中学生特别需要职业生涯规划教育Word文档下载推荐.docx

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家长不清楚孩子的兴趣和潜力所在，眼光总是停留在分数和大学，认为“考了高分,上了好大学,好工作就水到渠成”，这些就造成引领孩子一生发展的志愿选择却在高考后短短的几天被仓促决定。

上海天山中学是参与此次高中生发展指导国家课题的学校之一，其科研室主任谢老师在接受采访时说：

“我们开一个班会都要准备一个月，而关乎孩子一生的志愿却只花一星期，导致填报志愿时盲目、从众的现象非常严重。

　　华南师大附中心理老师李之宁表示，职业生涯发展指导的缺乏也是导致一些学生到了高中阶段学习动力不足的原因之一，“在小学和初中阶段，通过学校、家长的表扬和树立榜样，可以给孩子足够的学习动力，这些外在因素到了高中阶段就不足以让学生产生足够的学习动力，因为这个阶段，孩子已经开始思考学习的目的和人生价值等，他们需要自主发展的动力，而缺乏自主目标的指导，就很难调动起学生内在的学习动力。

　　吴颖民还指出，职业生涯教育的缺乏和滞后客观上导致了人才的浪费。

“人的智能结构是多元的，每个人都有不同的智能结构，学生盲目选择志愿，将来从事自己不擅长或者不喜欢的职业，是很难做出成绩和贡献的，而学生本身的兴趣和特长则被埋没浪费了。

　　2008年毕业的小林经历过三次高考，第一次是因为落选名校被调剂到某农业大学而放弃入读，第二次是信心满满只填报重点大学而惨遭落选，第三次高考恰逢改革，他一方面不得不重新学很多知识，另一方面也没有复习兴趣，填报志愿时依据自己的兴趣，选择了计算机专业，再合理评估自己的水平，填报了一所专科学校。

谈起这段经历，小林满怀感慨地说：

“如果我能早点认识到自己的兴趣，正确评估自己，就不至于浪费三年的时间。

　　“只关注几本教科书”带来尴尬

　　“学校教育以高考为目标，只强调考高分，在只关注几本教科书的现实下，学生不知道自己的特长、兴趣和爱好是什么。

　　华南师大附中学生处主任廖耀良表示，高中教育应该包括三方面指导：

学业发展指导、身心发展指导和职业发展指导三部分，其中职业发展教育也包括三部分内容，清楚地认识自己，了解发展的环境，定位自己的目标以及开始为达成目标而采取行动。

而现在的学校教育普遍存在重学业发展，而忽视学生其他两方面发展的情况，特别是“职业发展指导”。

“学校教育以高考为目标，只强调考高分，在只关注几本教科书的现实下，学生不知道自己的特长、兴趣和爱好是什么，学校也没有给学生相关方面的指导，更无法引导学生自主发展自己的特长和兴趣。

　　“我国的高中职业发展教育还相当滞后，国外一些学校从初中就开始有相关教育，比如法国中学分为文法中学、实验中学和综合中学，在中学阶段就能让学生选择大致适合发展的方向；

在日本等一些国家，从中学就开始对学生做职业倾向测试，帮助学生认识自己。

”吴颖民说，“而我国目前，职业教育在中学阶段几乎处于空白状态，高中开始关注职业教育的学校还非常少。

　　据悉，全国参与此次高中生发展指导国家课题的中学有40所，其中广州仅有华南师大附中和广东实验中学两所。

廖耀良指出，在学校方面，一是有很多学校还没有意识到职业发展教育的重要；

二是缺乏相应的师资，包括普通老师没有相关的知识和没有专任师资，据称，国外很多学校都配有专职老师对学生进行职业发展教育指导，老师都有全球职业规划师的认证。

　　在家庭教育方面，大部分家长还缺乏职业发展教育的意识，要么对孩子要求单一，一切围绕“好好学习”，不重视发展孩子的多种素质和特长；

要么虽然重视孩子的兴趣和特长，但多停留在提高综合素质的层面，并没有长远考虑过孩子的职业发展。

“家长也缺乏这方面的知识和指导能力。

”吴颖民坦言，“一些家长意识到了这个问题，但却不知该如何去教育和引导。

　　李之宁强调，学生职业发展教育其实应该从小就开始，而进入高中之后，就是迫切需要的。

“职业发展教育并不是要孩子从小就定下具体明确的职业方向，并且以后都不得更改，而是要让孩子在认识自己和社会的过程中，逐渐认识到自己的兴趣和能力所在，填报志愿时能够有的放矢，并且有能力去实现自己的职业目标，当然，也要有能力根据情况去改变自己的目标。

