教科版五年级科学下册第四单元集体备课Word格式文档下载.docx
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这些事实或证
据，在不同的参照系中可能有着不同的作用。
●认识到科学是发展的，科学知识是长期探究、不断修正的结果。
●培养愿意与他人合作，乐于交流的学习态度。
重
点
难
教学重点：
让学生重演人类对地球运动的探究过程。
基于可观察到的现象和事实，运
用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，最终认识地球是如何运
动的。
教学难点：
让学生多角度地、持续地收集地球运动的证据，如：
资料、理论、模拟实验的结果等，对证据进行批判性的逻辑加工，让学生具有一定的空间想象力。
教学
整体构思与建
议
“地球的运动”，共有8课。
前5课的教学内容，主要研究地球的自转，后面3课，研究公转和与地球运动相关联的现象：
四季和极昼极夜。
最终让学生认识到地球在逆时针自转和公转，自转产生昼夜现象，公转时由于地轴倾斜产生了四季和极昼极夜现象。
资源
与发
乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。
课时
安排
8课时
课时备课
课题
1、昼夜交替现象
课型
新授
总课时
25
授课日期
教学目的：
1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。
4、在实验过程中实事求是，严谨认真。
5、对实验的结果进行合理的解释。
教学重、难点：
设计模拟实验验证假设。
解释地球产生昼夜交替的现象的原理
课前准备：
小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程
我的修改
（二次备课）
一、引入学习：
1、谈话：
每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下,就这样，白昼和黑夜交替出现。
2、思考：
地球上为什么会有昼夜？
昼夜为什么交替出现？
关于昼夜，你知道哪些？
还有什么问题？
二、提出问题：
1、交流：
地球上为什么会有昼夜现象？
昼夜现象为什么交替出现？
2、解释：
哪些情况可能出现昼夜交替？
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转，同时自转；
④地球自转。
3、讨论：
哪一种解释是正确的？
我们怎样知道哪种解释是正确的呢？
三、实验探究：
1、演示实验：
（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？
（白昼），背着太阳的一面呢？
（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？
用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4、讨论：
这些解释你赞同哪一种观点？
为什么？
四、小结：
通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？
下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？
把你们的资料和全班同学交流。
板书设计：
昼夜交替现象
①地球不动，太阳绕着地球转；
②太阳不动，地球围着太阳转；
③地球围着太阳转，同时自转；
④地球自转
教后反思：
2、人类认识地球及其运动的历史
26
1、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。
2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。
科学的观点是建立在证据的基础上。
3、对收集到的资料能进行批判和借鉴。
4、通过认识科学家对昼夜现象的解释，修正自己对昼夜现象的认识。
理解“地心说”和“日心说”两种观点。
认识科学观点和证据之间的联系。
有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。
我们通过实验已经知道，教科书上提出的四种假设有可能使地球上出现昼夜交替的现象。
对昼夜交替的现象，人类经历了怎样的认识过程呢？
2、阅读教科书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。
二、认识“地心说”和“日心说”两种观点及其证据：
1、全班交流：
托勒密的“地心说”的主要观点是什么？
他怎样解释他的观点？
你怎样看待他的观点及其解释？
他的观点能解释昼夜现象的成因吗？
2、全班交流：
哥白尼“日心说”的主要观点是什么？
3、讨论交流：
“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处？
有什么不同之处？
“日心说”是怎样反驳“地心说”的？
“日心说”的证据充分吗？
4、思考：
