导的具体安排及实施途径；

教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

〔八〕说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点局部，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

教学过程要说清楚下面几个问题：

1．教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的根本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的根本环节说清楚。

但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么〞“怎样教的〞就行。

不能按教案象给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：

“为什么这样教〞的理论依据〔包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据〕。

2．说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样表达教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。

3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么方法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。

什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。

6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明〔展示〕板书设计。

〔九〕教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不管是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。

课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。

课后说课还应包括“学生学得怎样〞的教学效果评估和“教学反思〞，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比拟系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

在说课过程中，要注意把握以下几点：

（一）抓住一个“课〞字，突出一个“说〞字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。

对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—稳固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反应矫正—课堂练习

等过程。

因此，说课者要根据课型抓住这节课的根本环节去“说〞。

说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，到达：

“听君一席话，胜读十年书〞的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

（1）“说课〞不等于备课，教师千万不能照教案去说；

（2）“说课〞不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

（3）“说课〞不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案〞一字不漏地死背下去；

（4）“说课〞不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课〞字，突出“说课〞的特点，完成说的过程。

（二）遵循“课〞路，选准“说〞法