　　从校本课程中发现兴趣

　　“我太崇拜那些创业成功的人了，我希望将来也能创立自己的公司。

　　既然职业发展教育包括认识自己和认识社会，那么如何让学生认识自己和认识社会就成了学校应该关注的问题。

“整天只关注教科书，只关注校内课堂，学生无法认识自己，也无法认识社会。

”吴颖民说，“必须鼓励学生参与多种多样的课外活动，接触和涉猎多方面的知识，参加多种社会实践，在这个过程中，学生既能发现自己的兴趣和特长，又能了解社会。

　　学校首先要给学生提供自我发现和发展的平台，校本课程就是重要的平台之一。

廖耀良介绍，华附开设了近百门丰富多彩的校本课程，每周六有固定参加校本课程的时间，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，去发现和发展自己的兴趣。

除了校本课程，各种社团活动、校外实践等也是一大平台。

“虽然我从小喜欢看书，但是高中参加文学社之后，我发现了自己的专业方向，就是学中文，将来从事和文字相关的工作。

”高二的晓芸说。

而小齐通过选修“学生公司”这门校本课程，发现了自己在商业方面的兴趣和特长，“我太崇拜那些创业成功的人了，现在我都喜欢看财经节目，我觉得经济和日常生活息息相关，我希望将来也能创立自己的公司。

　　在国外，除了鼓励学生自主发展兴趣外，对中学生进行包括性格、爱好、价值观等综合方面的测评也是职业发展教育的一部分。

“现在高一学生入校后，我们也会对学生进行一个基础测试，这个免费测试主要是了解学生性格、特长等。

　　天山中学谢老师表示，一个帮助学生认识自我的软件测试系统——“高中生涯发展系统”的国家级课题正在研究当中，它将对学生进行兴趣、能力、价值观等全方位的测评，并给出网络报告，“不过这只是第一步，要想真正帮助学生认识自我，还需要一对一的面谈和咨询，这就要求学校具备一定的师资力量。

”据介绍，目前天山中学正在培训相关师资，分别对全校教师、骨干教师和班主任开展分批次和层次的培训。

“现在很多高中老师对职业生涯规划不了解，对大学和专业也不了解，他们又怎么能够指导学生？

”谢老师如是说。

　　职业教育渗透在平时的点滴中

　　“家长带孩子去旅游，可以渗透一些职业知识，比如导游是做什么的，需要什么能力；

园林设计师是做什么的，需要具备哪些素质等等。

　　“以前是我的人生轮不到我做主，基本上是国家分配，因此职业规划意识普遍淡薄。

但是现在的社会环境发生了翻天覆地的变化，人生可以自主选择，社会也需要有独立和自主意识的人才，因此至少中学阶段，学生应该开始思考我要成为什么样的人，我将来要做什么。

”谢老师强调，家长应该转变认识，从小就开始有意识地对孩子进行职业生涯教育。

“家长要培养孩子多方面的能力，在孩子成长过程中，要善于观察孩子，发现和了解孩子的特长，并且科学地去培养和塑造孩子。

　　李之宁指出，鼓励孩子学好各门功课，广泛地参加各种活动，发展兴趣和特长主要是帮助孩子认清自我，与此同时，家长还要引导孩子去认识社会，认识自己所处的发展环境。

“这些教育是渗透在平时的点滴之中，比如家长带孩子去旅游，不要只顾着购物或拍照，而是可以从中渗透一些职业知识，比如导游是做怎么的，需要什么能力；

　　谈起职业生涯教育，很多家长表示“应该让孩子做主”或者“计划赶不上变化”，其实都是误解了职业生涯教育的本意。

“让孩子自己做主的想法非常正确，但是这并不是意味着家长在这方面就无事可做，家长有责任去引导孩子认识自己和认识社会，而不是让孩子随波逐流地去发展。

”李之宁说，“高中生职业生涯教育并不是要孩子做好一个固定的职业发展报告书，而是要孩子形成职业发展的意识，并具备去实现职业目标的动力和能力，其目标是分阶段的，是可以而且应该在现实中合理调整的。

　　李之宁表示，家长在引导过程中，既不能放纵不管，也不要代替决定，重在给予指导和帮助达成，“比如高二选文理科时，家长应该起到提供信息和给予意见的作用，但最终选什么，应该由孩子自主决定。