如果按照这两种观点来做模拟实验，都能发生昼夜交替的现象吗？
三、修正自己的观点：
1、小组交流：
根据以上的资料，我们对昼夜现象的解释有什么变化？
要排除哪一种解释？
保留哪一种解释？
人类认识地球及其运动的历史
地心说日心说
3、证明地球在自转
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1、知道摆具有摆动方向保持不变的特点。
2、制作一个简易的“傅科”摆，知道“傅科”摆摆动后，与地面的刻度盘会发生“偏移”。
3、用收集到的证据来解释昼夜交替出现的原因。
4、认识到地球自转虽然不能直接观察到，但是能通过实验证实。
摆的特点。
傅科摆的原理。
单摆一个，支架一个，圆盘一个，有关“傅科摆”的资料。
一、认识摆的特点：
哥白尼提出了“日心说”但是人们对他的观点表示怀疑，因为没有人能看见地球在自转。
现在，我们能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？
2、演示：
（出示一个单摆）摆的方向能保持不变，我们今天也来做一个类似的实验。
（1）用铁架台做支架，挂上一个摆。
（2）将铁架台放到一个圆盘上，先让摆摆动起来，然后慢慢转动圆盘，看摆的方向改变了吗？
3、学生分组实验。
4、汇报实验结果。
5、小结：
摆具有摆动的方向保持不变的特点。
6、思考：
如果地球表面竖立一个巨大的摆，当地球这个圆盘转动后（自转），会出现什么现象？
（摆的方向偏移）反过来，如果真的有这样一个摆，而且摆动的方向发生了偏移，又说明了什么？
（地球自转）
二、认识“傅科摆”：
1、阅读教科书，认识傅科摆。
2、讨论：
傅科摆有什么特别之处？
傅科摆摆动后发生可什么现象？
它为什么能证明地球在自转？
三、交流：
1、全班交流关于地球自转的资料。
2、阅读课文P92页资料库中《地球自转会产生哪些突出现象？
》
3、补充由于地球自转发生的河流偏移等现象。
四、解释：
对前面关于昼夜交替现象的解释，我们保留哪些？
排除哪些？
证明地球在自转
傅科摆——地球自转
4、谁先迎来黎明
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1、知道天体的东升西落是因为地球的自转而发生的现象。
2、知道地球是自西向东运动的，自转的方向和天体运动的方向相反。
3、知道不同地区迎来黎明的时间不同，东边早，西边晚；
不同地区的时差是由于经度不同决定的。
4、体验领会相对运动，并能用相对运动的观点来解释天体的运动。
5、体会到物体的运动要从多个角度来认识。
认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的。
理解相对运动。
两张小卡片，水彩笔，大地球仪；
世界时区图，转椅。
由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？
我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？
二、模拟实验：
1、确定北京和乌鲁木齐的位置关系：
北京在东，乌鲁木齐在西。
2、请一组同学面向外拉成一个圆圈，代表地球；
请两位同学分别代表“北京”和“乌鲁木齐”，再请一位同学当“太阳”；
先按照自西向东（逆时针）方向转圈，看谁先看见太阳；
然后再自东向西（顺时针）方向转动，看谁先看见太阳。
3、小结：
如果地球是自西向东自转，北京先看见太阳；
如果地球是自东向西自转，乌鲁木齐先看见太阳。
三、认识相对运动：
1、思考：
地球的自转方向到底是自西向东还是自东向西？
2、回忆：
汽车向前运动时，车窗外的景物怎样运动？
车窗内的景物呢？
汽车后退时，车窗外的景物又是怎样运动的车窗内呢？
3、体验：
坐在转椅上，让转椅逆时针运动时，周围的景物怎样运动？
转椅顺时针运动时，周围的景物又是怎样运动？
3、联想：
如果把地球看作是一个大转椅，我们会看见太阳等天体东升西落，那么转椅是怎样转的？
4、阅读教科书
5、解释：
北京和乌鲁木齐谁最先迎来黎明？
（北京）
四、认识时区及时差：
1、问题：
北京比乌鲁木齐先迎来黎明，北京比乌鲁木齐早几个小时看见太阳呢？
2、出示世界时区图，找出北京和乌鲁木齐所在的时区。
3、阅读资料，小组讨论：
北京、巴黎和纽约谁先迎来黎明？
相差多少小时？
五、总结地球运动的特点：
自转证据：
太阳、月亮东升西落；
自转方向：
自西向东；
自转周期：
24小时。
6、课外作业：
观察北极星和北斗星的位置。
谁先迎来黎明
地球自西向东自转周期为24小时（一天）
5、北极星“不动”的秘密
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1、知道天空中的星星围绕北极星顺时针运动，北极星相对“不动”，是因为地球自转的结果。
2、能根据已知“北极星相对不动”等事实证据，推测地球绕地轴自转，而且地轴始终是倾斜的。
3、做模拟实验研究北极星。
4、主动和小组同学合作探究北极星“不动”的秘密。
5、体会到多角度、多方面收集证据，有助于更好地解释现象。