在高一和高二阶段，家长还应该关注孩子执行计划和时间管理的能力，包括如何安排选修课、社团活动和课业学习等。

　　专家说法

　　孙云晓：

职业体验已成国际趋势

　　在美国，不少公司都设立有“带孩子上班日”，日本虽然没有带孩子上班的做法，但一样重视职业体验。

早在2005年，文部省就在厚生劳动省和经济产业省的支持下开展职业教育，目前全国138个地区已经全面实施。

仅2009年，就安排927名中学生进入353家企业，进行了难忘的职业体验活动。

据悉，自2011年起，韩国也将在全国青少年学生中广泛开展职业体验活动。

可以说，职业体验已经成为青少年教育的国际趋势。

　　引导青少年职业体验的好处至少有三点：

其一，青少年是在体验中长大的，直接经验对于他们一生的发展具有不可替代的意义；

其二，职业体验特别是带孩子上班的做法，是促进代际沟通与理解的有效途径，远远胜过父母的唠叨，甚至可能成为两代人相互学习共同成长的良好契机；

其三，职业体验有助于提高青少年的自我意识和职业意识，有助于认清自己的潜能特点和未来的发展道路，从而激发他们的人生理想和职业选择，改变当下的生活状态和学习追求。

东京荒川区教委关于组织中学生勤劳留学活动的目的也是如此，如通过职业体验，开阔学生的视野，提高学生对于就职的关心和兴趣，增强对自己的了解和发展意识，学习社会的礼仪和规则等等。

　　他山之石

　　美国职业生涯教育从六岁开始

　　美国有一个国家职业信息协调委员会（noicc），这是1987年由国会通过立法成立的联邦机构，它由教育部、劳工部、商务部、农业部、国防部的9位副部长和署长组成，足见政府对职业发展的重视。

这个机构的职能是指导发布职业和培训计划信息，制定职业发展指导规范和职业教育规范。

该委员会早在1989年就组织制定、首次发布了《国家职业发展指导方针》。

　　该指导方针提倡规划职业生涯教育要从六岁开始，他们把所有的人群分成四类，第一类是小学，第二类是初中，第三类是高中，第四类是18岁以后，不同的时间段有不同的职业生涯分工。

规划要求要孩子学会对自己的兴趣、专长、特点、能力等进行“自我认识”；

要进行“教育与职业关系的探索”，研究教育与职业的关系，了解职业信息的获得和使用、工作与学习的关系、工作与社会的关系等；

还要学习职业决策和进行“职业规划”。

　　新加坡推出ecg网络“小学版”

　　新加坡教育部日前推出ecg网络系统，也就是“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。

该系统目前共收集来自23个行业的100份职业，除了列明各职业所需的条件、工作性质，以及平均收入外，还附有人们工作时的照片，方便小学生理解。

据悉，小学资料库的职业最终将增至300份。

配合小学生的程度，“教育与职业生涯规划”网络系统通过有趣的互动游戏、角色扮演和一连串问题，让小学生进一步了解自己的兴趣与专长，提早展开职业规划，同时推动他们在小学离校会考中争取更好的成绩。

此外，系统提供完整的中学资料，包括它们去年的截分点、专长领域和课程辅助活动等，协助学生做好升上自己心仪中学的准备。

　　新加坡教育部去年为中学和初院学生推出了相同系统，里面收集了多达600份职业的资料。

　　日本高中扩大职业课程选修科目

　　在日本，职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育。

旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力。

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由四个方面构成：

人际关系的形成能力（自己与他人的相互理解、交流能力）；

信息活用能力（对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索能力和职业理解能力）；

对将来的设计能力（对生活、工作状态的认识、把握能力和对人生道路的设计、实行能力）；

计划与决定的能力。

并强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于一生的职业教育。

　　目前，在日本，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性，并根据其理念付诸实践。

从2006年开始，日本的《高中学习指导要领》就扩大了职业课程的选修科目，加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统职业课程进行了修改。

日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为普通高中和职业高中提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费。

　　澳大利亚高中会考中学习计划占10%

　　广东教育国际交流服务中心澳洲留学资深顾问陈美宜表示，南澳政府正在进行新的教育改革，新的教育体制课程设计在高中会考中加入10%的学习计划考核，在学习计划中学生需要对未来做一个规划，鼓励学生对未来进行深入思考，选修感兴趣的课程。

　　高中学校均开设丰富的选修课，从烹饪、缝纫、木工到电子、舞蹈、设计、艺术等，有些课程是为上大学作准备，有些课程与就业有密切关系，同样折算成绩。

很多本地学生选择实用技能性课程，三成左右会选择进入职业技术学校。

　　加拿大“读书－工作－再读书”模式流行

　　加拿大从小培养孩子的职业观念，从小学到中学，老师会安排不同的“职业日”邀请学生家长或社会人士到班上作职业介绍。

很多同学就是透过这种介绍，从小立下职业目标，指导自己在高中阶段的选课。

中学阶段，学校提供丰富的选修课程，如职业技术课程、美术、体育项目等，或让学生参加相关课外活动如体育、戏剧或国际象棋俱乐部等，鼓励学生拓展个人兴趣。

大部分的学校都会有专职的学生顾问，负责为学生在读期间或高中毕业后的各种选择、困惑提供咨询帮助。

　　在大学阶段，学生的大部分学费、生活费要由自己负担,所以学生会考虑应如何平衡预算、早工作早还贷。

“读书－工作－再读书－再工作”模式非常流行。

学生透过工作了解社会、进一步认清自己的优势与兴趣,并调整确定下一阶段的工作与学习目标。