地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的。
北极星看上去“不动”的原因。
硬纸片两张，水彩笔，地球仪，转椅，四季星座运行图。
谈话：
人们在夜间观星的时候，发现了一个奇怪的现象：
北极星不动，而其他的星
星都围绕北极星运动。
二、探究北极星为什么“相对不动”：
1、看图：
（P82页两副图）这两副图有什么相同之处？
（1）星星都在怎样运动？
是否都有一个“圆心”？
（2）“圆心”是否在天顶位置？
是不是与天顶有一定的倾斜角度？
照片中为什么北极星保持“不动”？
（1）小组交流
（2）模拟实验一：
在一个纸板上画出北极星和北斗七星等星星，然后转动纸板，观察北极星是否不动，其他星星都围绕北极星运动。
再用一个纸板当作地平线，然后旋转纸板，观察，哪些星星能被观察到，哪些不能被观察到，从这现象中能想到什么？
（3）模拟实验二：
地球在不停地自西向东自转，所以我们在夜间能看见星星东升西落，与地球自转的方向相反。
怎样能在自转的地球上看到北极星“不动”呢？
用一个转椅代表地球，在教室墙上贴一颗星星当作北极星，请一位同学坐在转椅上，当眼睛盯着北极星看时，北极星好像是不动的，如果视点落在哪一颗星星上，周围的星星就会围绕哪一颗星星运动。
（4）观察陀螺运动，想象：
陀螺转动时，围绕着一个假想的轴。
能想象地球是怎样运动的吗？
（5）模拟实验三：
在一个球上贴几个小人，代表地球上的人，让球自转的同时，想办法让小人能看见教室一面墙上的“北极星”不动。
（6）阅读P83页的资料，研讨一年中北极星“不动”的原因。
三、拓展：
1、观察地球仪，思考：
地球仪有什么特点？
为什么铁轴要做成倾斜的
2、交流：
地球自转还有什么特点？
页的表格。
北极星不动的秘密
地球绕地轴自西向东自转，地轴始终是倾斜的
6.地球在公转吗？
实验
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教学目标：
科学概念
1．恒星周年视差证明地球确实围绕着太阳公转。
其他证据也可以证明这一点。
2．在围绕某一物体公转时，在公转轨道的不同位置会观察到远近不同的物体存在着视觉位置差异。
过程与方法
1．在模拟实验中，观察并做出恰当描述。
2．结合模拟实验进行推理。
情感、态度、价值观
1．意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2．认识到科学家在获得证据的过程中需付出艰辛的努力，同时也离不开科学技术的进步。
3．在活动中培养小组合作精神。
知道地球围绕太阳公转，公转周期为一年。
认识恒星的周年视差。
记录表，两根木杆，一把木尺，小纸条，一个红圆片（太阳），一个蓝色和黑色圆片（星星）。
一、复习导入
1．出示大地球仪。
我们已经知道了地球在自转，那么地球的自转有哪些特点呢？
（1．绕地轴转动。
2．地球自转一周的周期为24小时。
3．自转的方向是自西向东。
特别指出从北极上空观察它是逆时针转动）
2．地球除了自转，还会怎么转呢？
（板书：
地球在公转吗）
3．什么叫做地球的公转？
（公转就是地球围绕太阳转动。
公转的周期为一年）画出示意图。
4．你是怎么知道地球在公转的？
（现在我们只要做航天飞机到太空中连续观察地球一年就知道地球在公转。
但在人们还不能到天空中观察地球运动的时候，人们又是怎么知道地球在公转的？
）
5．这节课就来研究这个问题，弄清楚地球是不是在公转，板书课题。
二、探究地球围绕太阳公转的证据：
1．游戏步骤：
闭上左眼，睁开右眼，竖起食指，使其对准黑板上的竖线条。
然后，睁开左眼，闭上右眼，观察手指的位置，你有什么发现？
师：
为什么会这样？
是我们的手指真的移动了位置吗？
学生回答：
左右眼的位置不同。
我们把这种现象叫做“视觉误差”。
而且就算我们双眼睁开，头偏转的位置不同，所看物体的位置也会发生变化。
学生感受
2．这个小游戏对于我们证明地球公转有什么启发呢？
如果地球真是围绕着太阳公转（在黑板上画地球公转轨道图，公转轨道外有两颗恒星【我们在天空中看到的满天繁星大多数是恒星（板书：
恒星），恒星是能自己发光发热的天体，由于恒星离我们非常遥远，所以肉眼看过去好像是不动的，由此古人称之为恒星。
】），那么当地球从轨道上的A点运动到B点时，地球上的人观察天空中远近不同的1号星和2号星，会看到怎样的现象？
3．接下来，让我们用一个模拟实验来研究这种变化。
三、模拟实验
1．默读“我们到操场——>
记录表格”内容后，提问：
（1）红色和蓝色纸片分别代表什么？
圆圈代表什么？
（2）为什么在远处的星上要横着挂着一个木尺？
（3）为什么要背对着红色圆点转动？
（4）我们在圆圈上按什么方向运动？
（5）记录表要做几次观测？
2．这个表格有没有不明白的地方？
可以举手。
表格中的“在AB两点观察1号星的视觉差”是什么意思？
如果1号星两次观察在同一边就是两次的差。
如果不在同一边就是两次观察的和。
3．分组实验，汇报：
第一次观察；
公转到A点时，1号星在2号星（
）边？
公转到B点时，1号星在2号星（
第二次观察；
近时观察的时候，1号星在2号星左边的（）厘米？
远时观察的时候，1号星又在2号星左边的（）厘米？
4．这个模拟实验说明了什么？
① 1号星位置相对2号星发生了变化，看过去从2号星的左边，跑到了右边；
即1号星相对于2号星存在的位置差异。
② 前后两次观察，由于我们的观测距离不同，近时观测时，星星的视觉位置差异范围大，远时观测时，星星的视觉位置差异范围
小。
5．总结恒星周年视差
6．阅读灰色方框，这段资料告诉我们什么？
恒星离我们实在是太远了。
第一个成功观察到恒星周年视差的科学家叫贝塞尔。
搞科学研究需要坚持不懈才能发现真理。
四﹑课外延伸
1．除了观察恒星周年视差能证明地球在公转外，天空中的星座也能证明地球在公转（板书：
星座）比如不同夜晚同一时间观察到的北斗七星的图片。
勺柄的方向由东向西转动，说明了我们地球是沿着“逆时针”方向绕太阳公转的。
2．现在，人们通过太空望远镜、人造卫星等能直接看到地球确实绕着太阳公转。
现在有关昼夜现象的解释，我们将保留哪一种？
A．地球自转
B．地球自转的同时公转
五﹑课堂小结
地球自转产生昼夜交替。
那公转又会产生怎样的现象呢？
我们下节课继续研究。
6.地球在公转吗？
证据：
恒星周年视差
星座位置变化
航天飞机，太空望远镜，卫星等
地球公转周期：
一年
地球公转方向：
自西向东
7.为什么一年有四季
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1.教学目标：
科学概念：
由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
2.过程与方法：
在通过实验探究地球上四季的成因，培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力。
3.情感态度与价值观：
通过模拟实验激发学生的对地球运动的探究兴趣。
模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。
1、每小组准备好地球仪、手电筒等；
2、一些四季的图片等资料。
一、生活现象导入
1、出示一些不同季节的图片。
并分析是什么季节。
学生结合生活实际作出自已的判断。
通过分析图，了解四个季节。
2、关于四季你还了解得到什么知识？
学生说自已对四季的了解
3、你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？
学生猜测（教师提供资料介绍：
地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。
地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们中国来说是寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。
（学生从这条资料获得信息。
认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。
由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。
二、模拟地球公转时太阳直射点的观察
（过渡语）要真正了解四季的成因应该从研究地球运动开始。
那地球是怎样公转的呢？
1、演示实验：
地球公转
由学生指导教师完成地球公转模拟实验。
由学生强调：
（1）在桌子上画一个圆，把地球仪放在画好的轨道上运动。
（2）电筒在中间始终照着地球仪。
（3）地球仪在转动地过程中倾斜角度要保持一致。
2、为了要弄清四季的成因，我们在进行地球公转实验时应该观察什么？
太阳的照射情况。
3、出示图片（指导认识直射和斜射）：
三、比较直射与斜射
学生了解直射和斜射。
4、实验指导：
我们等一下在四个点进行观察，分别为ABCD。
仔细观察太阳的光芒分别直射在什么地方？
并在纸上画好点，这点如在A点观察到，那在点旁边记上A。
学生交流观察结果：
地球在公转过程中，太阳的光照直射点在南北球移动。
（导语）同学发现地球公转时太阳的直射的点会变化，但这与四季又会有什么关系呢？
1、你能用实验来证明你的猜想吗？
学生作出自己假设。
2、当学生出现设计困难时：
教师提示实验材料：
手电筒和白纸。
学生设计实验。
学生分组实验
3、生活中有这样的例子吗？
出示早上和中午的阳光照射图。
学生回忆早上与中午太阳的角度与温度之间的关系。
尔。
四、整合学生对四季成因的认知
1、请学生说说太阳的直射的点变化与四季的关系。
学生归纳：
太阳直射点附近得到的阳光较多所以所温较高，这个地区也就形成了炎热的夏季。
反之就形成了冬季。
2、拓展学生对四季的了解
出示地球公转示意图。
请学生来分析地球动运转到某一个位置中，南北半球的季节。
为什么一年有四季
地轴倾斜角度一致
早晚→气温低→斜射→影子长
中午→气温高→直射→影子短
四季成因：
倾斜 + 公转
南、北半球季节相反
8、极昼和极夜的解释
32
1．极昼和极夜现象与地
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